漢語拼音生活化

1、聾校漢語拼音教學(xué)生活化聾生由于聽力的喪失，他們學(xué)習(xí)漢語拼音往往會遇到很大的困難,通過近一學(xué)期教學(xué)生活化的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)生活化教學(xué)調(diào)動了聾生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，為聾生學(xué)習(xí)漢語拼音架起了一座橋梁。本文試從創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，整合生活化教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)運(yùn)用游戲載體，創(chuàng)新生活化教學(xué)模式等方面談一談自己的做法。對于正常兒童來說，1-3歲是他們語言發(fā)展的黃金期。而聾生由于聽力的喪失，再加上家長素質(zhì)、觀念的制約，他們在1-3歲直至入學(xué)前，語言的發(fā)展幾乎是零，因此對于一年級聾生的漢語拼音教學(xué)顯得非常重要而且困難。我在這方面做了一些嘗試，感覺效果不錯。現(xiàn)把我的做法總結(jié)如下。一、整合生活化”教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中，首先對教學(xué)

2、內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與刪補(bǔ)，為了注重漢語拼音體系間的連接，把距離聾生生活較遠(yuǎn)的，實(shí)在不易被聾生理解的內(nèi)容刪除，調(diào)換，后移，補(bǔ)充了適合聾生學(xué)習(xí)的讀說的練習(xí)”。如現(xiàn)在第一冊教材中的：kuang已經(jīng)離聾生的生活太遠(yuǎn)，聾生根本就沒有見過，即使有圖他們往往也很難理解。所以教學(xué)中我把這部分內(nèi)容刪掉，補(bǔ)充了一些我們現(xiàn)在日常生活中常用的詞語進(jìn)行教學(xué)。再如：以往教學(xué)舟”后，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中碰到的往往是船，他們就會覺得不可理解。所以，在一年級的教學(xué)時(shí)，我先把舟”這個(gè)詞改成現(xiàn)代通用的船”進(jìn)行教學(xué)，等將來聾生的理解能力達(dá)到一定的水平后，再補(bǔ)充舟”的教學(xué)。這樣從聾生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，補(bǔ)充一些聾生生活中常見的事物。就讓

3、我們的教學(xué)更貼近聾生的生活實(shí)際，拉近了與聾生的距離。更能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)設(shè)生活化”教學(xué)情境情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來?！眲?chuàng)設(shè)情境教學(xué)可以讓原本枯燥抽象的文本活起來，讓聾生在生動形象的具體環(huán)境中去理解、去體驗(yàn)、去掌握。教學(xué)中，我除了注重教學(xué)中生活情境的設(shè)置外，還注意環(huán)境生活情境的布置。1 .環(huán)境生活情境的創(chuàng)設(shè)首先，創(chuàng)設(shè)良好的漢語拼音的教學(xué)環(huán)境。漢語拼音作為學(xué)習(xí)漢字的工具，重在運(yùn)用。在學(xué)完全部的拼音后，我就為教室及學(xué)生身邊的物品都標(biāo)上音節(jié)做成卡片。如在教室門、黑板、桌子等旁邊寫上各自的拼音。為聾生營造一種學(xué)習(xí)拼音的氛圍。另外，把所學(xué)的漢語拼音全部粘在

4、墻上，讓學(xué)生能時(shí)刻見到拼音，引導(dǎo)聾生盡情地讀，盡情地說，在多看、多讀中受到潛移默化的感染和熏陶。并對讀得好的學(xué)生不斷鼓勵表揚(yáng)，以帶動全班學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)拼音的風(fēng)氣。從而彌補(bǔ)他們自身的缺陷，達(dá)到鞏固所學(xué)拼音的目的。2 .教學(xué)生活情境的創(chuàng)設(shè)對于一年級的聾生來說。生理的缺陷加上年齡、理解能力的低下，許多知識有時(shí)候很難用語言講清楚，而教學(xué)情境的設(shè)置恰恰彌補(bǔ)了這些不足，讓聾生在輕松愉悅的氛圍中快樂地學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，我盡量利用現(xiàn)有的資源，通過多媒體課件，通過實(shí)物，通過角色扮演等創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓聾生在仿真的生活中學(xué)習(xí)拼音、運(yùn)用所學(xué)拼音。如學(xué)習(xí)聲母b時(shí)，我在教室里設(shè)置了家'的情境。在家里

5、除布置杯子、拖把等物，通過實(shí)物學(xué)習(xí)beib這兩個(gè)音節(jié)外，還把后面的baba一詞提到前面來上。利用家長來接孩子時(shí)創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)詞語，當(dāng)學(xué)生看到自己的爸爸時(shí)，一個(gè)個(gè)興趣高漲，發(fā)音也非常清晰，爭相展示給自己的家長看。當(dāng)時(shí)有個(gè)學(xué)生的爸爸還激動的流淚了呢。從學(xué)生課后反饋的情況看，效果特別好。也沒有出現(xiàn)像以前那樣管別人的爸爸都叫爸爸的現(xiàn)象了?？梢娊虒W(xué)情境的設(shè)置極大地調(diào)動了聾生的參與意識，提高了教學(xué)的效率。教學(xué)中，我還常常運(yùn)用創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境等方法，教師可根據(jù)實(shí)際需要及條件選擇使用。三、開發(fā)運(yùn)用游戲載體漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能具有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?，?yīng)致力于構(gòu)建開放的、富有活力的體系，倡導(dǎo)自主、

6、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式。我們的教育對象是一群生活在無聲世界里的聾生。如果教師的教學(xué)再用單一、死板、填鴨式的教學(xué)，那聾生的注意力就會不集中。游戲是兒童的天性，是思維活動的一種獨(dú)特的方式，聾生由于注意的穩(wěn)定性較差，有意注意發(fā)展緩慢，注意時(shí)間較常人短的特征，根據(jù)聾生的這種思維特點(diǎn)，把課堂教學(xué)與游戲融為一體，符合一年級聾生的特點(diǎn)，具有寓教于樂的可操作性，在進(jìn)行拼音教學(xué)時(shí)，我常用的方法如下：1 .摘蘋果”在教學(xué)中，把所學(xué)的漢語拼音制成蘋果卡片，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，通過帶學(xué)生做摘蘋果的游戲，調(diào)動聾生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)的效果也非常好。2 .快樂大轉(zhuǎn)盤”為了更好地幫助聾生掌握漢語拼音，我們特意制作了一個(gè)轉(zhuǎn)盤，在盤

7、的四周分別寫上所學(xué)的韻母，在中間用針不斷更換聲母，供學(xué)生練習(xí)拼讀。3 .找朋友”如：師出示聲母b師邊讀邊打手語，找呀找呀找朋友，我的朋友在哪里。生這時(shí)舉卡片上去讀音節(jié)。通過帶生做找朋友的游戲，進(jìn)一步提高了學(xué)生對漢語拼音的掌握。4、拼音接龍”如：師出示聲母，請生根據(jù)實(shí)際，說出韻母，與教師的聲母接上并讀一讀。除運(yùn)用上述游戲外，我還經(jīng)常運(yùn)用演故事、開火車、玩魔術(shù)、擊鼓傳花等等游戲。四、創(chuàng)新生活化”教學(xué)模式隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式有些聾生已經(jīng)不感興趣，因此需要教師不斷摸索，總結(jié)出一些新的形式。聾生由于長期生活在一個(gè)無聲的世界里。以手代口”以目代耳”的缺陷也使得他們的視覺等比正常人敏銳。教學(xué)中

8、，我就充分利用聾生的這種特點(diǎn)，讓他們用身體來演一演，用手來擺一擺，用身邊可利用的東西來做一做，用泥來捏一捏等形式，讓抽象的字母變得形象、直觀、可以觸摸。使聾生感受到漢語拼音字母是那么的可親可近，它就在我們的生活中o通過這種生活化的教學(xué)方式，既培養(yǎng)了聾生的動手能力，又開拓了聾生的思維，發(fā)展了聾生的觀察力、想像力和創(chuàng)造力。如在拼音字形教學(xué)時(shí)，我常用的方法有：1、繩子擺一擺教學(xué)時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都找來毛線，在學(xué)習(xí)書寫時(shí)，我先讓學(xué)生用繩子在桌子上擺一擺，這樣聾生通過動手操作加深了印象，記憶也非常深刻。2、身體動一動喜歡表演是聾生的一大特點(diǎn)，教學(xué)中，我充分利用聾生的表演天賦，讓聾生通過身體的動作、造型來記憶拼音。3、橡皮泥捏一捏把生活中的