多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手

1、多媒體 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的好幫手2007-01-17  來(lái)源：蕪湖教育信息網(wǎng) 摘要：本文的核心在于優(yōu)化課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中，如何顯現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的主動(dòng)、參與、解知、攻疑、高效等特征。讓學(xué)生從中充分地領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的重、難點(diǎn)。從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)、興趣、主動(dòng)參與、促進(jìn)理解、突破重難點(diǎn)。  伴隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育手段發(fā)生了深刻變化。已由傳統(tǒng)的教師單獨(dú)傳授和示范教學(xué)，發(fā)展到今天的聲、光、像、電等多位一體，同時(shí)從各方面觸發(fā)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，讓形式全方位地接收與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的信息，充分把握教學(xué)內(nèi)容的立體式教學(xué)。這種教學(xué)摸式既有利于學(xué)生深刻、全面地領(lǐng)會(huì)教學(xué)

2、重點(diǎn)；同時(shí)也有利于教師突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到節(jié)約時(shí)間、提高教學(xué)效果的目的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索和實(shí)踐，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用好多媒體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生思維啟動(dòng)及教學(xué)重難點(diǎn)的突破，起著重要的促進(jìn)作用。一以“媒”創(chuàng)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”。電教媒體以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動(dòng)、形象、具體，不但聽(tīng)得見(jiàn)，看得見(jiàn)，而且能使學(xué)生入情入境感同身受。這樣，就從不同方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官活動(dòng)，使他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容增加了興趣，思維變得更敏捷，更活躍，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。這樣就會(huì)提高教學(xué)效果。如：我在教學(xué)中使用投影片、錄音機(jī)講述數(shù)學(xué)家

3、的故事和數(shù)學(xué)歷史故事，有利地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，我在教學(xué)“時(shí)、分的認(rèn)識(shí)”，一開(kāi)始出示小明同學(xué)一天的作息時(shí)間投影片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每幅圖是什么時(shí)間他在做什么，學(xué)生一下子被三幅彩圖吸引住了，個(gè)個(gè)認(rèn)真觀察搶著回答，從而很順利地導(dǎo)入新課，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，接著看一段錄象，時(shí)針娃娃的對(duì)話使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了初步的感知。“時(shí)間”是物質(zhì)存在的一種客觀形式，看不見(jiàn)摸不著。根據(jù)這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生用鐘面學(xué)具，通過(guò)自己數(shù)一數(shù)（數(shù)大格、小格）、算一算、比一比親自從活動(dòng)中體驗(yàn)1時(shí)、1分的長(zhǎng)短，初步建立時(shí)間觀念。這時(shí)，我又出示一張投影片：了解我國(guó)1分鐘的生產(chǎn)情況，讓學(xué)生感受到時(shí)間的可貴，要科學(xué)合理利用時(shí)間。

4、接下來(lái)我放一段1分鐘音樂(lè)，讓學(xué)生做課間操，利用情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也活躍了課堂氣氛，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知的自覺(jué)性和積極性。二以“媒”感知，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)由于媒體單一，只能老師講，學(xué)生聽(tīng)，以教為主，從而導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)不愿學(xué)。多媒體教學(xué)一改這一教學(xué)弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生充當(dāng)觀眾的局面徹底改變。例如，我在教學(xué)“面積和面積單位”一節(jié)中的面積的含義。先出示課件         ，提問(wèn)：大

5、家知道這兩個(gè)圖形的哪些知識(shí)？你是怎么知道的？從而復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)及所用單位。接著問(wèn)：你們還知道這兩個(gè)圖形的其它知識(shí)嗎？這樣，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上給學(xué)生造成一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生自主探索新知識(shí)的欲望。這時(shí)教師再讓學(xué)生把學(xué)具拿出并分別涂上不同的顏色，比較一下，哪個(gè)圖形大些？你是怎么發(fā)現(xiàn)的？有的同學(xué)說(shuō)：“我一眼看出長(zhǎng)方形大些”，有的說(shuō)：“我剛才在涂色的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)正方形只涂了一會(huì)兒。而長(zhǎng)方形在涂色時(shí)時(shí)間長(zhǎng)一些所以我覺(jué)得長(zhǎng)方形大些正方形小些”。有的說(shuō)：“我把兩個(gè)圖形剪下來(lái)重疊在一起，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形比正方形大”。接著再形式比較圓和三角形的大小讓學(xué)生知道平面圖形有大有小，剛才涂的部分就是長(zhǎng)方形和正方形的

6、面積這樣學(xué)生提高通過(guò)自己動(dòng)手操作、過(guò)程、比較、思考，很快領(lǐng)悟了“平面圖形的大小叫面積”。問(wèn)：“角這個(gè)角的 面積有大小區(qū)分嗎”？讓學(xué)生說(shuō)出理由，從而真正理解了“圍成的平面圖形的大小做它們的面積”。在此基礎(chǔ)上，教師又讓學(xué)生用手摸文具盒 、茶杯、課本、課桌等物體表面，比一比、想一想，再讓學(xué)生說(shuō)自己的感受。有的說(shuō)：“我摸的文具盒，是平的”。有的說(shuō)：“我摸茶杯的面是彎的”。有的說(shuō)：“我摸的課本的面，也是平的”。還有的說(shuō)：“我摸的課桌的面，也是平的，只是一下子摸不完”。問(wèn)“為什么用手一下子摸不完呢？”。因?yàn)樗日n桌與文具盒表面都大。這時(shí)，有的同學(xué)說(shuō)：“要是摸地面就要花很多時(shí)間”。其他同學(xué)大笑，我及時(shí)給予鼓

7、勵(lì)。這時(shí)有的同學(xué)又搶著說(shuō)：“我知道物體的表面有大有小，有彎的，也有平的”。這樣同學(xué)們?cè)谳p松、愉快的環(huán)境中領(lǐng)悟了物體的表面大小叫做“面積”。最后引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)出：物體表面或圍成平面圖形的大小叫做它們的面積。在上例的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位，教師只給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。學(xué)生從中體驗(yàn)到由于自己的參與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)后的心滿意足，感受到了自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。三借“媒”解知，啟動(dòng)思維，促進(jìn)理解荷蘭數(shù)學(xué)家教育家弗賴登塔償你認(rèn)為：通過(guò)自身所得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快，同時(shí)也善于友誼。一般來(lái)說(shuō)還可以保持較長(zhǎng)久的記憶。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，只講知識(shí)只講現(xiàn)成結(jié)論，不講方法和獲得結(jié)

8、論的過(guò)程，只要求學(xué)生學(xué)會(huì)，而輕視會(huì)學(xué)。多媒體應(yīng)用在提供文字、圖象、聲音、動(dòng)畫等多種教學(xué)信息的同時(shí)，使學(xué)生通過(guò)多種感知覺(jué)獲取有關(guān)信息，提高認(rèn)識(shí)的效果，幫助學(xué)生理解一些用平常教學(xué)手段方法說(shuō)不清的含義，將抽象復(fù)雜的知識(shí)連續(xù)分解為簡(jiǎn)單的信息，展示思維的過(guò)程，增強(qiáng)知識(shí)的理解和鞏固，從而達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。如在教學(xué)“體積和體積單位”這一內(nèi)容時(shí)，教師為了揭示“物體占空間有大有小”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，采用液晶投影儀顯示將大小不同的兩個(gè)石塊分別放入盛燒杯中，學(xué)生清楚地看到水面上升的高度不同，說(shuō)明石塊占空間有大有小。通過(guò)多媒體教學(xué)軟件屏幕顯示：火柴盒、工具想、箱、水泥板、然后隱去非本質(zhì)的東西留下三種問(wèn)題的外行，然后通過(guò)計(jì)算

9、機(jī)摸擬比較，學(xué)生直觀地觀察到物體占空間有大小，以上，在提供豐富的感性材料的同時(shí)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的思維環(huán)境。從具體到抽象。在此基礎(chǔ)上來(lái)慨況“體積”的意義就有水到渠成之妙，啟發(fā)了學(xué)生的思維。達(dá)到了解疑化難之目的。在教學(xué)“體積單位”時(shí)通過(guò)多媒體演示計(jì)量火柴盒體積的過(guò)程，通過(guò)動(dòng)態(tài)“閃爍”的1立方厘米的小正方形逐個(gè)填擺火柴盒，使學(xué)生進(jìn)一步明確了一個(gè)物體有多少個(gè)1立方厘米，它的體積就是多少立方厘米。學(xué)生興趣盎然，思維活躍，使其真正進(jìn)入知識(shí)探求的情境，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。四借“媒”攻疑，突破教學(xué)難點(diǎn)小學(xué)生的思維是以具體抽象思維為主要形式逐步地過(guò)度到初步的抽象邏

10、輯思維，但是這種初步的抽象思維在很大程度上，仍然需要與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的具有明顯的具體形象特征，基于這樣的認(rèn)識(shí)，組織小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，必須充分運(yùn)用直觀手段幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，為向理性認(rèn)識(shí)的升華奠定基礎(chǔ)。利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)態(tài)的形象，能把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容。突破難點(diǎn)，突破重點(diǎn)。受到事半功倍的教學(xué)效果。如：我在教“圓的面積”計(jì)算公式推導(dǎo)中，要使學(xué)生很好的理解圓面積和長(zhǎng)方形面積、長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和圓的周長(zhǎng)以及長(zhǎng)方形的寬和圓的半徑是比較困難的，如果教師采用單一的講述法進(jìn)行教學(xué)，其效果必然欠佳，在教學(xué)中將這一部分做成動(dòng)畫，既用剪刀把圓平分成2份、4份、

11、8份16份32份解決了由曲變直的問(wèn)題，再拼成學(xué)過(guò)的圖形、經(jīng)濟(jì)了又圓變方的問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生就從直觀形象的演示中，深刻了解了圓的面積與長(zhǎng)方形的面積相等，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓周長(zhǎng)的一半，長(zhǎng)方形的寬就是圓的半徑，也就能很快的依據(jù)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。由于學(xué)生從學(xué)習(xí)直線圖形到學(xué)習(xí)曲線圖形，認(rèn)識(shí)上進(jìn)入了一個(gè)新的領(lǐng)域，圓與方、曲與直雖然是對(duì)立，但是通過(guò)運(yùn)動(dòng)是可以轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中，不但要使學(xué)生理解和掌握?qǐng)A的面積計(jì)算公式的來(lái)龍去脈，同時(shí)也要發(fā)展學(xué)生的空間觀念和抽象思維能力學(xué)生在學(xué)習(xí)直線圖形時(shí)，已經(jīng)學(xué)過(guò)把未知問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已知問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法將平行四邊形、三角形、梯形進(jìn)行轉(zhuǎn)化求積。那么怎樣運(yùn)用轉(zhuǎn)化方法

12、推導(dǎo)圓面積計(jì)算公式呢？首先，要解決曲與直的關(guān)系。課件中將一個(gè)圓等分成2份、4份、8份、16份依次出示，使學(xué)生直觀地感受到：一個(gè)圓剪成很多的扇形，等分的份數(shù)越多，小扇形就接近于等腰三角形，圍城圓的那條封閉曲線就越接近與直線、從而為學(xué)生動(dòng)手操作和理解“等分的份數(shù)越多”拼成的圖形就越接近于長(zhǎng)方形“作好鋪墊。多媒體以生動(dòng)直觀的圖象、揭示了事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展過(guò)程及內(nèi)在聯(lián)系，使抽象的概念具體化，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)建立起概念和表象的聯(lián)系，有感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。這一思維的重組，理性升華的過(guò)程，不僅有利于突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)，而且有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，提高說(shuō)的能力。五借“媒”設(shè)情，增加美育效果蘇霍姆林斯基說(shuō)“對(duì)所見(jiàn)所

13、聞的觀察、傾聽(tīng)和體驗(yàn)，猶如通向美的窗口，所以我認(rèn)為很重要的一項(xiàng)認(rèn)任務(wù)，就是教會(huì)孩子能看到和感受到美，而待她們有了這些能力之后，則要教會(huì)他們保持心靈的贊美之情和善良之意”。作為數(shù)學(xué)老師培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美欣賞美、理解美和評(píng)價(jià)美的能力是教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，僅靠教材，板書及教師的語(yǔ)言作為教學(xué)媒體、很難達(dá)到美育的效果。讓學(xué)生在美的熏陶中既得到精神上的享受，又能學(xué)到豐富的科學(xué)文化知識(shí)。如我在教“找規(guī)律”時(shí)，為了使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)也能受到美的熏陶，增強(qiáng)審美能力，就要把抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題變成具體的圖象再現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生有形象思維上升到邏輯思維。我便把教學(xué)內(nèi)容中的主題圖做成動(dòng)畫再配上音樂(lè)，讓學(xué)生猜一猜，是什么節(jié)日到了？他們?cè)诟墒裁?？教室里布置的美不美？學(xué)生一下子被帶到生動(dòng)直觀的畫面上來(lái)，這樣學(xué)生才會(huì)真正感受到節(jié)日的氣氛確實(shí)給人“身臨其境”的感覺(jué)，使學(xué)生沉浸在美好的意境之中。這種美的境界，通過(guò)聲象，文字的結(jié)合而展示出來(lái)，無(wú)不更直接，更強(qiáng)烈地撞擊著學(xué)生的心靈，更能喚起學(xué)生與知識(shí)的共鳴，使學(xué)生得到一次美的藝術(shù)享受。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美的思