淺談通用技術(shù)教學(xué)中的困惑與解決對(duì)策-2019年教育文檔

1、淺談通用技術(shù)教學(xué)中的困惑與解決對(duì)策美國(guó)哲學(xué)家威廉?？思{說(shuō)：“沒(méi)有技術(shù)知識(shí),你將無(wú)依無(wú)靠.在科學(xué)技術(shù)日新月異的今天,技術(shù)教育是現(xiàn)代教育中不可缺少的組成局部.鑒于此,我國(guó)新課程改革開(kāi)始在高中設(shè)置通用技術(shù)課.雖然國(guó)家高度關(guān)注普通高中通用技術(shù)課程改革的實(shí)施,并明確提出了通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,但囿于師資、課程資源等各種主客觀原因,通用技術(shù)課程教學(xué)仍然存在不少問(wèn)題.一、通用技術(shù)教學(xué)中的困惑新開(kāi)設(shè)的通用技術(shù)課就像一張白紙,為教師提供了自我展示、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的舞臺(tái),可以讓他們充分發(fā)揮才華和創(chuàng)造力,但俗話說(shuō)：萬(wàn)事開(kāi)頭難.作為一門新科目,教學(xué)研究少、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,又在教學(xué)中產(chǎn)生許多困惑.1 .熟悉

2、偏差,重視程度不夠普通高中通用技術(shù)課是一門立足實(shí)踐的課程,以學(xué)生親手操作、親歷情境、親身體驗(yàn)為根底,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與,強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系與綜合運(yùn)用,以此為根底,通過(guò)新技術(shù)思想和方法的應(yīng)用及實(shí)際問(wèn)題的解決,為學(xué)生展示創(chuàng)造力提供廣闊的平臺(tái),也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平提供重要載體和有效途徑.但是,在以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)生水平、學(xué)校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)的背景下,只有高考科目才是學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校關(guān)注的中心.盡管強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但現(xiàn)實(shí)中技術(shù)類課程已被邊緣化.對(duì)于通用技術(shù)課,普遍存在的觀點(diǎn)就是“高考不考,學(xué)通用技術(shù)沒(méi)用,“課時(shí)緊,沒(méi)有時(shí)間開(kāi)通用技術(shù)課.教育主管部門對(duì)通用技術(shù)課也缺乏應(yīng)

3、有的重視,目前教育科研部門組織的評(píng)課聽(tīng)課根本沒(méi)有,教學(xué)工作缺乏監(jiān)督,取得成就得不到肯定,遇到問(wèn)題也得不到及時(shí)解決,一線教師處于單打獨(dú)斗的境地,力量非常薄弱.除對(duì)通用技術(shù)課程重視程度不夠之外,對(duì)課程產(chǎn)生的熟悉偏差也影響通用技術(shù)課應(yīng)有價(jià)值的發(fā)揮.如有的教師將通用技術(shù)課當(dāng)作過(guò)去勞動(dòng)技術(shù)課的翻版或者是小創(chuàng)造、小制作課,課堂教學(xué)通過(guò)簡(jiǎn)單的手工制作或圖片、視頻展示來(lái)完成,這都是對(duì)通用技術(shù)課程理念熟悉不清、本質(zhì)把握不到位的表現(xiàn).2 .教師專業(yè)知識(shí)缺乏首先,對(duì)于通用技術(shù)這門新課程,目前國(guó)內(nèi)高校尚未開(kāi)設(shè)培養(yǎng)通用技術(shù)教師的相關(guān)專業(yè),有的師范院校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè),但該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論

4、和現(xiàn)代信息技術(shù),對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、治理和評(píng)價(jià)的高級(jí)專門人才.其次,大局部學(xué)校的通用技術(shù)教師是從物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)等其他科目的教師經(jīng)過(guò)短期學(xué)科培訓(xùn)轉(zhuǎn)型而來(lái),很少?gòu)纳鐣?huì)聘請(qǐng)有一定技術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷的專業(yè)人員,許多教師對(duì)于通用技術(shù)課程性質(zhì)、理念內(nèi)涵的理解還不夠系統(tǒng)透徹.也習(xí)慣于從先前學(xué)科經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)內(nèi)容,這樣就使得知識(shí)的呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)全面.第三,雖然教育行政部門和各級(jí)學(xué)校對(duì)通用技術(shù)教師進(jìn)行了培訓(xùn),但多是一些“專家講座式的,教師只是從宏觀的教育學(xué)角度了解了一些通用技術(shù)教學(xué)的理念、意義和特點(diǎn),而和自己從教的教學(xué)實(shí)踐有一定距離,致使很多教師聽(tīng)得熱

5、血沸騰,而一回到教學(xué)實(shí)踐中卻不知道如何應(yīng)用,教學(xué)過(guò)程中依然是形式單一、方法保守,顯得力不從心,缺少設(shè)計(jì)和相應(yīng)教學(xué)情境的課堂,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.3 .新課程教學(xué)資源缺乏作為一門年輕的課程,通用技術(shù)課不像其他學(xué)科有較為成熟的教育教學(xué)理論體系、切實(shí)可行的教學(xué)模式,新教材配套的參考書、指導(dǎo)用書和網(wǎng)絡(luò)資源也很少,理論和實(shí)踐上都缺乏專業(yè)的引領(lǐng),成功的教學(xué)大多依賴教師摸索.在教輔資料上,除了教材、教學(xué)參考書、課程標(biāo)準(zhǔn)等提綱挈領(lǐng)式資料,其他配套的輔助資料很少,再者通用技術(shù)課要求緊跟時(shí)代開(kāi)展步伐,表達(dá)先進(jìn)技術(shù),這就與教材、教參的滯后性形成矛盾,給教師備課帶來(lái)很大困難.最后,通用技術(shù)課程編制過(guò)于空泛,可操

6、作性不強(qiáng),許多課程內(nèi)容脫離實(shí)際,學(xué)生不喜歡,特別是特區(qū)學(xué)生了解新鮮事物多,對(duì)于板凳、石英鐘、相框等設(shè)計(jì)已失去興趣.在設(shè)施設(shè)備上,有效開(kāi)展通用技術(shù)課專用教室、儀器設(shè)備必不可少,但這需要大量的資金投入,許多學(xué)校囿于財(cái)力和場(chǎng)地的限制,建設(shè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、配備相關(guān)儀器都無(wú)法實(shí)現(xiàn),局部學(xué)校按要求建了通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室,但因缺少學(xué)生感興趣的工程實(shí)際使用率并不高,甚至有學(xué)校對(duì)通用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室采取全封閉式治理,無(wú)法讓學(xué)生找材料搞制作.吉林省有調(diào)查發(fā)現(xiàn),截止目前大局部普通高中的通用實(shí)驗(yàn)室?guī)缀跏强瞻?很多學(xué)校由于資金短缺只購(gòu)置了一些簡(jiǎn)單的工具,如鉗子、改錐、剪刀、美工刀等.學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)機(jī),既影響學(xué)習(xí)的積極性,也會(huì)使通

7、用技術(shù)課變成一門純理論課.4 .缺乏合理的教學(xué)方法和健全的評(píng)價(jià)體系在教學(xué)方法上,合理、有效的教學(xué)模式還在不斷的探索、豐富中,由于重視程度不夠,學(xué)校課時(shí)安排有限,理論上切實(shí)可行的教學(xué)方式都未能付諸實(shí)踐.在通用技術(shù)課堂上,依然是教師中心,按部就班講授教材,用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),很難表達(dá)學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程的目的和價(jià)值.沒(méi)有靈活有效的教學(xué)方法做載體,教師教學(xué)累,學(xué)生學(xué)習(xí)也累.在評(píng)價(jià)方式上,由于通用技術(shù)課不同于語(yǔ)數(shù)外等傳統(tǒng)科目注重學(xué)生根本知識(shí)的積累和運(yùn)用,它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐水平、創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成,而這些很難通過(guò)以往的紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià),更不能靠分?jǐn)?shù)來(lái)衡量.什么樣的課或怎樣上課才算符合技術(shù)課

8、程標(biāo)準(zhǔn)的精神,教師心中都缺少一把清楚或具體的尺子,沒(méi)有一個(gè)可參照的標(biāo)準(zhǔn).相反,從學(xué)校層面看,還是以分?jǐn)?shù)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況為主要依據(jù)度量教師的教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)的程度.二、解決對(duì)策針對(duì)通用技術(shù)教學(xué)中存在的困惑,可以從以下幾方面來(lái)解決.1 .增強(qiáng)師生及家長(zhǎng)對(duì)通用技術(shù)課程的熟悉,提升重視程度思想是行動(dòng)的先導(dǎo),首先了解通用技術(shù)課程,從觀念上重視它,才不會(huì)無(wú)視它或在實(shí)施中走樣.各級(jí)教育行政部門要加大對(duì)通用技術(shù)課程的宣傳力度和治理力度,爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)課程改革的支持和參與,使廣闊教育工作者充分熟悉到該課程在新課程改革中的地位和價(jià)值,增強(qiáng)技術(shù)教師上好該課的責(zé)任感和緊迫感.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該明確素質(zhì)教育、創(chuàng)新

9、教育是我國(guó)教育開(kāi)展的未來(lái),以學(xué)生全面開(kāi)展、終身開(kāi)展為出發(fā)點(diǎn),保證技術(shù)課程的課時(shí)、監(jiān)督技術(shù)課程教學(xué)工作的開(kāi)展.另外,提升通用技術(shù)教師的待遇、將通用技術(shù)課程列入教師考核與評(píng)價(jià)、職稱評(píng)定的范圍,也能夠提高該課程的重視程度.更重要的是,上級(jí)教育行政部門要對(duì)通用技術(shù)課程進(jìn)行深入的解讀,讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師抓住課程的本質(zhì),勿盲目開(kāi)課.2 .改善師資,提升教師專業(yè)技能教師是課程實(shí)施的主體,教師專業(yè)水平的上下,對(duì)課程價(jià)值的表達(dá)具有決定作用.在當(dāng)前通用技術(shù)課程專業(yè)教師缺乏、任課教師專業(yè)水平不高的情況下,一方面教師自身要不斷增強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),提升操作技能,深入研讀通用技術(shù)課程的要求和內(nèi)涵.堅(jiān)持自我反思,找改良提升

10、舉措.地區(qū)間還可以搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研,開(kāi)展讀書活動(dòng)加深教師學(xué)科底蘊(yùn).積極參加通用技術(shù)課程網(wǎng)站的互動(dòng)交流和資源建設(shè).“普通高中通用技術(shù)課程網(wǎng)站是高中新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái),通用技術(shù)課程教師共建共享的資源平臺(tái),從模塊教學(xué)的同步資源到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方案和試題,從聚焦各路觀點(diǎn)爭(zhēng)鳴的“每月在線到聚集多種思想鋒芒的“每月話題,從展示教研活動(dòng)過(guò)程的“評(píng)選活動(dòng)到及時(shí)討論疑問(wèn)的“答疑解惑,都是貼近教學(xué)實(shí)際,跟蹤教學(xué)和評(píng)價(jià)過(guò)程的信息.教師們可以便捷地利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)、提問(wèn)和交流,不斷提升駕馭課堂的水平.另一方面,各級(jí)教育行政部門要增強(qiáng)專業(yè)技能培訓(xùn)來(lái)提升教師的專業(yè)素養(yǎng).但培訓(xùn)要注重實(shí)效性：增強(qiáng)與教學(xué)實(shí)踐的聯(lián)系,不能僅停

11、留在理念層面；根據(jù)教師不同學(xué)科背景、個(gè)體差異“因材施教,滿足不同層次教師的需要；鼓勵(lì)教師參與,對(duì)實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行剖析和研究,而不是講授空而大的理論.3 .豐富課程資源有了豐富的課程資源,才能讓課堂活起來(lái),學(xué)生動(dòng)手水平的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的開(kāi)展才不至于紙上談兵.對(duì)于硬件設(shè)備,學(xué)校一方面應(yīng)該積極爭(zhēng)取上級(jí)教育行政部門的經(jīng)費(fèi)支持,購(gòu)進(jìn)設(shè)備,建設(shè)專用實(shí)驗(yàn)室,另一方面,要努力提升現(xiàn)有硬件設(shè)備的利用率,充分利用物理、化學(xué)、生物、信息技術(shù)等學(xué)科現(xiàn)有的儀器和工具,鼓勵(lì)師生利用生活用品自主設(shè)計(jì)和制作教具.更可以借鑒廣州、海南等實(shí)驗(yàn)區(qū)局部學(xué)校的做法,采取聯(lián)盟的方式與周圍優(yōu)質(zhì)中學(xué)或者與當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)學(xué)校、企事業(yè)單位合作

12、,共享設(shè)施設(shè)備.還可以利用校外圖書館、展覽館、科技館、工廠等為學(xué)生參觀、見(jiàn)習(xí)提供場(chǎng)所.對(duì)于教材資源,首先教師要深入研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考資料,盡量開(kāi)掘和利用貼近學(xué)生社會(huì)與現(xiàn)實(shí)生活的素材,把圖片、影視資料、社會(huì)新聞等補(bǔ)充到教學(xué)中來(lái),并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、組合、改造與創(chuàng)造性加工,了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),因材施教,及時(shí)更新教學(xué)素材.注意打破學(xué)科之間的界限,強(qiáng)化各學(xué)科資源的整合與利用.其次要積累各種專家講座和教學(xué)案例,活學(xué)活用.4 .優(yōu)化課堂教學(xué)方式,完善評(píng)價(jià)體系理想的通用技術(shù)課堂,應(yīng)該是實(shí)踐操作背景下活動(dòng)的課堂、設(shè)計(jì)的課堂、創(chuàng)造的課堂.教師的教學(xué)要靈活富有吸引力,多樣化地選擇教學(xué)方法,如陳述性知識(shí)可

13、采用講解、展現(xiàn)、演示等方法；程序性知識(shí),可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題解決、討論和自主型教學(xué)方法等多種形式.課前認(rèn)真?zhèn)湔n,整體把握教學(xué)內(nèi)容,精心選擇案例；教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查、探究、分析與討論、設(shè)計(jì)與制作等豐富多彩的活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.嘗試探究式學(xué)習(xí)、自主合作式學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式.但切不可照搬照抄已有教學(xué)案例,要學(xué)會(huì)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際有選擇性地借鑒他人經(jīng)驗(yàn).技術(shù)課程是一門集數(shù)理計(jì)算、言語(yǔ)交流、身體運(yùn)動(dòng)、自我意識(shí)等于一體的課程.因此,鑒于不同的學(xué)生在不同的領(lǐng)域有所擅長(zhǎng),技術(shù)課程的評(píng)價(jià)就不能以“掌握了多少知識(shí)作為衡量所有學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn).學(xué)?？梢越Y(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),既考查學(xué)生上課出勤、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)表現(xiàn)記錄、技術(shù)試驗(yàn)的成績(jī)、設(shè)計(jì)制作作品的成績(jī)等,也對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性地書面測(cè)試、操作測(cè)試.可以使用檔案袋評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等多種方式,也可以讓學(xué)生、教師、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià).總之,對(duì)通用