父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型

1、父母的教養(yǎng)方式分為權(quán)威型、專制型、溺愛型、忽視型四種(1)"權(quán)威型"父母，即"高要求、高反應(yīng)"型。此類父母對(duì)孩子的要求方面有適當(dāng)?shù)?quot;高"和"嚴(yán)"。有明確合理的要求，會(huì)為孩子設(shè)立一定的行為目標(biāo)，對(duì)孩子不合理的任性行為作出適當(dāng)?shù)南拗撇⒍酱俸⒆优_(dá)到目標(biāo)；同時(shí)，他們并不缺乏父母應(yīng)該有的溫情，能主動(dòng)關(guān)愛孩子，能夠耐心的傾聽孩子的述說，而且能曉之以理、動(dòng)之以情，激勵(lì)孩子自我成長(zhǎng)。這類父母施行"理性、嚴(yán)格、民主、關(guān)愛和耐心”的教育方式。在這樣的教導(dǎo)之下，孩子會(huì)慢慢養(yǎng)成自信、獨(dú)立、合作、積極樂觀、善社交等良好的性格品

2、質(zhì)。(2)"專制型"父母，即"高要求、低反應(yīng)"型。這類父母會(huì)拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求孩子，而沒有意識(shí)到過高的要求對(duì)孩子的個(gè)性是一種變相的扼殺；他們不能接受孩子的反饋，對(duì)孩子缺乏熱情和關(guān)愛，要求孩子無(wú)條件服從，不能及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子。在這種“專制”下，孩子容易形成對(duì)抗、自即、焦慮、退縮、依賴等不良的性格特征。(3)“溺愛型"父母，即"低要求、高反應(yīng)"型。因父母過度的溺愛而有了今天的”小皇帝、小公主”，這類父母對(duì)孩子充滿了無(wú)盡的期望和愛，無(wú)條件的滿足孩子的要求，但他們很少對(duì)孩子提出要求。這些孩子會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，變的依賴、任性、沖動(dòng)、

3、幼稚、自私，做事沒有恒心、耐心。(4)"忽視型"父母，即"低要求、低反應(yīng)"型。這類父母不關(guān)心孩子的成長(zhǎng)，他們不會(huì)對(duì)孩子提出要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)孩子冷漠，缺少對(duì)孩子的教育和愛。這類孩子自控能力差，對(duì)一切都采取消極的態(tài)度，還會(huì)有其他的不良心理特征。"專制型”教養(yǎng)方式會(huì)導(dǎo)致兒童缺反獨(dú)立思考的能力，做事優(yōu)柔寡斷，心理上容易產(chǎn)生抑郁和焦慮，缺乏學(xué)習(xí)的靈活性；"溺愛型"會(huì)使兒童缺乏創(chuàng)新能力，影響兒童創(chuàng)造性思維和個(gè)性發(fā)展；"忽視型"會(huì)使兒童學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移，如果得不到有效的引導(dǎo)將會(huì)荒廢學(xué)業(yè)。只有在“權(quán)威型”的父母教養(yǎng)方式下

4、，孩子思維活躍，富有想象力，自控能力強(qiáng)，做事有主見，并且能夠聽取意見，積極改進(jìn)，學(xué)習(xí)靈活刻苦，善于和同學(xué)交流。"權(quán)威”體現(xiàn)了兩層含義，一是體現(xiàn)父母對(duì)孩子的要求，即“權(quán)力"，父母具有養(yǎng)育孩子的義務(wù)，同時(shí)也有教養(yǎng)的權(quán)力；二是體現(xiàn)孩子對(duì)父母的反饋態(tài)度，繼父母在孩子心目中的“威信"。這是親子間互動(dòng)的結(jié)果。如何做才能成為一個(gè)合格的"權(quán)威型"父母呢？1 、以身作則，堅(jiān)持基本原則，嚴(yán)格要求自己，注意自己的言行。2 、對(duì)孩子的要求要采取一致的態(tài)度，不可一個(gè)唱黑臉一個(gè)唱白臉。3 、根據(jù)孩子的實(shí)際情況，提出合理的目標(biāo)和要求，并且協(xié)助孩子達(dá)成目標(biāo)，不管是失敗還是成功

5、都要態(tài)度一致，不可以成喜、以敗悲。4 、以良好的心態(tài)和情緒面對(duì)孩子，善于傾聽孩子的心聲，對(duì)孩子的要求及時(shí)的作出反饋，避免"權(quán)威"變成"專制”。孩子的教育沒有一定之規(guī)，這需要做父母在日常生活之中多一些耐心和細(xì)心，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，隨時(shí)修正自己的教養(yǎng)方式，通過學(xué)習(xí)以及和孩子的互動(dòng)來(lái)尋找出適合自己孩子的教養(yǎng)方式。孩子是不斷發(fā)展的人，父母在教育孩子的同時(shí)就是繼續(xù)完善自我的過程。如果把17歲時(shí)所達(dá)到的普通智力水平看做100%那么從出生到4歲，就獲得50%勺智力；從4歲到8歲又能獲得30%勺智力；而余下的20%勺智力則是在8歲17歲這個(gè)時(shí)期獲得的。認(rèn)為嬰幼兒

6、期、童年期最容易接受外界刺激，最容易形成大腦神經(jīng)聯(lián)系。我國(guó)兒童心理學(xué)工作者也認(rèn)為：4歲前，是兒童發(fā)展形象視覺和口語(yǔ)語(yǔ)音的最佳期；5歲是掌握數(shù)概念的最佳期；5歲6歲是豐富口語(yǔ)詞匯的最佳期；7歲是兒童品德形成的最佳期。如果在這些關(guān)鍵期里能對(duì)兒童進(jìn)行及時(shí)的教育和培養(yǎng)就可以取得事半功倍的效果。從教育心理學(xué)的另一角度分析，8歲前這一階段人生經(jīng)歷了兩次大的環(huán)境轉(zhuǎn)變和兩次角色轉(zhuǎn)換，它是兒童品德個(gè)性形成的重要階段。按心理學(xué)理論把人生初期劃分為6個(gè)階段：01歲為乳兒期，l3歲為嬰兒期，36歲為幼兒期，712歲為童年期。兩次角色轉(zhuǎn)換即經(jīng)歷了從嬰兒到幼兒，從幼兒到兒童的轉(zhuǎn)換。兩次環(huán)境轉(zhuǎn)變即從自由的無(wú)拘無(wú)束的以個(gè)體生

7、活的家庭到紀(jì)律約束的以集體生活為主的幼兒園；從以游戲活動(dòng)為主的幼兒園到以學(xué)習(xí)為主的正規(guī)學(xué)校班級(jí)?，F(xiàn)實(shí)生活中我們看到有好多小學(xué)生看上去活潑、頑皮、聰明、智力也正常，但就是學(xué)習(xí)成績(jī)一直上不去，究其原因，就是沒有適應(yīng)上述兩次環(huán)境轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換。已經(jīng)是小學(xué)生了卻仍是幼兒的心理，已經(jīng)在學(xué)校正規(guī)班級(jí)了卻還像在自己家一樣貪玩任性。正如我國(guó)兒童教育家陳鶴琴所說：“從出生到7歲是人生重要時(shí)期，兒童的習(xí)慣、語(yǔ)言、才能、思想、態(tài)度、情緒等都要在此時(shí)期打好基礎(chǔ)，如果基礎(chǔ)不牢固，那健全的人格就不易造就了”。事實(shí)的確如此，這一年齡階段的孩子年齡小、經(jīng)驗(yàn)少、玩性大、模仿性特別強(qiáng)，最易受周圍環(huán)境影響，這時(shí)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣既容易又牢固。在這一階段如果教育得法，引導(dǎo)得當(dāng)，