課程與教學(xué)論·數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在問(wèn)題與分析

1、課程與教學(xué)論·數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文 精品論文 初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在問(wèn)題與分析關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課 課堂教學(xué)摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度

2、兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為

3、滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)。 減小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。正文內(nèi)容 隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位

4、，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，

5、發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)。 減小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多

6、角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)

7、方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課

8、中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)。 減小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)

9、中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的

10、產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)。 減小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮

11、小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課

12、堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教

13、育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)。 減小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為

14、一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或

15、盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)。 減小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低

16、數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮

17、、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致

18、目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)。 減小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求

19、也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)

20、課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)。 減

21、小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)

22、復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升

23、困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生積極的課堂情感體驗(yàn)。 減小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不

24、斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在

25、課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知理解水平差異導(dǎo)致課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 學(xué)校家庭雙重原因?qū)е鲁踔猩杂X(jué)性與自制性缺乏，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課提升困難 評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定應(yīng)試化。 教師教育理念的不完善導(dǎo)致復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 為滿足現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育教學(xué)開(kāi)展需要，通過(guò)對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生原因進(jìn)行思考和研究，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文得到如下幾方面認(rèn)識(shí)，以期對(duì)初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有所幫助： 激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)情境使感受成功與收獲以激起學(xué)生

26、積極的課堂情感體驗(yàn)。 減小數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)差距、降低數(shù)學(xué)認(rèn)知理解水平影響以縮小課堂跟進(jìn)兩極分化。 多角度切入、多方法著手培養(yǎng)初中生良好的自覺(jué)性與自制性。 改良評(píng)價(jià)、選拔標(biāo)準(zhǔn)，傳遞正確的目標(biāo)意識(shí)。 樹(shù)立“教是為了不教理念，加強(qiáng)培訓(xùn)，落實(shí)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛開(kāi)展和國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日趨劇烈，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，對(duì)教育教學(xué)的要求也隨之不斷提高。數(shù)學(xué)作為一門根底學(xué)科，在初中教學(xué)中占有舉足輕重的重要地位，因而備受矚目。同時(shí)，復(fù)習(xí)課作為學(xué)科教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其重要性更是不容無(wú)視。 然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在如今義務(wù)教育階段的初中，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)中確實(shí)存在著一系列問(wèn)題，有待改良，主要包括： 在課堂情感體驗(yàn)方面，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生普遍缺乏興奮、愉悅與成就感等積極的課堂情感體驗(yàn)。 在課堂跟進(jìn)方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生課堂跟進(jìn)難易程度兩極分化。 在課堂提升方面，學(xué)生普遍缺乏自覺(jué)性和自制性，阻礙著數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課課堂深度與廣度的提升和課堂內(nèi)容的落實(shí)。 在課堂目標(biāo)設(shè)定方面，教師和學(xué)生均仍以應(yīng)試作為數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的首要目標(biāo)。 在課堂角色和地位方面，復(fù)習(xí)課中學(xué)生的主體性被無(wú)視或盲目表達(dá)。 本文對(duì)問(wèn)題的產(chǎn)生進(jìn)行了相關(guān)研究分析，發(fā)現(xiàn)主要由以下因素導(dǎo)致上述問(wèn)題的產(chǎn)生： 興趣與收獲的缺失導(dǎo)致學(xué)生積極課堂情感體驗(yàn)的缺乏。 學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知