課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育

1、課堂教學(xué)中如何實(shí)施素質(zhì)教育更新“三種觀念”，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)的，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，其突破口在課堂教學(xué)，課堂教學(xué)中要體現(xiàn)素質(zhì)教育，首先必須更新觀念，做到“三變”。一是教育對(duì)象變“少數(shù)”為“全體”。面向少數(shù)尖子生還是面向全體學(xué)生是應(yīng)試教育和素質(zhì)教育的分水嶺。長期以來，語文課堂教學(xué)中，老師常面對(duì)幾個(gè)優(yōu)生，因?yàn)檎n堂提問，優(yōu)生反應(yīng)靈敏，對(duì)答如流，后進(jìn)生反應(yīng)遲鈍，語無倫次，中等生反應(yīng)一般，欲言又止，所以教師常怕影響教學(xué)進(jìn)程而把提問的焦點(diǎn)集中在幾個(gè)尖子生身上，這樣課堂教學(xué)得到多方面訓(xùn)練，受到益處的只是幾個(gè)尖子生。而大部分學(xué)生只處于被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，要由應(yīng)試教育向素質(zhì)

2、教育轉(zhuǎn)軌，教師應(yīng)首先樹立面向全體學(xué)生的觀念，課堂教學(xué)中要讓全體學(xué)生得到訓(xùn)練，不同程度地受益。二是教學(xué)目標(biāo)變“片面性”為“全面性”。教學(xué)中教師常重視讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)，偏重知識(shí)傳授，卻忽視讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)學(xué)到方法，提高能力。如語文教師對(duì)每一課的生字、詞語教學(xué)花了不少時(shí)間，要求學(xué)生會(huì)寫、會(huì)理解詞語的意思，于是讓學(xué)生大量抄寫生字，背詞語解釋，但字詞的意思怎樣理解，卻不教給學(xué)生方法，這樣考試時(shí)遇到背過的詞語會(huì)理解，但沒教的詞語呢？學(xué)生只好望文生義了，為此，教師在注重傳授知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。三是教學(xué)活動(dòng)變“被動(dòng)性”為“主動(dòng)性”。常聽有的教師說“我班學(xué)生紀(jì)律真好，

3、上課無一人亂動(dòng)，亂講話的，老師講的東西聽得可認(rèn)真了。”不可否認(rèn)，學(xué)生的養(yǎng)成教育是到位了，可“好紀(jì)律”也常與愛積極動(dòng)腦筋答問并存，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“紀(jì)律”，讓學(xué)生一切按教師的模式去做，只會(huì)讓學(xué)生被動(dòng)地去把老師講的知識(shí)記住，再去“死記硬背”，這也是不利于素質(zhì)教育的，所以教師要實(shí)施素質(zhì)教育，就要改變這種“風(fēng)平浪靜”的教學(xué)局面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地去探討學(xué)習(xí)。二、處理好“三個(gè)關(guān)系”是實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)更新教育觀念，是否就意味著讓全體學(xué)生均衡發(fā)展呢？是否意味著能力培養(yǎng)而輕視知識(shí)的傳授呢？是否意味著培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性而可以讓學(xué)生放任散漫呢？回答是否定的，因?yàn)閷?shí)施素質(zhì)教育并不排斥必要的考試，因此，課堂教學(xué)中必須處

4、理好“三個(gè)關(guān)系”。一是面向全體學(xué)生與培養(yǎng)特長生的關(guān)系，既要讓每個(gè)同學(xué)在課堂教學(xué)中都受益，也應(yīng)鼓勵(lì)尖子生冒尖，對(duì)優(yōu)等生在答問的質(zhì)量，通過自悟，掌握學(xué)法等方面提出高要求。二是傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，培養(yǎng)能力并非不重視基礎(chǔ)知識(shí)，因?yàn)闊o知無能，沒有堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)談不上語文能力，該掌握牢的知識(shí)也應(yīng)該讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上去記熟，并靈活運(yùn)用。同時(shí)在學(xué)知識(shí)的過程中，通過老師的指導(dǎo)，自己自悟，找到學(xué)法。所以教師要把傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并重。三是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性與養(yǎng)成教育的關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地探索，敢問敢答，以發(fā)展自己的個(gè)性，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)令老師感到滿意，但同時(shí)也會(huì)使有些同學(xué)紀(jì)律渙散。因此培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的同

5、時(shí)不能讓學(xué)生放任散漫，要培養(yǎng)學(xué)生良好的紀(jì)律習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣。二者關(guān)系處理輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。三、做到“三個(gè)精心”是實(shí)施素質(zhì)教育的途徑、精心組織教學(xué)語言，在“趣”上動(dòng)腦筋，促學(xué)生愛學(xué)。課堂教學(xué)中，怎樣使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，以飽滿的情緒去學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為教師語言對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起著重要的作用。教師的語言單調(diào)平乏，整堂課用一個(gè)語調(diào)說下去，怎能吸引學(xué)生，給學(xué)生的情緒以足夠的營養(yǎng)？又怎能調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人？所以，要促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，教師則應(yīng)精心組織好教學(xué)語言，在“趣”上動(dòng)腦筋。怎樣以語言“激趣”呢？一是要錘煉教學(xué)語言，使語言形象，富有感染力，如不少教師注重精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，精心設(shè)計(jì)提問，在文章的關(guān)

6、鍵處、矛盾處設(shè)問，在學(xué)生易“忽略”處設(shè)問，整堂課學(xué)生均能圍著老師的提問去思索、學(xué)習(xí)。二是要講語言藝術(shù)，用“停頓”、“故錯(cuò)”等手段，吸引學(xué)生。不少教師在提問的同時(shí)使用演講中常用的停頓手段，欲擒故縱，給學(xué)生設(shè)懸念，留給學(xué)生思索時(shí)間，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)為了能吸引學(xué)生，有時(shí)巧妙地有意地錯(cuò)說，引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思維，也會(huì)收到意想不到的效果。、精心安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，在“導(dǎo)”上下功夫，促學(xué)生“會(huì)學(xué)”。呂淑湘先生有句名言：“教學(xué)，教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)?！奔热皇恰敖獭睂W(xué)生“學(xué)”，就應(yīng)該真正以學(xué)生為“主體”，變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)。葉圣陶所提倡的“討論式”的課堂結(jié)構(gòu)完全是從培養(yǎng)學(xué)生的語文

7、素質(zhì)這個(gè)實(shí)際出發(fā)的，值得我們?nèi)ソ梃b運(yùn)用，它的基本結(jié)構(gòu)模式可概括為：預(yù)習(xí)討論總結(jié)。這種課堂結(jié)構(gòu)有利于發(fā)揮學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。那么教師在這種課堂結(jié)構(gòu)的教學(xué)中應(yīng)該怎樣“導(dǎo)”呢？我認(rèn)為應(yīng)做到“三導(dǎo)”。導(dǎo)向。每一單元，每一課對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)法指導(dǎo)。教師要制定目標(biāo)，做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)定向引導(dǎo)學(xué)生在這些學(xué)法方面去探索，做到有的放矢。導(dǎo)思。怎樣達(dá)到預(yù)期目的呢？教師教學(xué)時(shí)應(yīng)加以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、學(xué)法進(jìn)行自悟，啟迪學(xué)生在教師適當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥下”，發(fā)現(xiàn)新“途”。導(dǎo)結(jié)。找到學(xué)法就是指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)，所以教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己學(xué)習(xí)過程，小結(jié)學(xué)習(xí)方法。這個(gè)小結(jié)可在一課結(jié)束，或一個(gè)單元上完后進(jìn)行小結(jié)

8、。通過這三導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)“目的”定“學(xué)”，“學(xué)”中求“悟”，“悟”中得“法”，使教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“主體”的雙邊活動(dòng)得以充分發(fā)揮。、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，在“活”上出花樣，促學(xué)生學(xué)好。作業(yè)是師生進(jìn)行檢測(cè)反饋的手段，如何全面了解學(xué)生，掌握好、中、差生的實(shí)際能力水平，更好地做到因材施教呢？我認(rèn)為教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，在“活”上出花樣。所謂“活”一是題型活，通過不同類型的題的訓(xùn)練既檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，又檢測(cè)學(xué)生能力。如給帶點(diǎn)的字選擇正確的解釋，讓學(xué)生掌握結(jié)合上下文理解的方法，進(jìn)行分析判斷的思維訓(xùn)練，就比單獨(dú)解釋帶點(diǎn)的字的靈活性大些，可達(dá)到知識(shí)與能力同步檢測(cè)的效果。二是習(xí)題的要求不同，學(xué)生的實(shí)際水平參差不齊，如果以一個(gè)要求來對(duì)待學(xué)生，勢(shì)必造成優(yōu)生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的局面。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)作業(yè)量和作業(yè)的難度進(jìn)行靈活要求。優(yōu)生多做，難度也