淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀

1、在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀 新課標(biāo)的三維目標(biāo)中所謂“情感態(tài)度與價(jià)值觀”則關(guān)注的是“形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等”。這也正是我們教育想培養(yǎng)的適合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才。如何在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)，我們結(jié)合四年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)體驗(yàn)，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解。一、加強(qiáng)朗讀教學(xué)現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)、自行建構(gòu)起來(lái)的，因此必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段

2、的目標(biāo)之中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀。“只聽老師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課?！比鐝埲t老師在教學(xué)游子吟這首古詩(shī)時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生自由讀、指名讀、男女生賽讀、齊讀等方式朗讀，在一遍遍的朗讀中，理解詩(shī)意，讓學(xué)生想象“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的畫面，體會(huì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的情感，學(xué)生明白了，理解了媽媽的辛苦，母愛的無(wú)私。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要處處注重朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行對(duì)話，讓他們以積極的情感態(tài)度參與學(xué)習(xí)，在老師的關(guān)心與支持下慢慢地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與正確的價(jià)值觀。二、重視閱讀感受和體驗(yàn)。既然每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不相同，那么閱讀同

3、一文本就應(yīng)該有豐富多彩的個(gè)性情感反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生全方位地去感受體驗(yàn)文本中的感情，并說(shuō)出、寫出讀后的感受和體驗(yàn)，使學(xué)生受到文本情感因素的熏陶、感染，而不應(yīng)以對(duì)文本繁瑣的分析講解代替學(xué)生豐富的閱讀實(shí)踐。如趙延麗老師執(zhí)教的去年的樹這一課，（三）教師的言傳身教情感、態(tài)度、價(jià)值觀，是一種主觀選擇，是行為主體對(duì)人生、對(duì)他人或社會(huì)的一種主觀認(rèn)識(shí)和主動(dòng)反應(yīng)。這些反應(yīng)都是建立在主體前此所真正持有的，對(duì)世界和對(duì)自已行為自以為正確的觀念基礎(chǔ)上的，都是建立在主體性認(rèn)識(shí)與感情基礎(chǔ)上的。因此，語(yǔ)文教師不僅要通過(guò)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生嘗試選擇、參與和體驗(yàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在模仿、嘗試和實(shí)踐中逐漸習(xí)

4、得正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，還要用自已的人生態(tài)度和價(jià)值選擇去影響學(xué)生，用身體力行的示范活動(dòng)如聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的演示，隨文喜怒哀樂的情感流露、正確恰切的價(jià)值評(píng)判等來(lái)感染、影響學(xué)生逐漸形成正確而深厚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。一、 處處細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一舉一動(dòng)。學(xué)生的每一個(gè)表情，每一次動(dòng)作，每一句話語(yǔ)因?yàn)閷W(xué)生的各種言行舉止直接或間接反映學(xué)生的真實(shí)想法，是內(nèi)心世界的如實(shí)寫照。他們今天在上課時(shí)間，課堂上精神集中，思維活躍，主動(dòng)思考問題，樂于舉手發(fā)表自己的想法，那么他們今天心情肯定舒暢，學(xué)習(xí)的欲望也強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識(shí)效果也會(huì)很好。反之，學(xué)習(xí)知識(shí)效果也會(huì)很差。所以，我們老師在上課時(shí)，一定要處處細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的

5、情感變化，如果有某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出異樣的神情，那我們老師一定要想方設(shè)法解開他的心結(jié)。不要怕花時(shí)間，先和他談?wù)?，安慰、鼓?lì)他，讓他能夠把不快樂的事情先暫放一邊，調(diào)整好心態(tài)，用積極的態(tài)度去上課，有什么事等到下課了之后再想辦法解決，難辦的事，我們師生一起行動(dòng)。說(shuō)到這讓我想起教學(xué)游子吟這首詩(shī)。上課開始，我像往常一樣談話導(dǎo)入學(xué)習(xí)課文?！拔覀兪窃诟改傅膼壑虚L(zhǎng)大。父母的愛，是慈祥的笑容，是親切的話語(yǔ)；是熱情的鼓勵(lì)，是嚴(yán)格的要求。”“今天我們來(lái)學(xué)游子吟看看這位母親的愛，究竟是什么？”我話音剛落，全班學(xué)生幾乎都顯現(xiàn)出一種既嚴(yán)肅又認(rèn)真的表情。但其中有一位學(xué)生，他好像不太在乎，好像在他心中，“母親”并不慈祥，沒有慈愛。

6、我趕緊走下去，低下頭對(duì)他說(shuō)：“你怎么啦？媽媽不在家嗎？媽媽不關(guān)心你嗎？”“老師想：媽媽不會(huì)那樣的，其中可能有原因，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)游子吟，學(xué)了課文后，老師相信你會(huì)明白的，會(huì)理解媽媽的?！蔽乙贿吤念^一邊說(shuō)。聽了我的話他的臉色變得溫和了，目光中也透露出一種渴望求解之欲望。接下來(lái)，他安心多了。在一遍遍的朗讀中，讓學(xué)生想象“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的畫面，體會(huì)“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”的情感，他明白了，他也理解了媽媽的做法和辛苦。其實(shí)，如果他要是叫媽媽給錢買學(xué)習(xí)之類的，媽媽也會(huì)樂意的，這下對(duì)媽媽的不解也解了。我細(xì)心發(fā)現(xiàn)了他的苦惱，然后給他愛與溫暖，鼓勵(lì)他學(xué)著理解別人，換位思考問題，形成積極的生活態(tài)

7、度，積極的情感態(tài)度來(lái)參與學(xué)習(xí)，這也吻合了語(yǔ)文學(xué)科要體現(xiàn)的工具性與人文性的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)也有所得了。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要處處細(xì)心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一舉一動(dòng)，一言一行，讓他們以積極的情感態(tài)度參與學(xué)習(xí)，在老師的關(guān)心與支持下慢慢地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣與正確的價(jià)值觀。二、 授課語(yǔ)言多用詢問的語(yǔ)氣，鼓勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在民主、平等的教學(xué)氛圍中徹底地敞開心扉，坦誠(chéng)地進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的交流。這也正合新型的教師角色，即教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有樂趣，學(xué)得輕松。冬陽(yáng)童年駱駝隊(duì)中有一段話：“爸爸和他講好價(jià)錢了。人卸煤，駱駝在吃草。我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的

8、時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！睂W(xué)到這里，我引導(dǎo)詢問學(xué)生：文中的“我”看到了什么使“我”站穩(wěn)又“瞪眼”了？“我”又是如何描述眼前的場(chǎng)景的？請(qǐng)同學(xué)們好好想一下，好嗎？在鼓勵(lì)性語(yǔ)言當(dāng)中，他們心靈放飛，主動(dòng)地想問題，學(xué)得會(huì)輕松。當(dāng)學(xué)生回答到：“那樣丑的臉，那樣的長(zhǎng)牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)地磨來(lái)磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)?！蔽医又鴮W(xué)生的話，林海音小的時(shí)候?qū)ρ矍坝悬c(diǎn)意思的事或物會(huì)用怎樣的心態(tài)來(lái)對(duì)待？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俸煤孟胂牒貌缓?？這樣也就引導(dǎo)學(xué)生到寫作教學(xué)上：留心生活，多寫

9、寫事物的細(xì)節(jié)之處。所以“我”看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。引導(dǎo)詢問學(xué)生：林海音對(duì)于一種事物現(xiàn)象是多么的？學(xué)生會(huì)想到林海音是多么的認(rèn)真。這話同時(shí)也增強(qiáng)了文章的趣味性，小孩那種“傻樣”就活生生地展現(xiàn)在我們讀者的眼前。這又是寫文章的技巧。接著再次引導(dǎo)詢問：“我”看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來(lái)。從中我們又能看出林海音平時(shí)對(duì)待一些有趣畫面會(huì)怎么樣呢？以此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，林海音作家看到有趣事物也模仿，做一做，多有趣呀！我們平時(shí)也該這樣，才能發(fā)現(xiàn)生活中的美。在教學(xué)過(guò)程中，我們引導(dǎo)詢問學(xué)生，以教師引導(dǎo)者和組織者的身份，平等地對(duì)待學(xué)生，他們?cè)谳p松和諧的課堂氛圍中一點(diǎn)一點(diǎn)地養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，健康向上的人生態(tài)度，具有科

10、學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。三、 微笑面對(duì)學(xué)生，以親切和藹的態(tài)度、正確積極的話語(yǔ)溫暖學(xué)生。在課堂中，我們教師不僅要根據(jù)授課內(nèi)容用身體力行的示范活動(dòng)，如聲情并茂的朗讀、惟妙惟肖的演示，隨文喜怒哀樂的情感流露、正確恰切的價(jià)值評(píng)判等來(lái)感染、影響學(xué)生逐漸形成正確而深厚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。更重要的是時(shí)時(shí)保持溫和的笑容面對(duì)學(xué)生，讓他們?cè)谟淇熘袑W(xué)習(xí)，讓他們感覺到上課就如在和朋友聊天一樣輕松自在。同時(shí)還要盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自主探究和合作交流，推動(dòng)其正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的內(nèi)化，又要求教師在與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)交流的同時(shí)，準(zhǔn)確地把握住學(xué)生思維跳動(dòng)的脈搏，及時(shí)、正面地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度與價(jià)值觀念，這才是進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀教育的最終目標(biāo)。四、 要掌握情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的規(guī)律與特點(diǎn)。因?yàn)榍楦袘B(tài)度、價(jià)值觀是有具有主觀性、體驗(yàn)性、內(nèi)隱性等特點(diǎn)。它不像知識(shí)、技能與過(guò)程、方法這兩個(gè)維度那樣，培養(yǎng)的目標(biāo)能一項(xiàng)一項(xiàng)地列出來(lái)，所以對(duì)于情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)既要有機(jī)地結(jié)合課程教材內(nèi)容的特點(diǎn)，又要把握語(yǔ)文教學(xué)策略和課堂教學(xué)活動(dòng)的