版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《毫米的認(rèn)識(shí)》導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案

1、.新人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?毫米的認(rèn)識(shí)?導(dǎo)學(xué)案教學(xué)案毫米的認(rèn)識(shí)課型新授課設(shè)計(jì)說明毫米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展，由抽象思維開展到形象思維，再由形象思維開展到抽象思維，通過估一估、測(cè)一測(cè)，進(jìn)步學(xué)生的估計(jì)、測(cè)量才能。在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，遵循知識(shí)的形成過程及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式讓學(xué)生理解和掌握新知。1.在理論活動(dòng)中體會(huì)毫米產(chǎn)生的實(shí)際意義。通過用直尺測(cè)量，使學(xué)生直觀地體會(huì)到測(cè)量結(jié)果假如不是整厘米時(shí)，就要尋找新的途徑，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2.在操作中建立1毫米的長(zhǎng)度觀念，理解毫米與厘米之間的關(guān)系。通過比一比、找一找、測(cè)一測(cè)、說一說等一系列的數(shù)學(xué)理論活動(dòng)，學(xué)生既獲取了毫米

2、的有關(guān)知識(shí)，建立了毫米的長(zhǎng)度觀念，又享受到了成功的喜悅，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，表達(dá)了新課標(biāo)的理念。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：PPT課件、直尺、購(gòu)物卡、 卡學(xué)生準(zhǔn)備：1分硬幣、 卡、直尺、小棒教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)效果檢測(cè)一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。6分鐘1.出示購(gòu)物卡，引導(dǎo)學(xué)生考慮應(yīng)該用什么作為購(gòu)物卡的長(zhǎng)度單位。2.出示手中的 卡，引導(dǎo)學(xué)生估測(cè) 卡有多長(zhǎng)，然后用直尺量一量。3.導(dǎo)入新課，板書課題。1引導(dǎo)學(xué)生考慮 卡的長(zhǎng)度不是整厘米怎么辦。2引出今天要認(rèn)識(shí)的長(zhǎng)度單位中的一個(gè)毫米。1.獨(dú)立考慮，表達(dá)學(xué)過的長(zhǎng)度單位。2.同桌合作，動(dòng)手量一量 卡的長(zhǎng)度。3.考慮問題，答復(fù)老師的提問。1.填一填。1米 厘

3、米100厘米 米8米 厘米300厘米 米二、理論操作，測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。15分鐘1.引導(dǎo)學(xué)生估測(cè)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。1引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。2引導(dǎo)學(xué)生與書中的小朋友估測(cè)的數(shù)值作比較。2.出示教具，指導(dǎo)學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。3.引導(dǎo)學(xué)生共同明確數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚分別是多少。4.引導(dǎo)學(xué)生考慮測(cè)量時(shí)應(yīng)該注意什么，并表達(dá)測(cè)量時(shí)遇到的問題。5.由測(cè)量時(shí)遇到的問題引出毫米。1.小組合作，估測(cè)數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。2.小組討論與書中的小朋友估測(cè)數(shù)值的差異。3.實(shí)際操作，用直尺測(cè)量數(shù)學(xué)書的長(zhǎng)、寬、厚。4.表達(dá)測(cè)量時(shí)遇到的問題及應(yīng)該注意的事項(xiàng)。5.明確當(dāng)用厘米不能準(zhǔn)確表達(dá)長(zhǎng)度時(shí)，就需要一種新

4、的長(zhǎng)度單位毫米。2.估一估。估計(jì)字典的長(zhǎng)字典的寬字典的厚3.測(cè)一測(cè)。實(shí)際測(cè)量字典的長(zhǎng)字典的寬字典的厚三、合作探究，認(rèn)識(shí)毫米，理解毫米與厘米之間的進(jìn)率。10分鐘1.出示直尺，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)1厘米的長(zhǎng)度里有幾個(gè)小格。2.引導(dǎo)學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。3.師生共同總結(jié)毫米與厘米之間的進(jìn)率。1.拿出直尺，數(shù)出1厘米的長(zhǎng)度里有10個(gè)小格。2.閉上眼睛想一想1毫米有多長(zhǎng)，然后同桌之間互相比劃1毫米的長(zhǎng)度。3.明確：1厘米10毫米 10毫米1厘米4.數(shù)學(xué)游戲考考你。11至2厘米之間是 毫米。25至6厘米之間是 毫米。33至5厘米之間是 毫米。44至8厘米之間是 毫米。四、穩(wěn)固練習(xí)，應(yīng)用知識(shí)解決問題。5分鐘1

5、.引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量其他學(xué)具的長(zhǎng)度。1師生共同探究測(cè)量結(jié)果。2總結(jié)測(cè)量中應(yīng)注意的問題。2.指導(dǎo)學(xué)生先估計(jì)，再測(cè)量生活中的物品。1.小組合作，動(dòng)手測(cè)量學(xué)具的長(zhǎng)度。2.小組討論后運(yùn)用直尺進(jìn)展理論。5.量出以下圖形每條邊的長(zhǎng)度以毫米為單位。五、課堂總結(jié)，拓展延伸。4分鐘1.師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。談自己本節(jié)課的收獲老師批注板書設(shè)計(jì)課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡(jiǎn)單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上

6、每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會(huì)成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會(huì)出口成章,寫作時(shí)便會(huì)隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。毫米的認(rèn)識(shí)唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。1厘米10毫米宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州