初升高學(xué)生的心理準(zhǔn)備問(wèn)題與對(duì)策精品文檔

1、初升高學(xué)生的心理準(zhǔn)備問(wèn)題與對(duì)策初中升高中后學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度、深度、廣度隨之加大，教師的教法，對(duì)學(xué)生的要求與初中均有所不同，許多學(xué)生因不適應(yīng)高中生活的這些變化，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致成績(jī)一落千丈。究其原因主要是初中生升高中心理準(zhǔn)備存在一定的問(wèn)題。一初中階段學(xué)生現(xiàn)狀的分析初中生依賴的心理特點(diǎn)思想依賴。小學(xué)升初中，教學(xué)內(nèi)容和方法等發(fā)生一系列的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性不強(qiáng)，很多學(xué)生還停留在小學(xué)"保姆式"的模式中。七年級(jí)的學(xué)生不管是在教室還是在宿舍里，只要沒(méi)有老師在很難一下子安靜下來(lái)。隨著班主任耐心引導(dǎo)及嚴(yán)格管理，八、九年級(jí)的部分學(xué)生逐步養(yǎng)成自我管理的良好習(xí)慣。升入高中后

2、，老師把管理權(quán)下放給學(xué)生，自控能力差的同學(xué)失去了嚴(yán)格的管理，于是對(duì)自己放松要求，尤其是在信息技術(shù)的時(shí)代里，有些學(xué)生上課拿手機(jī)上網(wǎng)聊天、玩游戲等，周末通宵上網(wǎng)，把學(xué)習(xí)拋到腦后。學(xué)習(xí)依賴。初中生學(xué)習(xí)方法較簡(jiǎn)單，他們習(xí)慣于根據(jù)老師的要求去完成各類作業(yè)和練習(xí)，獨(dú)立思考能力較弱。對(duì)于難題，希望老師直接拋答案并附有詳細(xì)的解題過(guò)程，所學(xué)知識(shí)不善于歸納梳理，對(duì)老師的依賴性很強(qiáng)。上了高中，這種沒(méi)有主動(dòng)探究知識(shí)、死記硬背的學(xué)習(xí)方法將隨著課程難度大、要求高的高中學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼的心理，便會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，使成績(jī)?nèi)找嫦陆党酢⒏咧薪處熃谭ǖ牟町?以數(shù)學(xué)科為例)初中教學(xué)中，大多采用模式教學(xué)，偏重于結(jié)論。由于初中的教材較單一、

3、直觀，難度不大，習(xí)題類型較少，教學(xué)中采用的大都是模式教學(xué)，即教師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學(xué)生作示范，供學(xué)生模仿。比如解直角三角形，只要記住三個(gè)三角函數(shù)即：正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)(初中人教版已經(jīng)刪除余切函數(shù)內(nèi)容)，就可以完成簡(jiǎn)單的習(xí)題。再者，初中生之間的相互交流也僅是對(duì)答案、比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)之間有對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問(wèn)題變式更難有涉及。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，也存在自覺(jué)或不自覺(jué)地忽視問(wèn)題的解決過(guò)程、結(jié)論的形成過(guò)程、解題方法的探究，只注重結(jié)論教學(xué)。升入高中后對(duì)學(xué)生的思維能力提出更高的要求，只靠簡(jiǎn)單機(jī)械記憶和便于操作的定勢(shì)思維方式是無(wú)法適

4、應(yīng)高中學(xué)習(xí)的。初中教師教學(xué)節(jié)奏慢，反復(fù)強(qiáng)調(diào)。初中課程知識(shí)容量小，加上課時(shí)相對(duì)寬松，教師有較充裕的時(shí)間對(duì)疑難問(wèn)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，個(gè)別答疑，教學(xué)節(jié)奏可以放慢。并且受諸多因素的影響，中考試卷對(duì)與高中教學(xué)密切的知識(shí)點(diǎn)的考查較少，分值偏低。因此初中教學(xué)便重點(diǎn)針對(duì)高分值的題型進(jìn)行反復(fù)、強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)便無(wú)暇顧及。高一階段，教材容量大，題型繁多，并且較靈活，有些概念較抽象，而課時(shí)相對(duì)緊，教學(xué)節(jié)奏必須加快，教師無(wú)法講全各類題型，更無(wú)法對(duì)各類題型進(jìn)行具體分類,即使對(duì)一些疑難問(wèn)題也無(wú)法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，只有通過(guò)較少的典型例子的講解去融會(huì)貫通一類題型。這對(duì)習(xí)慣于慢節(jié)奏和模仿學(xué)習(xí)的高一學(xué)生，就難以適應(yīng)，致使相當(dāng)部分的

5、學(xué)生處于一知半解的狀態(tài)。二心理準(zhǔn)備問(wèn)題的對(duì)策1. 思想不能松懈有些學(xué)生雖然初一、二年級(jí)成績(jī)不是很理想，但到了初三年級(jí)狠下心來(lái)學(xué)習(xí)，中考很輕松就能取較好成績(jī)。于是錯(cuò)誤地認(rèn)為到高中“抱佛腳”還管用，到高三再努力也不遲，殊不知高一是整個(gè)高中三年學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一年，其涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)太多，一旦“開(kāi)竅”晚了很容易會(huì)導(dǎo)致整個(gè)高中學(xué)習(xí)跟不上。因此升入高一年級(jí)的學(xué)生一定要制定好學(xué)習(xí)計(jì)劃，端正態(tài)度，樹(shù)立信心，不能放松對(duì)自己的要求。2. 初、高中班主任做好學(xué)生的思想銜接工作形成適應(yīng)銜接“過(guò)渡期”的教育管理模式。初中班主任（尤其是初三年級(jí)班主任）必須注重“管中有放”，多讓學(xué)生在教育中“唱主角”，而高中班主任要注意“

6、放中有管”，特別是對(duì)高一年級(jí)的學(xué)生，要采取思想教育與紀(jì)律的約束、信任放手與關(guān)心指導(dǎo)相結(jié)合的方法，幫助學(xué)生較好、較快地適應(yīng)高中的要求。確立正確的育人觀念。初、高中班主任都要遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，樹(shù)立學(xué)生是“成長(zhǎng)中的人”的觀念，初中班主任不能僅僅把學(xué)生當(dāng)作“長(zhǎng)不大的孩子”，而要從發(fā)展的角度，逐步幫助學(xué)生樹(shù)立自立、自理的社會(huì)適應(yīng)能力，高中班主任要注意學(xué)生尚未“成長(zhǎng)”，他們正處在發(fā)展變化的階段，缺少“單飛”的能力，因而要多進(jìn)行一些指導(dǎo)，幫助他們了解高中特點(diǎn)，熟悉和適應(yīng)高中生活。3. 初、高中的教師做好教學(xué)方法的銜接工作我縣初中從2005年秋季學(xué)期開(kāi)始全面實(shí)行新課改，但很多老師還是“穿新鞋走老路”

7、。由于受到初中生現(xiàn)實(shí)的心理狀況、年齡特點(diǎn)及知識(shí)水平的限制，初中教師應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并注意對(duì)不同的思維方法和不同的解題方法進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，幫助學(xué)生克服思維上的惰性，努力幫助學(xué)生提高思維能力，向“探索理解型”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。在高一初始階段，適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生有一個(gè)從初中到高中過(guò)渡的適應(yīng)階段。在此階段，在教材基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，做好與高一教材相關(guān)的初中知識(shí)的復(fù)習(xí)，同時(shí)適當(dāng)沿用一些初中的教學(xué)方法，對(duì)疑難問(wèn)題反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以降低初、高中銜接部分的"臺(tái)階”。教師抓住主要的和關(guān)鍵性的或不易弄懂的內(nèi)容，由淺入深，由具體到抽象講授，講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，揭示知識(shí)的形成過(guò)程，注意新舊知識(shí)的銜接。既有利理解和鞏固，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力和邏輯推理能力。另外要求學(xué)生每解完一道題，都想想是否有其他解法，培養(yǎng)獨(dú)立思考、刻苦鉆研的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步做到舉一反三，觸類旁通，在此基礎(chǔ)上逐