2022年培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”與崗位有效對(duì)接路徑研究

1、培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神與崗位有效對(duì)接路徑研究 摘 要：中國(guó)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)需要大量的能工巧匠，而工匠精神是中國(guó)制造向中國(guó)智造轉(zhuǎn)變，人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變背景下引發(fā)社會(huì)高度關(guān)注的一種職業(yè)精神。就目前中職學(xué)校在培育人才方面對(duì)培育學(xué)生工匠精神的認(rèn)識(shí)不夠，比方在專業(yè)教學(xué)融入、校園文化建立以及思政教育等方面還存在一些缺乏之處。因此中職學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣腺Y源，將培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神與崗位有效對(duì)接。本文基于這一背景，首先闡述工匠精神的內(nèi)涵，然后分析培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性以及中職教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神存在的缺乏，最后提出培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神與崗位有效對(duì)接的主要策略。 關(guān)鍵詞：工匠精神 崗位對(duì)接 可行

2、性 缺乏 策略 中職 一、闡述工匠精神 工匠精神是一種職業(yè)精神，他是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的表達(dá)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。“工匠精神的根本內(nèi)涵包括精益求精、注重細(xì)節(jié)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、敬業(yè)等方面的內(nèi)容。工匠精神更是評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力的一個(gè)重要指標(biāo)，要想培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就要將工匠精神的培養(yǎng)貫徹到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，并將工匠精神的培養(yǎng)與崗位有效對(duì)接從而為社會(huì)培養(yǎng)出需求型人才。 二、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性 培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的可行性主要表達(dá)在以下兩個(gè)方面，一方面，?到逃?是工匠精神融入課程教學(xué)的主要途徑，職業(yè)教育應(yīng)該與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，將行業(yè)的特征和專業(yè)的特征相融合掌握本行業(yè)對(duì)學(xué)生能力的需求

3、并將其作為教學(xué)的主要目標(biāo)。另一方面，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的根本途徑之一，工匠精神的培養(yǎng)靠實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐過程中學(xué)生可以更好的體會(huì)到工匠精神的重要性，并在實(shí)踐中貫徹落實(shí)工匠精神，因此培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神應(yīng)該將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)情景當(dāng)中。 三、中職教育培養(yǎng)學(xué)生工匠精神存在的缺乏 1.專業(yè)教育與工匠精神的融合度不夠 就目前教學(xué)情況來看，專業(yè)教育中沒有深入融合工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神沒有成為學(xué)校育人的主要目標(biāo)，以致工匠精神的培養(yǎng)沒有實(shí)現(xiàn)與崗位的有效對(duì)接。目前許多學(xué)校的課程設(shè)置沒有根據(jù)市場(chǎng)需求的變化進(jìn)展更新，大局部學(xué)校仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，因此教學(xué)過程與企業(yè)對(duì)人才的需求沒有完全融合是阻

4、礙學(xué)生工匠精神與崗位實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接的主要因素。 2.傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般采取填鴨式教學(xué)方法，這種教學(xué)模式缺乏連貫性而且所教的知識(shí)難以滿足當(dāng)前社會(huì)開展的需求，同時(shí)學(xué)生沒有時(shí)機(jī)參與到課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性不夠，這也是導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與崗位有效對(duì)接難以實(shí)現(xiàn)的根本原因。 四、培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神與崗位有效對(duì)接的主要策略 1.深入調(diào)查企業(yè)崗位需求 要想實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生工匠精神與崗位的有效對(duì)接，學(xué)校首先要對(duì)崗位對(duì)人才的需求有必要的認(rèn)識(shí)。同時(shí)學(xué)校根據(jù)崗位對(duì)人才的需求來培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神可以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。市場(chǎng)形勢(shì)的不斷變化導(dǎo)致崗位的要求也隨之變化，因此學(xué)校應(yīng)該及時(shí)對(duì)崗位需求

5、進(jìn)展調(diào)查，并將不同的需求進(jìn)展分類，然后針對(duì)這些需求優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。 2.采用一體化仿真教學(xué)模式 為了防止傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，教學(xué)可以采用一體化仿真教學(xué)模式，這是近年來職業(yè)教育積極推進(jìn)的主要教學(xué)模式之一，它主要通過將理論教學(xué)與實(shí)現(xiàn)教學(xué)相結(jié)合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。一體化教學(xué)模式要求具備一體化課程設(shè)置、一體化教學(xué)大綱、一體化教學(xué)目標(biāo)、一體化教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)等。而且這種教學(xué)模式適用于小班化教學(xué)，一體化仿真教學(xué)的主要內(nèi)容包括崗位目標(biāo)、每個(gè)工程的具體任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)以及具體操作過程等。另外，為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校還可以通過校企合作的模式來提高一體化仿真教學(xué)的有效

6、性和針對(duì)性。 3.“走出去、請(qǐng)進(jìn)來是將工匠精神的培養(yǎng)與崗位相融合的重要方式 “走出去、請(qǐng)進(jìn)來是將工匠精神的培養(yǎng)與崗位相融合的重要手段，所謂“走出去是指給學(xué)生提供到企業(yè)、工廠或車間參觀的時(shí)機(jī)，“請(qǐng)進(jìn)來是指聘請(qǐng)專家到學(xué)校進(jìn)展講座，幫助學(xué)生剖析工匠精神，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工匠精神的重要性，明確自己努力的方向。而且學(xué)校還可以請(qǐng)優(yōu)秀的畢業(yè)生到校分享他們的工作經(jīng)歷和社會(huì)經(jīng)歷，增強(qiáng)說服力這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神有重要意義。 4.專業(yè)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)對(duì)接的有效路徑 專業(yè)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生工匠精神與崗位有效對(duì)接的有效途徑，專業(yè)教學(xué)主要包括教學(xué)體系、課程設(shè)置、崗位實(shí)習(xí)等內(nèi)容，只有建立科學(xué)的專業(yè)教學(xué)體系，才能為培養(yǎng)學(xué)生工匠精神提

7、供條件。因此在專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)該滲透工匠精神，教學(xué)設(shè)置應(yīng)該以學(xué)生的今后的崗位需求相符，同時(shí)教師是應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為主要方向，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)過程中落實(shí)工匠精神。另外，工匠精神的培育應(yīng)該與技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)相聯(lián)系，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在細(xì)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提升自身的就業(yè)能力提供實(shí)踐平臺(tái)。 結(jié)語 綜上所述，工匠精神是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)開展的需要，是企業(yè)生存、開展的重要保障，而且工匠精神是中職學(xué)校自身生存與開展的需要，也是學(xué)生就業(yè)和個(gè)人開展的現(xiàn)實(shí)需要。因此在高職學(xué)校教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神是十分必要的，為了解決當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神與崗位難以對(duì)接的問題，學(xué)?？?/p>

8、以通過深入調(diào)查企業(yè)崗位需求、采用一體化仿真教學(xué)模式、增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)針對(duì)性等途徑來到達(dá)培育學(xué)生工匠精神與崗位有效對(duì)接的目的。 參考文獻(xiàn) 1舒錦蓉.構(gòu)建“工匠精神觀照下以職業(yè)崗位為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)體系J.當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究：電子版，20212：35. 2舒錦蓉.“工匠精神觀照下以職業(yè)崗位為向?qū)У母呗毠灿⒄Z教學(xué)改革研究J.校園英語旬刊，20217：49-50. 3舒錦蓉.“工匠精神觀照下以職業(yè)崗位為向?qū)У母呗毠灿⒄Z教學(xué)改革研究J.校園英語旬刊，20217：49-50. 4賈金莉，曹晶.用工匠精神干出色的活記中國(guó)航發(fā)首席技能專家、黎明公司班組長(zhǎng)高永進(jìn)J.現(xiàn)代班組，20219：40-41. 5陳紅賓.如何把工匠精神融入實(shí)習(xí)教學(xué)中J.職業(yè)，20219. 6陳榮華，楊蓓.基于工匠精神的高職"微"學(xué)徒制教學(xué)模式探析J.教育與職業(yè)，202118. 7曾玲.工匠精神引領(lǐng)下的高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生培育途徑探索J.今日財(cái)富，20213：127-128. 作者簡(jiǎn)介 蔣艷梅1980.08-，女，瑤族，湖南道縣，香港理工大學(xué)服裝及紡織服裝營(yíng)銷籌劃，文學(xué)碩士，中專講師，研究方向：服裝設(shè)計(jì)與工藝。 葉梅1989.10-，女，漢族，湖南道縣，本科，中專助講，研究方向：服裝構(gòu)造制圖。內(nèi)容總結(jié)1培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神與崗位有效對(duì)接路徑研究 摘 要