小學(xué)英語分層作業(yè)的有效探索

1、小學(xué)英語分層作業(yè)的有效探索 英語課程標(biāo)準(zhǔn)把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”放在了英語課程任務(wù)的首位，進(jìn)一步明確了小學(xué)英語課程改革的方向。貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂是主陣地，作業(yè)就是分戰(zhàn)場。 我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“ 深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“ 因材施教，因人而異”。每個(gè)學(xué)生受其智力水平，思想能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，生活環(huán)境的限制，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力是不盡相同的。因此在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師一定要堅(jiān)持差異理論，對不同層次，不同水平的學(xué)生要布置分層次的作業(yè)，給每類孩子都提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣才能有效

2、激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓他們各盡其思，各展其能，提高作業(yè)的質(zhì)量。 分層作業(yè)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)不同類別學(xué)生的作業(yè)指導(dǎo)。分層作業(yè)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的特點(diǎn)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識、大幅度提高學(xué)習(xí)成績，是非常有效的。一、布置分層作業(yè)應(yīng)遵循“兩種三層”的原則何謂“兩種”，即筆頭作業(yè)和口頭作業(yè)?！叭龑印眲t是指設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識的直接

3、運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題（如抄寫和選擇題）；第二層次為簡單綜合題（如簡答題和短文閱讀），以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題（如composition和project），第二、三層次的題目為選做題。二、針對不同年級段的學(xué)生布置不同形式的家庭作業(yè)1、“查閱式”家庭作業(yè)三年級學(xué)生剛接觸英語，有著極強(qiáng)的求知欲和好奇心，而查閱相關(guān)資料就是一種提高學(xué)習(xí)興趣和滿足表現(xiàn)欲的方法，此時(shí)教師可以通過家庭作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力。例如在教學(xué)Culture部分時(shí)，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱自己想了解的國家的國旗，并寫出這些國家的英文名稱以及這些國家的代表性事物，如China, pand

4、a；America, eagle等 。當(dāng)四、五年級學(xué)生學(xué)習(xí)完節(jié)日之后，我又讓他們查閱一些國外比較典型的節(jié)日的來由和慶祝方式，進(jìn)一步了解西方國家的風(fēng)俗文化，然后在課堂上把自身的理解進(jìn)行展示，看哪一位學(xué)生能運(yùn)用自己的語言最簡單準(zhǔn)確地表述出來。讓英語學(xué)習(xí)置身于文化交流的環(huán)境中，顯得生動(dòng)活潑，并且還能培養(yǎng)學(xué)生積極思考和表達(dá)的能力，幫助他們掌握良好的學(xué)習(xí)方式，為自身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、“調(diào)查式”家庭作業(yè)由于小學(xué)英語PEP教材的特點(diǎn)多是以中心話題為單元來呈現(xiàn)新知的，所以調(diào)查式作業(yè)適合各年級段的學(xué)生。如學(xué)習(xí)顏色、食物、水果、季節(jié)、職業(yè)等主題時(shí)，可以讓學(xué)生以小記者的身份采訪親朋好友和老師們。在采訪的過程中

5、，讓學(xué)生再一次地復(fù)習(xí)重點(diǎn)詞匯和主要句型，加深對單詞的記憶和相應(yīng)句型的理解，同時(shí)加強(qiáng)了家庭作業(yè)的趣味性，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，讓學(xué)生樂于問，勤于寫，有效地鞏固了新知。3、“創(chuàng)作式”家庭作業(yè) 創(chuàng)作式作業(yè)的實(shí)質(zhì)是利用關(guān)鍵詞替換進(jìn)行改編。這項(xiàng)作業(yè)主要針對高年級學(xué)生，要求學(xué)生在已有的英語知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作與改編。這項(xiàng)作業(yè)有一定的難度，但能發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們對故事的理解力與創(chuàng)造力。也可以讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)過的知識點(diǎn)去編寫一些小對話，并試著表演下來。例如，我在教五年級學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用英語打電話后，讓學(xué)生回家利用課文中的中心句和好友打電話，在電話中相約好時(shí)間地點(diǎn)一同玩耍學(xué)習(xí)。同時(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)本上

6、把電話中的內(nèi)容進(jìn)行大致記錄，讓學(xué)生通過記錄過程復(fù)習(xí)已學(xué)過的單詞和句型；另在學(xué)習(xí)完正在進(jìn)行時(shí)時(shí)態(tài)后，又讓學(xué)生在家觀看Animal World欄目，把所看到的動(dòng)物正在進(jìn)行的動(dòng)作進(jìn)行描述，然后記錄在作業(yè)本上。讓他們在創(chuàng)作中體會英語的無窮魅力，增強(qiáng)學(xué)好英語的自信心。三、針對不同程度的學(xué)生布置不同層次的家庭作業(yè) 學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)模式的作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價(jià)也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)?/p>

7、錯(cuò)，這樣也不能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計(jì)切合各類學(xué)生的實(shí)際，作業(yè)評價(jià)更有實(shí)效，我們在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，設(shè)計(jì)呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。 筆者在布置作業(yè)時(shí)，對A層學(xué)生以“放”為主，多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，“放”中有“扶”，“扶”在引導(dǎo)深化理解和深入探究上；對B層學(xué)生實(shí)施半“扶”半“放”的策略，在適當(dāng)點(diǎn)撥之后，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，或讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考、探究，在遇到困難時(shí)，我則適時(shí)予以指導(dǎo)，既注意尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新的空間，使每個(gè)學(xué)生的特長得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，又注意做到允許學(xué)生自己選擇學(xué)

8、習(xí)的策略；而對于C層學(xué)生，則多以“扶”為主，“扶”在引導(dǎo)深化理解知識和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上。如教授小學(xué)PEP六年級上冊Unit 1 How do you go there?的交通方式的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，我讓A層學(xué)生運(yùn)用小作文的形式描述上學(xué)的交通方式，以及父母上班的交通方式；讓B層學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪家長上班的交通方式；讓C層學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。這樣的分層作業(yè)不僅淡化了形式，而且注重了實(shí)際，同時(shí)還起到了保尖、保中、補(bǔ)差的作用。四、針對不同程度的家長布置不同層次的家庭作業(yè) 家庭作業(yè)既能讓教師有效了解學(xué)生對于知識的掌握情況，又能和家長建立起溝通的橋梁。通過不同層次的家庭作業(yè)，

9、家長可以進(jìn)一步了解孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，并能自覺地參與到孩子們的學(xué)習(xí)中去。對于不懂英語的家長，讓他們負(fù)責(zé)監(jiān)督孩子認(rèn)真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及孩子的完成情況等，同時(shí)也可讓孩子充當(dāng)小老師的角色，幫助家長進(jìn)行英語知識的簡單學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做家長的教師，讓家長跟孩子們一起聽讀，一起學(xué)習(xí)；而對于一些懂英語的家長，除讓他們監(jiān)督好孩子聽讀任務(wù)外，并讓其幫助孩子糾正語音、語調(diào)，另外，還要配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學(xué)唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時(shí)，一定要有層次性，能讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學(xué)校教育與家庭教育的合力。五、

10、實(shí)施分層作業(yè)后的教學(xué)效果1、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)英語作為第二語言的學(xué)習(xí)，對于C層學(xué)生來講，難度較大，由于在平時(shí)學(xué)習(xí)過程中，他們無法受到老師或同學(xué)的關(guān)注，日積月累，難免會產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)感，對英語作業(yè)往往會力不從心。而分層作業(yè)在教學(xué)中能較好地照顧學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都能在各自的層面上發(fā)揮學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。老師和同學(xué)的肯定，使C層學(xué)生體驗(yàn)了成功的喜悅，不斷奔向新的起點(diǎn)，從而走向自信的舞臺。2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在英語教學(xué)中，尤其是小學(xué)英語教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的形成與否，將直接影響其今后的英語學(xué)習(xí)。因此教師在教學(xué)中不能局限于知識教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。分層作業(yè)充分體現(xiàn)了面向全體，面向每一個(gè)有差異的學(xué)生，使每個(gè)孩子都在他原來的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，不斷在收獲中提高學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的