大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)研究

1、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)研究孫淑女，許力生提要：本文在分析跨文化能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，主張?jiān)诖髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)策略。這些策略具體包括在知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和跨文化交際實(shí)踐等階段采用課堂示教模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、虛擬仿真訓(xùn)練模式和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式等不同教學(xué)模式，以期提高學(xué)生的跨文化能力，并為跨文化能力培養(yǎng)實(shí)踐提供新的視角。關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)主導(dǎo)；跨文化能力；建構(gòu)主義；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文部落 論文發(fā)表 論文范文1.引言隨著全球化的推進(jìn)，跨文化交際已經(jīng)成為"地球村"居民的應(yīng)然生活狀態(tài)。來(lái)自不同文化

2、的交際者在跨文化交際中能否避免沖突、相互理解取決于交際者的跨文化能力?？缥幕芰ε囵B(yǎng)因此成為外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域倍受關(guān)注的話題大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（以下簡(jiǎn)稱課程要求)將跨文化能力作為與語(yǔ)言知識(shí)和技能并行不悖的一項(xiàng)主要教學(xué)內(nèi)容,規(guī)定"大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系"（教育部高教司2007:1)。課程要求還提出了基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，但這_模式的教學(xué)內(nèi)容只涉及聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言技能,并未包括跨文化能力。如何發(fā)揮現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化能力提升便成為

3、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)重要課題。本文在分析跨文化能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，嘗試探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)策略。2.跨文化能力的構(gòu)成關(guān)于跨文化能力的構(gòu)成要素是一個(gè)仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智的問(wèn)題。根據(jù)Deardorff(2006:247-248)對(duì)國(guó)際知名跨文化交際學(xué)者的調(diào)查，學(xué)者認(rèn)同度最高的跨文化能力定義是："交際者基于自身的跨文化知識(shí)、技能和態(tài)度在跨文化環(huán)境下進(jìn)行得體、有效交際的能力"。這一定義涵蓋了跨文化能力構(gòu)成的5個(gè)基本要素，即態(tài)度/動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能、語(yǔ)境和效果。盡管不同學(xué)者對(duì)各構(gòu)成要素內(nèi)涵的理解不盡相同，但他們基本認(rèn)同跨文化能力包括動(dòng)機(jī)、知識(shí)和

4、技能3個(gè)范疇。比如，Byram和Zarate(1996:242)從外語(yǔ)教學(xué)角度提出的跨文化能力模型包括態(tài)度、知識(shí)、技能等方面。當(dāng)然,不少學(xué)者也將跨文化交際的語(yǔ)境和效果納入跨文化能力的構(gòu)成要素。Collier(1989:291)提出"能力必須在語(yǔ)境中定義"。Chen和Starosta(2007:241)認(rèn)為跨文化能力與交際能力的區(qū)別在于跨文化能力強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的作用。Lustig和Koester(2007:66)也認(rèn)為"跨文化交際是語(yǔ)境性的,得體有效的跨文化交際行為需要交際者具備豐富的知識(shí)、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)和行動(dòng)的技巧"。我國(guó)學(xué)者楊盈、莊恩平（2007)構(gòu)建的由全球意

5、識(shí)、文化調(diào)適、知識(shí)、交際實(shí)踐組成的外語(yǔ)教學(xué)跨文化能力框架將全球意識(shí)作為跨文化能力的基礎(chǔ)，是對(duì)跨文化能力注重全球化語(yǔ)境做出的回應(yīng)。因此"任何全面的人際交流能力至少要包括動(dòng)機(jī)、知識(shí)、技能、語(yǔ)境和效果5個(gè)方面"（Spitzberg&Changnon2009:41),"跨文化能力作為一種特殊的人際交流能力，也應(yīng)包括這5個(gè)基本要素"（許力生,孫淑女2013:115)。任何交際行為都具有交互性本質(zhì)。由于跨文化交際行為本身的交互性，跨文化能力絕非交際者的個(gè)體能力，而是一種關(guān)系能力（relationalcompetence)(Imahori&Laniga

6、n1989:274)或相互能力（mutualcompetence)(轉(zhuǎn)引自Miike2008:61)。由此看來(lái)，跨文化能力培養(yǎng)除注重跨文化能力的5個(gè)基本構(gòu)成要素之外，還需特別強(qiáng)調(diào)交際雙方交流互動(dòng)的重要作用。許力生、孫淑女（2013)提出的跨文化能力遞進(jìn)一交互培養(yǎng)模式（見(jiàn)圖1)是跨文化能力培養(yǎng)實(shí)踐值得參考的模型。該模式以全球化為現(xiàn)實(shí)語(yǔ)境，以"交際雙方都能理解和接受的結(jié)果"作為跨文化交際效果的衡量尺度,按照知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練逐層遞進(jìn)的方式開(kāi)展跨文化能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)交際雙方的交流互動(dòng)不僅能在真實(shí)的交際語(yǔ)境中檢驗(yàn)交際者的知識(shí)和技能，幫助交際者進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)和技能訓(xùn)練,還能使交

7、際者在文化體驗(yàn)中養(yǎng)成積極的交際動(dòng)機(jī)。但是,該模式未深入闡述如何在教學(xué)環(huán)境下開(kāi)展知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和跨文化交際實(shí)踐,這正是本文所要探討的重點(diǎn)。3.計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)策略3.1理論依據(jù)建構(gòu)主義作為一種能更充分解釋教與學(xué)過(guò)程復(fù)雜性的理論越來(lái)越為人們所推崇（莊智象等2007:21)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為"知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得"（何克抗1997:4)。因此'情境'辦作'、"會(huì)話"和"意義

8、建構(gòu)"是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。這就要求教學(xué)設(shè)計(jì)考慮有利于學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，以協(xié)作貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，通過(guò)學(xué)習(xí)小組成員之間的會(huì)話商討以完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)者建構(gòu)所學(xué)知識(shí)意義的目標(biāo)。這種以學(xué)習(xí)者為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義主動(dòng)建構(gòu)的理念對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn),而計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展恰好為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的實(shí)施提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持。文字、圖像、聲音等多種素材通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)被整合到教學(xué)中，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的語(yǔ)言情境。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及更為學(xué)習(xí)者提供了海量學(xué)習(xí)資源和超越時(shí)空的會(huì)話協(xié)作平臺(tái)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平自

9、由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，自主建構(gòu)知識(shí)。#p#副標(biāo)題#e#計(jì)算機(jī)技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)早已被外語(yǔ)教學(xué)界所關(guān)注，計(jì)算機(jī)技術(shù)輔助聽(tīng)力教學(xué)(如謝競(jìng)賢,董劍橋2010)、閱讀教學(xué)（如張法科,邵新光2009)、寫(xiě)作教學(xué)（如張紅玲2005)、翻譯教學(xué)（如劉澤權(quán)，劉鼎甲2009)的嘗試已屢見(jiàn)不鮮。陳堅(jiān)林（2005:10)更是指出計(jì)算機(jī)在外語(yǔ)教學(xué)上的作用已經(jīng)"從輔助的地位逐漸走向教學(xué)的前臺(tái)"，倡導(dǎo)充分利用現(xiàn)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)。然而,關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)運(yùn)用于跨文化能力培養(yǎng)的探討卻很少?？缥幕芰ψ鳛開(kāi)種人際交流能力和_項(xiàng)外語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，其發(fā)展需要學(xué)習(xí)者拓展知識(shí)、培

10、養(yǎng)動(dòng)機(jī)和提升技能，更需要學(xué)習(xí)者參與交際實(shí)踐,而計(jì)算機(jī)技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展不僅提供了豐富的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)資源，更是創(chuàng)造了一個(gè)寬廣的跨文化交往網(wǎng)絡(luò)。因此，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，探索計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)值得嘗試。3.2跨文化能力培養(yǎng)策略計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。"計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)突出的是輔助功能"（陳堅(jiān)林2006:6),即教師借助計(jì)算機(jī)向?qū)W習(xí)者授課，其主要目的在于改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者仍是知識(shí)的被灌輸者。計(jì)算機(jī)主導(dǎo)教學(xué)是"使計(jì)算機(jī)在教學(xué)上處于一個(gè)主導(dǎo)地位，設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)或提供計(jì)算機(jī)，學(xué)習(xí)者自行操作使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)"（陳堅(jiān)

11、林2005:12)。因此,計(jì)算機(jī)不再僅僅是輔助工具，而是成為整個(gè)課程系統(tǒng)的一個(gè)有機(jī)組成部分（胡加圣,陳堅(jiān)林2013:5),可同時(shí)充當(dāng)教師和學(xué)伴，學(xué)習(xí)者則成為知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者。跨文化能力培養(yǎng)是一個(gè)遞進(jìn)一交互過(guò)程。從學(xué)習(xí)者個(gè)體角度而言，知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)和技能訓(xùn)練以逐層遞進(jìn)的方式開(kāi)展;從二元交互角度而言，跨文化能力培養(yǎng)最終需要通過(guò)交際實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。跨文化能力培養(yǎng)的不同側(cè)重點(diǎn)必然使計(jì)算機(jī)在能力培養(yǎng)全過(guò)程中的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為不同形式。黃若妤(2000)從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，認(rèn)為多媒體外語(yǔ)教學(xué)的主要模式包括課堂示教模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式、虛擬仿真訓(xùn)練模式和遠(yuǎn)程教學(xué)模式。計(jì)算機(jī)

12、主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)靈活結(jié)合使用上述不同教學(xué)模式，始終圍繞"情境'、"協(xié)作'、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"四大要素，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的跨文化能力培養(yǎng)環(huán)境，提供豐富的語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)資源，搭建跨文化交流平臺(tái)，促成學(xué)習(xí)者的知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練和跨文化交際實(shí)踐，從而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者跨文化能力提高。3.2.1知識(shí)習(xí)得-課堂示教模式知識(shí)是基礎(chǔ)，動(dòng)機(jī)是前提，技能是關(guān)鍵（許力生，孫淑女2013:119)。在跨文化能力培養(yǎng)中，知識(shí)習(xí)得首當(dāng)其沖，它包括語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)習(xí)得和文化理解力提升。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言文化

13、知識(shí)的學(xué)習(xí)方式以教師面授、學(xué)生被動(dòng)接受為主。在計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的教學(xué)環(huán)境下，這一狀況大為改觀。以計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)設(shè)備融聲音、圖像、文字等于一體,使得立體化、形象化、生動(dòng)化的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多感官刺激的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)豐富、自然的語(yǔ)言文化環(huán)境。情境創(chuàng)設(shè)無(wú)疑有利于學(xué)生在原有知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上"選擇性地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義"（王小鳳，肖旭華2006:135)。王宇紅、董衛(wèi)（2006)的實(shí)證研究也表明，多媒體文化體驗(yàn)有助于文化知識(shí)傳授和文化素質(zhì)培養(yǎng)。知識(shí)習(xí)得可采用課堂示教模式，以計(jì)算機(jī)為主導(dǎo)，利用強(qiáng)大的多媒體平臺(tái)向?qū)W生傳輸各種教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際知識(shí)水平進(jìn)行自主學(xué)

14、習(xí)，主動(dòng)完成知識(shí)建構(gòu)。該模式的顯著特征是利用多媒體平臺(tái)的集成性，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式不易展示的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)較為理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)然，計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的課堂示教模式需要較為完備的資料庫(kù)，這就要求教師明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，利用各種軟件工具制作多媒體課件,并提供豐富的學(xué)習(xí)素材供學(xué)生選擇。3.2.2動(dòng)機(jī)培養(yǎng)-個(gè)別化學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式動(dòng)機(jī)指交際者的自我意識(shí)、文化相對(duì)意識(shí)和交際意愿。動(dòng)機(jī)培養(yǎng)需要學(xué)習(xí)者在知識(shí)習(xí)得的基礎(chǔ)上承認(rèn)、接受、悅納異文化,并以此為契機(jī)批判性地反思本文化，樹(shù)立文化相對(duì)意識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生難以進(jìn)行廣泛且深入的文化學(xué)習(xí)，而計(jì)算機(jī)特別是聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面具有無(wú)

15、可比擬的優(yōu)越性。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)借助計(jì)算機(jī)在線瀏覽有關(guān)跨文化交際的網(wǎng)站,感受不同的社會(huì)習(xí)俗、信仰、價(jià)值觀念，在文化比較和對(duì)比中理解文化差異，培養(yǎng)文化敏感性、文化感受力和文化理解力。#p#副標(biāo)題#e#動(dòng)機(jī)培養(yǎng)可采用個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。個(gè)別化學(xué)習(xí)模式是"以學(xué)生為中心，學(xué)生自主利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)形式"（黃若妤2000:17),協(xié)作學(xué)習(xí)模式則是合作學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)自主查閱來(lái)獲取相關(guān)文化知識(shí)，也可以通過(guò)小組合作的方式對(duì)某一文化現(xiàn)象進(jìn)行討論或?qū)ξ幕町愡M(jìn)行分析。為使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更加有效,教師應(yīng)向?qū)W生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，

16、提供相關(guān)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的信息，并在可能的情況下組織課堂或在線協(xié)作學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),成為學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)和能力提升的幫助者。個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合模式的最大優(yōu)勢(shì)在于其不受時(shí)空限制的靈活性，從而使得"真正意義上的'研究學(xué)習(xí)'、'探索學(xué)習(xí)''自主學(xué)習(xí)'和'創(chuàng)新學(xué)習(xí)'成為可能"（張文霞等2005:4)。3.2.3技能訓(xùn)練-虛擬仿真訓(xùn)練模式技能訓(xùn)練包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等語(yǔ)言交際能力和體態(tài)語(yǔ)、副語(yǔ)言、客體語(yǔ)、環(huán)境語(yǔ)等非語(yǔ)言交際能力訓(xùn)練以及交際策略運(yùn)用能力培養(yǎng)。在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也非常注重交際能力訓(xùn)練，如在課堂教學(xué)中

17、采用交際教學(xué)法,創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相似的交際環(huán)境，利用情景對(duì)話或角色扮演等手段給予學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。但是，大學(xué)英語(yǔ)課堂一般學(xué)生人數(shù)較多,即使每個(gè)學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)，教師也不可能逐一檢視并及時(shí)提供反饋,結(jié)果造成技能訓(xùn)練大多流于形式而效果欠佳。計(jì)算機(jī)為主的多媒體教學(xué)設(shè)備在很大程度上能夠彌補(bǔ)這一不足。多媒體語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室能夠提供虛擬仿真訓(xùn)練環(huán)境，其所具備的隨機(jī)分組功能不受座位等物理?xiàng)l件限制，能夠?qū)⑷我鈨蓚€(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行會(huì)話訓(xùn)練或問(wèn)題討論。教師還可隨機(jī)監(jiān)聽(tīng)任何一組學(xué)生的交流并給予指導(dǎo)和反饋，以提升訓(xùn)練效果?；谟?jì)算機(jī)開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)軟件更是為學(xué)生技能訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，如"易得論文設(shè)計(jì)與

18、學(xué)術(shù)寫(xiě)作專家系統(tǒng)"不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)虛擬寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣,而且能夠切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。因此，技能訓(xùn)練可采用虛擬仿真訓(xùn)練模式，即"在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，利用計(jì)算機(jī)和其他專用硬件和軟件模擬現(xiàn)實(shí)情景，通過(guò)學(xué)生與計(jì)算機(jī)的交互作用完成一項(xiàng)特定任務(wù)"（黃若妤2000:18)。該模式為學(xué)生創(chuàng)造了近似真實(shí)的社會(huì)交際情境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)虛擬的交際實(shí)踐運(yùn)用所學(xué)技能，增強(qiáng)交際能力。3.2.4跨文化交際實(shí)踐-網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者基于自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的知識(shí)只是對(duì)外部世界的一種理解而非放之四海而皆準(zhǔn)的真理，它需要在具體的問(wèn)題情境中接受檢驗(yàn)，也會(huì)隨著認(rèn)識(shí)的深入發(fā)生重構(gòu)

19、。學(xué)生具備的跨文化能力也只有在跨文化交際實(shí)踐中才能得到有效檢驗(yàn)。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課堂還不能給學(xué)生直接提供跨文化交際體驗(yàn)，學(xué)生在課外也很少能與其他文化的成員進(jìn)行較為廣泛的接觸交流，致使學(xué)生跨文化交際經(jīng)歷缺乏，跨文化能力難以提高。借助計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)交流工具，學(xué)生可以與來(lái)自不同國(guó)家、不同民族、不同文化的人們進(jìn)行實(shí)時(shí)在線交流，這對(duì)于跨文化能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是極大的優(yōu)勢(shì)?；诰W(wǎng)絡(luò)的跨文化在線交際創(chuàng)造了真實(shí)跨文化交流環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);與英語(yǔ)本族語(yǔ)者或非本族語(yǔ)者用英語(yǔ)進(jìn)行的跨文化交流能給學(xué)生提供鍛煉語(yǔ)言技能和體驗(yàn)文化的寶貴機(jī)會(huì)，是學(xué)生檢驗(yàn)和重構(gòu)語(yǔ)言文化知識(shí)的有用渠道;來(lái)自異文化的沖擊和碰撞也將促使學(xué)生認(rèn)真

20、思考文化多樣性，尋求與異文化成員有效溝通的方式,促成雙方的理解和接受。張紅玲（2005)的跨文化外語(yǔ)寫(xiě)作交流項(xiàng)目便為利用網(wǎng)絡(luò)的交流互動(dòng)功能提高跨文化能力提供了絕好的例證。因此，跨文化交際實(shí)踐可采用網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式，學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與異文化成員進(jìn)行實(shí)時(shí)會(huì)話交流、協(xié)商討論，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)技能或修正已有知識(shí)建構(gòu)的目的。簡(jiǎn)而言之,計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)策略著眼于當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在跨文化能力培養(yǎng)方面存在的不足，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，參照跨文化能力構(gòu)成要素的培養(yǎng)目標(biāo)，在知識(shí)習(xí)得、動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練、跨文化交際實(shí)踐等方面分別采用課堂示教模式、個(gè)別化學(xué)習(xí)模式和協(xié)作學(xué)習(xí)模式、虛擬

21、仿真訓(xùn)練模式、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同教學(xué)模式，有的放矢地提高學(xué)生的跨文化能力，構(gòu)建起較為全面而系統(tǒng)的學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)框架。同時(shí)，各教學(xué)模式始終圍繞"情境""辦作"、"會(huì)話"和"意義建構(gòu)"4個(gè)要素，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境上的主導(dǎo)作用，將現(xiàn)代教育技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相融合,為學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)提供了嶄新視角。4.結(jié)語(yǔ)跨文化能力是全球化時(shí)代跨越文化溝壑進(jìn)行國(guó)際交流必備的基本素質(zhì)。課程要求將跨文化能力作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，是對(duì)現(xiàn)代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)實(shí)需求的回應(yīng)。計(jì)算機(jī)主導(dǎo)的跨文化能力培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情

22、境，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的易獲取性、多媒體教學(xué)平臺(tái)的集成性和在線交流的交互性，打破"課堂+課本"作為知識(shí)唯一來(lái)源的局限性,使學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制"從而從根本上改變了現(xiàn)有的教學(xué)結(jié)構(gòu)"（陳堅(jiān)林2006:10),使作為認(rèn)知主體的學(xué)生在會(huì)話協(xié)作中完成對(duì)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用課堂教學(xué)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行面授，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)及時(shí)獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋"以便適時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)整和加強(qiáng)，最終達(dá)到一個(gè)比較良好的學(xué)習(xí)效果"（莊智象等2007:23)。當(dāng)然,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的曰新月異，特別是泛在計(jì)算技術(shù)的成熟

23、與普及，基于計(jì)算機(jī)和課堂的跨文化能力培養(yǎng)還有待進(jìn)一步探討。論文部落還有文學(xué)、電影、農(nóng)業(yè)、法律、建筑、社科、學(xué)報(bào)、醫(yī)學(xué)、體育方面的文章征稿，歡迎前來(lái)咨詢 論文部落小編李編輯：2863358778 電話他想要咨詢請(qǐng)到論文部落參考文獻(xiàn)1ByramM&ZarateG.DefiningandassessinginterculturalcompetencetSomeprinciplesandproposalsfortheEuropeancontextJ.LanguageTeaching,1996,(4):239-243.2ChenGM&StarostaWJ.Fou

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