錯誤分析及其在教學(xué)中的啟示-教育文檔

1、錯誤分析及其在教學(xué)中的啟示在語言學(xué)習(xí)過程中,出現(xiàn)錯誤是不可防止的.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)和掌握新的一門語言的時候會由于母語影響或者理解不到位等原因出現(xiàn)不同的錯誤.錯誤并不是壞事,相反,錯誤的出現(xiàn)可以幫助教師和學(xué)習(xí)者了解自己的弱勢.因此分析這些錯誤能有助于我們更好地理解語言,并且能夠幫助教師和學(xué)習(xí)者挖掘錯誤出現(xiàn)的原因,在之后的學(xué)習(xí)過程中有意識地防止錯誤的出現(xiàn).不得不說,錯誤分析在第二語言習(xí)得過程中起著重要的推動和啟發(fā)作用.一、錯誤分析及其起源二十世紀(jì)的五十和六十年代盛行的理論為比照分析,但是到了1960年后期,局部學(xué)者開始質(zhì)疑比照分析的有效性,他們認(rèn)為有必要系統(tǒng)地分析和學(xué)習(xí)二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤,自

2、此錯誤分析開始逐漸為人們所用并且取代了比照分析.1967年,S.P.Corder發(fā)表題為TheSignificanceofLearners'Errors的論文,它標(biāo)志著現(xiàn)代意義上錯誤分析理論的誕生.文章指出,對學(xué)習(xí)者的錯誤進(jìn)行分析有三方面的作用：對教師來說,它有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在向目標(biāo)語接近的過程中已到達(dá)的階段；對研究者來說,它能提供學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)或習(xí)得語言的證據(jù),有助于了解其在學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟；對學(xué)習(xí)者來說,錯誤分析能為他們提供發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語的規(guī)那么和手段.成認(rèn)學(xué)習(xí)者語言中的這些錯誤反映出對二語習(xí)得觀念的根本性轉(zhuǎn)變.二語習(xí)得不再被認(rèn)為是克服舊的語言習(xí)慣形成新習(xí)慣的過程,而成

3、為一種構(gòu)建和修改語言交流的過程.學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可防止地會出現(xiàn)錯誤,并且通過發(fā)現(xiàn)、分析以及把錯誤分類可以了解語言者內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)機(jī)制,這被稱為錯誤分析.錯誤分析理論的提出,使人們正確熟悉錯誤,將其視為一個有效的分析數(shù)據(jù),通過它人們能逐步掌握語言學(xué)習(xí)的進(jìn)展及規(guī)律,它為研究二語習(xí)得的規(guī)律提供了有效的途徑.錯誤分析的目的在于對學(xué)習(xí)者習(xí)得知識的掌握,而語言教學(xué)和語言研究的目的是幫助學(xué)習(xí)者加快習(xí)得目標(biāo)語的速度,因此錯誤分析和語言教學(xué)研究是息息相關(guān)的,為到達(dá)語言習(xí)得的目的研究錯誤分析的成因分類等是必要的.二、錯誤分析對教學(xué)的啟示一錯誤和失誤定義錯誤之前首先要分清楚錯誤error和失誤mistake的區(qū)

4、別.Corder認(rèn)為“error是系統(tǒng)性并可以重復(fù)發(fā)生的,而當(dāng)其發(fā)生時學(xué)習(xí)者并未意識到這是種錯誤,所以“error往往是由于語言使用者因缺乏到達(dá)一組實際表達(dá)標(biāo)準(zhǔn)的水平而犯的錯誤."mistake只是說話或表達(dá)過程中偶爾出現(xiàn)的失誤,也就是說他們是一次性的,通常會被即時改正.因此“mistake是學(xué)習(xí)者有水平改正的語言運(yùn)用中的失誤.以一個初中學(xué)生的英語作文為例：1. Johncanssing.Johncansing.2. Johncanssing.Johnmayscome.Johnwillsgo.在第一種情況下,即使學(xué)生的作文中出現(xiàn)了以下兩種句型,我們也并不好判斷這屬于error還是mi

5、stake,由于即使是母語偶爾也會出現(xiàn)類似的小錯誤.但是在第二種例子下足以證實這些不正確的句子都屬于error.三個句子可以明顯看出該學(xué)習(xí)者清楚地知道第三人稱單數(shù)后面的動詞需要變成單三形式,但是卻未能正確掌握情態(tài)動詞的用法.因此在教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的根源,不能把錯誤和失誤混為一談.(二)錯誤的分類根據(jù)BurtDulay,錯誤主要分為四種,包括語際錯誤、語內(nèi)錯誤、模糊錯誤和獨(dú)特錯誤等,其中前兩個最為重要.第一種語際錯誤(interlingualerrors)是由于母語遷移帶來的錯誤,譬如：Yesterdayhappenedanaccident.根據(jù)英語語法分析這句話中yes

6、terday是主語,happen是謂語,雖然語法上沒有錯誤但是譯過來語義不通,英語為母語的人會難以理解這句話的意思.如果讓中國人來譯可能會無障但是礙,這句話想表達(dá)的意思應(yīng)該是“昨天發(fā)生了一場事故,卻根據(jù)中文的語言習(xí)慣直譯而成,把“今天當(dāng)成了主語.語際錯誤會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得過程中把母語習(xí)慣遷移至習(xí)得語當(dāng)中,根據(jù)母語思維對目標(biāo)語進(jìn)行運(yùn)用,因此在教和學(xué)的過程中都應(yīng)當(dāng)注意這種錯誤的出現(xiàn),分清兩種不同語言的語法規(guī)那么.第二種錯誤是語內(nèi)錯誤(introlingualerrors),這種錯誤的出現(xiàn)通常是由于在二語習(xí)得過程中對語言了解不夠深入而犯的.譬如說英語中動詞的過去時變形,一般情況下需要在動詞后

7、面加ed,例如walk(walked),ask(asked)等等,但是也有一些特殊形式包括go(went),do(did)之類的.如果沒有告訴學(xué)習(xí)者這些特殊變形方法,他們有可能把go的過去形式誤認(rèn)為goed,就會出現(xiàn)類似Igoedtoschool,而不是Iwenttoschool這種錯誤.語內(nèi)錯誤中學(xué)習(xí)者能根本掌握目標(biāo)語的知識,但是對更深層的知識匱乏導(dǎo)致錯誤的出現(xiàn).在教學(xué)過程中出現(xiàn)類似錯誤說明學(xué)習(xí)者已經(jīng)正確掌握了根本變形方式,因此需要深入目標(biāo)語的學(xué)習(xí)以便靈活運(yùn)用.(三)錯誤糾正在教學(xué)中運(yùn)用了錯誤分析之后,我們就要著眼于糾正錯誤.這時出現(xiàn)了第一個問題,何時糾錯.從時間上考慮有兩種方式,及時糾正和

8、延時糾錯.顧名思義,及時糾錯就是在學(xué)生犯錯誤的當(dāng)時就指出錯誤并加以糾正.采用及時糾錯時讓學(xué)生了解所犯錯誤的情境十分重要,及時糾錯可以使學(xué)習(xí)者注意到上下文,以便在使用中理解和吸收語言,但是大多數(shù)學(xué)者反對及時糾錯,由于有幾個弊端：第一,即時糾錯就需要老師隨時打斷說話者,這有可能使說話者在同學(xué)面前感到為難；第二,即時糾錯打斷了流利性活動的順利進(jìn)行,可能誤導(dǎo)語言活動的真正目的；第三,鑒于錯誤的不同特性,小錯誤不會干擾交際或者出現(xiàn)理解障礙,而且并非所有的錯誤都容易發(fā)覺或糾正,所以即時糾錯并不是非做不可.另一種糾錯方式是延時糾錯,它能防止即時糾錯的某些弊端,由于延時糾錯在學(xué)生完整的答復(fù)完問題以后再由教師指

9、出錯誤可以防止學(xué)生為難也不會打斷交流,但是延時糾錯也有其自身的缺點(diǎn),例如教師只能在缺乏上下文的情況下指出錯誤,而且這些錯誤大多數(shù)由教師憑記憶指出,不夠詳細(xì),更重要的是學(xué)習(xí)者沒有時機(jī)進(jìn)行自我修正.在教師教學(xué)過程中,采用即時糾錯還是延時糾錯并沒有一個統(tǒng)一的定論,各派學(xué)者都持有不同的意見.就我個人來看,采用哪種糾錯方法需要根據(jù)不同的情境采取不同方法.糾正錯誤的方式有三個層次,包括反應(yīng)、改正和補(bǔ)講.反應(yīng)是指教師告訴學(xué)生有錯誤,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤并修正.改正是在反應(yīng)根底上具體指出錯誤的地方和方式,或直接提供正確形式,或僅僅給出提示.補(bǔ)講是針對錯誤,向?qū)W習(xí)者提供更多的信息,使他們修正或挨棄犯錯時使用的錯誤

10、規(guī)那么.在糾正錯誤時,應(yīng)充分考慮學(xué)生已有的語言水平而采用適宜的糾錯層次.三、錯誤分析的局限性但是同時錯誤分析也存在局限性.首先,錯誤分析可能過多注意學(xué)習(xí)者的錯誤而忽略了二語習(xí)得的最終目標(biāo),我們學(xué)習(xí)語言最重要的是能夠流利的交流,如果過多注意錯誤可能會忽略了交際這一因素.其次,錯誤分析可能會過多重視數(shù)據(jù)產(chǎn)出,比方過多關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果,看其是否會犯錯誤,如果無錯誤出現(xiàn)就會認(rèn)為學(xué)習(xí)者正確掌握了目標(biāo)語語法,但是這樣忽略了其他因素,例如回避策略.回避策略指在語言輸出的時候,如果學(xué)習(xí)者未能很好的掌握某個語言點(diǎn),譬如說從句,那么學(xué)生在交流,造句或者作文中就會盡量回避這個知識點(diǎn),也就是說有意識的防止出現(xiàn)自己不

11、擅長的句式,用簡單句代替等方法.這樣教師或者交流對象會誤以為這個人已經(jīng)掌握某個語言點(diǎn),但是其實他只是回避掉了自己不擅長的局部.所以單純的錯誤分析有可能會使教師無視掉這種策略而誤以為學(xué)習(xí)者已經(jīng)很好地掌握目標(biāo)語.最后一個局限性就是錯誤分析有可能促使學(xué)習(xí)者過多注意具體語言的細(xì)節(jié),而非把語言作為一個整體來對待.如果一門心思的對錯誤進(jìn)行分析,可能會陷入死胡同,只專注句子或作文中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)錯誤,而忽略了整體表達(dá).其實表達(dá)過程中難免會出現(xiàn)小錯誤,可是我們學(xué)習(xí)語言的目的是為了交流,某些小錯誤并不能阻礙交流的正常進(jìn)行,所以教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該從整體宏觀上對待語言.四、結(jié)語在第二語言習(xí)得中發(fā)生錯誤是難免的情況,無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)當(dāng)正視這種錯誤以及錯誤所能帶來的啟示和幫助,不要一味的回避或者否認(rèn)錯誤.在教學(xué)中,教師可以根據(jù)常見的語際錯誤和語內(nèi)錯誤來預(yù)測學(xué)生可能遇到的困難,同時注意在