校本培訓(xùn)的形式創(chuàng)新

1、校本培訓(xùn)的形式創(chuàng)新如何加強(qiáng)青年教師的校本培訓(xùn)一、課題研究的的背景作為一次深刻全面的教育革命， 基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)開展了十余年。在這一過程中，新的教育理念、教育過程、教學(xué)方式方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面都經(jīng)歷了巨大的變革。這對(duì)于廣大教師而言， 既是一次絕佳的鍛煉升華的機(jī)會(huì)， 又是一次極為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。 特別是對(duì)于青年教師來說， 不僅要求他們要具備高尚的師德修養(yǎng)， 掌握全新的教育理念，而且更要具有豐富的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的專業(yè)能力。 教師尤其是年輕教師專業(yè)素養(yǎng)的提高， 已經(jīng)不僅僅局限于教師個(gè)人的層面， 已然成為了深化課程改革、 持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量必須要面對(duì)的一個(gè)重要課題。基于此，在深化課程改革的大環(huán)境下

2、，打造一支研究型、學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型教師隊(duì)伍成為了一個(gè)務(wù)必要完成了重要任務(wù)。這支隊(duì)伍從整體上看具有如下的特點(diǎn)： 一是工作熱情較高， 但是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)不足； 二是能夠較快地接受先進(jìn)的教育理念， 但是在教學(xué)中往往華而不實(shí)；三是雖然這一群體大多是師范?？苹蛘弑究茖W(xué)歷，但是其中相當(dāng)一部分人的專業(yè)知識(shí)和素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高；四是近年來，學(xué)校調(diào)入了一部分農(nóng)村教師， 其中的青年教師盡管能夠扎實(shí)工作，但是受制于原有教育觀念的落后， 教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量不高。鑒于此，盡管建設(shè)一支高素質(zhì)青年教師隊(duì)伍，就成為學(xué)校迫切要解決的問題。隨著課程改革的不斷深入， 各級(jí)教育管理部門越來越重視教師的專業(yè)培訓(xùn)，而校本培訓(xùn)作為其中的一種

3、重要形式，以其針對(duì)性、全員性、實(shí)踐性受到了各學(xué)校的青睞。 因?yàn)樾１九嘤?xùn)能夠基于學(xué)校和教師的實(shí)際情況，通過教師本人的自我反思，同伴教師之間的互幫互助、教育教學(xué)專家的理論與實(shí)踐引領(lǐng)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。二、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義基礎(chǔ)教育新課程在課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能、課程的內(nèi)容、課程的管理與評(píng)價(jià)等方面都提出了全新的要求，這些都需要教師全方位地轉(zhuǎn)變教育理念來與之相適應(yīng)， 其中包括教學(xué)觀念與行為、 心智模式等。為了更好地應(yīng)對(duì)新課程改革，教師必須重新塑造、定位自己：首先，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是簡單的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的傳遞者；第二，教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)習(xí)的強(qiáng)制者； 第三，

4、教師應(yīng)該成為課程的研究者，而不是“教書匠”；第四，教師應(yīng)該成為合作者，而不是單一型的某一學(xué)科的教師；第五，教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)者，而不是舊觀念與舊知識(shí)的守護(hù)者、釋放者。而若要實(shí)現(xiàn)教師從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變， 教師培訓(xùn)尤其是校本培訓(xùn)的作用至關(guān)重要?；谛１镜慕處熍嘤?xùn)， 徹底改變了傳統(tǒng)的單一傳輸理論知識(shí)的做法，把教師學(xué)習(xí)的主體作用凸顯出來了， 使傳統(tǒng)的唯書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾１咎骄亢腕w驗(yàn)。因此，本文從校本培訓(xùn)的角度切入進(jìn)行探討，對(duì)于進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)青年教師培養(yǎng)的重要性和校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識(shí)，對(duì)于進(jìn)一步豐富校本培訓(xùn)的理論內(nèi)涵和外延，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，通過開展校本的培訓(xùn)，能夠?yàn)榻處煷罱ㄆ降冉涣鞯钠脚_(tái)，增強(qiáng)教師的

5、積極性、 主動(dòng)性和創(chuàng)造性， 從而打造教師學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而逐步提升教師的教育教學(xué)研究和實(shí)踐的能力。 因此，只有以校本實(shí)踐為基礎(chǔ)，才能夠促進(jìn)教師不斷地轉(zhuǎn)變教育觀念， 更加深化新課程改革理念，進(jìn)而通過教學(xué)實(shí)踐逐步地調(diào)整個(gè)人的教育教學(xué)行為。從這一角度而言，有效地開展校本培訓(xùn)， 不僅可以有力地推動(dòng)新課程的實(shí)施，而且也能夠進(jìn)一步激發(fā)教師自主發(fā)展的意識(shí)，從而不斷地提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。一是對(duì)于校本培訓(xùn)在認(rèn)識(shí)上不到位。因?yàn)閭鹘y(tǒng)培訓(xùn)觀念還不同程度地存在于一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師的頭腦中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)特別是主要負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)還不能全面了解和把握新課程的理念， 在理解和投入方面還比較欠缺，因而不能有意識(shí)有目的地對(duì)于本

6、校的校本培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)劃和組織；在一線教師方面，由于認(rèn)識(shí)不足、理解不到位，往往只是被動(dòng)地參與校本培訓(xùn)，其主體作用還沒有得到真正的發(fā)揮， 更有甚者視培訓(xùn)為走形式、 是一種負(fù)擔(dān)，接受參與培訓(xùn)的積極性不高。因此，在開展校本培訓(xùn)的過程中，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)和宣傳是十分重要和必要的。二是校本培訓(xùn)所采取的形式仍然比較單調(diào)刻板。從理論和實(shí)踐方面來看， 為了切實(shí)引導(dǎo)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為，以期全面與新課改的要求相適應(yīng)， 就必須要通過靈活多樣的形式開展校本培訓(xùn)。 但是，部分學(xué)校依舊主要采取講授理論的方式進(jìn)行培訓(xùn)，而與教育實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。此外， 在培訓(xùn)中學(xué)校過于依賴制度的剛性要求，忽視聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)， 導(dǎo)致呈現(xiàn)出較為

7、嚴(yán)重的模式化問題。三是校本培訓(xùn)呈現(xiàn)出較為濃厚的功利性色彩，不注重培訓(xùn)后的反思及下一步的改進(jìn)。開展校本培訓(xùn)最終的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，持續(xù)提高教師的業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)。 但是，部分學(xué)校的校本培訓(xùn)沒有做到以學(xué)校為本、以教師為本，更沒有做到從教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題切入開展培訓(xùn)，相反卻為了應(yīng)付上級(jí)的檢查、順應(yīng)所謂的新課改潮流、樹立學(xué)校的外部形象，從而表現(xiàn)出較強(qiáng)的功利性， 不僅沒有達(dá)成促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，反而在客觀上加重了教師的負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校在校本培訓(xùn)中存在著短視行為，不能很好地組織規(guī)劃本校的校本培訓(xùn)工作，而且在開展培訓(xùn)之后就沒有了下文，不能組織引導(dǎo)教師利用培訓(xùn)成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐， 缺乏相應(yīng)的跟

8、蹤問效， 進(jìn)而也就沒有針對(duì)問題的反思和改進(jìn)。實(shí)事求是地說， 大部分學(xué)校對(duì)于本校的校本培訓(xùn)還是比較重視的，通過邀請有關(guān)專家學(xué)者來學(xué)校開辦講座，可以說起到了一定的作用，也取得了一些成績。但是也應(yīng)該清醒地看到，有些學(xué)校只是單純地把教育科研課題作為打造學(xué)校品牌的一種手段， 或者只是服務(wù)于教師評(píng)職稱，這種現(xiàn)象很明顯地違背了校本培訓(xùn)的原本目的， 其最終的效也不會(huì)好。四是沒有構(gòu)建起完善的校本培訓(xùn)保障機(jī)制和體系。新課程的特點(diǎn)是具有明顯的綜合性，尤其是綜合實(shí)踐活動(dòng)課， 要求學(xué)校必須調(diào)動(dòng)各種校內(nèi)外的相關(guān)教育資源，并全面進(jìn)行校本課程的開發(fā)與實(shí)施?；谶@樣的大環(huán)境， 必須要有相關(guān)的政策和經(jīng)費(fèi)來支持校本培訓(xùn)的開展， 否

9、則即使有再完美的校本培訓(xùn)計(jì)劃，也不可能有效地予以落實(shí)。同時(shí)， 校本培訓(xùn)是依托于新課程而開展的，所以其具有一定的連續(xù)性與系統(tǒng)性， 因此從制度層面上要有與之相適應(yīng)的培訓(xùn)組織，對(duì)于校本培訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的組織和規(guī)劃，并加強(qiáng)管理培訓(xùn)的過程。然而在具體的培訓(xùn)實(shí)踐中， 部分學(xué)校沒有建立完善的培訓(xùn)組織管理機(jī)構(gòu)，即使有這樣的組織，其作用也沒有得到充分的發(fā)揮?；谝陨蠁栴}， 通過提出具體的解決對(duì)策， 以期進(jìn)一步完善校本培訓(xùn)工作，推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)組織和能力的持續(xù)提高。三、國內(nèi)外相關(guān)的研究和實(shí)踐現(xiàn)狀綜述（一）國內(nèi)的相關(guān)研究和實(shí)踐現(xiàn)狀從 20 世紀(jì) 80 年代開始，我國的教育理論學(xué)術(shù)界、教育行政部門和研究部門， 以及基層學(xué)

10、校開始重視教師的專業(yè)發(fā)展， 開始有意識(shí)地把教師的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。 通過教師的自我調(diào)適與監(jiān)控， 從而不斷地對(duì)于教學(xué)行為進(jìn)行改善與優(yōu)化， 以促進(jìn)教師教學(xué)能力和水平的持續(xù)提高。通過“中國期刊網(wǎng)”、“全國報(bào)刊索引”進(jìn)行檢索，至少可以得到研究教師專業(yè)發(fā)展問題的論文 4000 余篇和 10 多種專業(yè)論著。隨著教師專業(yè)化進(jìn)程的深入發(fā)展，包括教師在內(nèi)的教育界的專家學(xué)者及專業(yè)人士，都逐步地對(duì)學(xué)校這一場所的地位有了更為清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，它不僅是教書育人的地方， 而且也是教師實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的重要載體。在這一過程中，我國的有關(guān)教育專家學(xué)者和一線的教師，逐漸開始在理論和實(shí)踐層面就教師專業(yè)發(fā)展問題展開研究。湖北是較

11、早地開展校本培訓(xùn)的省份， 而且取得了較好的效果。 我省通過幾年的具體研究與實(shí)踐，總結(jié)出了三種校本培訓(xùn)模式，即“學(xué)習(xí)訓(xùn)練 考評(píng)分層”模式；“分層研訓(xùn) 師導(dǎo) 定向”模式；“定向?qū)Ｐ?獨(dú)創(chuàng)發(fā)展”模式。而且全國很多中小學(xué)校已經(jīng)比較廣泛地采用或借鑒了上述校本培訓(xùn)模式。本論文主要在前人研究和實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合最新的理論和學(xué)校校本培訓(xùn)的實(shí)踐， 以先進(jìn)的教育思想為引領(lǐng)， 以有效解決目前學(xué)校校本培訓(xùn)過程中存在的問題為主旨，積極研究、探索促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的新策略、新方式和新途徑。四、課題研究方法：一、關(guān)注教師主動(dòng)發(fā)展， 以創(chuàng)新校本研修形式促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高學(xué)校校本培訓(xùn)以“教師的需求”為導(dǎo)向，整合校內(nèi)外學(xué)

12、術(shù)資源 ,加強(qiáng)教研組研修的實(shí)踐和探索，構(gòu)建“突出文化引領(lǐng)、倡導(dǎo)教研合作、彰顯個(gè)性特長”的校本研修體系，完善管理的長效機(jī)制，立足課堂與以研促教相結(jié)合， 增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實(shí)效性， 使教師在校本研修中切實(shí)提高專業(yè)化水平。（一）立足校本，創(chuàng)建“教師發(fā)展學(xué)?！贝_立“三三制”教師培訓(xùn)模式：新教師入格培養(yǎng)、青年教師升格培養(yǎng)，骨干教師風(fēng)格培養(yǎng)。 學(xué)校把教師發(fā)展學(xué)校作為教師研修的有效載體，大力挖掘、開發(fā)學(xué)校外部資源，通過開展全方位的培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)傳授和專業(yè)引領(lǐng) ,激活教師思維，重燃教師對(duì)事業(yè)的激情，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，從而提高校本培訓(xùn)實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。（二）課題研究，同伴互助，開展“課題驅(qū)動(dòng)式培訓(xùn)”學(xué)校開展了

13、“課題驅(qū)動(dòng)式”的教師校本培訓(xùn)，進(jìn)一步完善“提高認(rèn)識(shí) 回歸實(shí)踐 反思成長 提升內(nèi)涵”的校本培訓(xùn)工作流程。積極設(shè)置教師專業(yè)成長的平臺(tái)，運(yùn)用政策導(dǎo)向和措施激勵(lì)， 激發(fā)教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。 我們把課題研究作為連接理論與教師教學(xué)實(shí)際的“切入點(diǎn)”，鼓勵(lì)教師一邊工作，一邊研究，在研究行動(dòng)中體驗(yàn)“做研究”的成功與快樂。(三）校長引領(lǐng)，多元培訓(xùn)，實(shí)施“全員輪訓(xùn)計(jì)劃”學(xué)校除充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用和學(xué)科輻射作用，努力挖掘優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源積極為教師爭取外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)，不惜投入大筆資金用于教師的各級(jí)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 力爭使教師獲得更多外部的資源，校內(nèi)定期開展校長、骨干教師專題講座，充分發(fā)揮骨干帶頭作用，有效帶動(dòng)學(xué)校整

14、體教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展。極大地開闊了老師們的視野，不僅為教師具有豐厚的理論儲(chǔ)備和前沿的學(xué)術(shù)意識(shí)提供了支架，更有效地激發(fā)了教師內(nèi)在潛能的發(fā)揮。（四）搭建平臺(tái)，分層推進(jìn)，啟動(dòng)“教師專業(yè)化發(fā)展促進(jìn)月”為鍛煉青年教師的意志品質(zhì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神， 學(xué)校組織青年教師拓展訓(xùn)練活動(dòng)。在訓(xùn)練過程中，廣大青年教師彼此溝通，同心協(xié)力，精誠合作，認(rèn)識(shí)并挖掘了自身的潛能，增強(qiáng)了自信心，克服了心理惰性和畏難情緒， 磨練了戰(zhàn)勝困難的毅力， 同時(shí)也激發(fā)了想象力與創(chuàng)造力，提高了解決問題的能力， 特別是讓青年教師認(rèn)識(shí)到了集體的力量和團(tuán)結(jié)的作用， 增進(jìn)了集體活動(dòng)的參與意識(shí)與責(zé)任感。大家紛紛表示要把在拓展中得到的啟示運(yùn)用到生活和工作中，

15、達(dá)到1+12的效果。二、關(guān)注教研文化建設(shè)，抓實(shí)課堂教學(xué)效益，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量提高學(xué)校秉承“尊重差異、彼此欣賞、自由表達(dá)、共同分享”的教研主旨，努力創(chuàng)建一種“以說教為樂事、以研課為趣事、以論教為常事”的教研文化。（一）加大力度，提高教研組教育教學(xué)常規(guī)管理的質(zhì)量分期調(diào)研，查漏補(bǔ)缺近年來，學(xué)校加大以“有效教學(xué)”為核心的教學(xué)過程管理的力度，多渠道對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。 采用點(diǎn)課和抽查、 面對(duì)面和集中反饋相結(jié)合的方式進(jìn)行了期初、 期中和期末全校性的級(jí)部調(diào)研活動(dòng)。期初調(diào)研重在了解教師的工作狀態(tài)和教學(xué)準(zhǔn)備；期中調(diào)研重在教師的常規(guī)教學(xué)和班級(jí)管理；期末調(diào)研重在教師復(fù)習(xí)課的實(shí)效和教學(xué)質(zhì)量的提高。在調(diào)研的過程中分管領(lǐng)

16、導(dǎo)還深入各部， 和老師們一起對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行現(xiàn)場診斷，共同尋優(yōu)查劣，在對(duì)各部調(diào)研情況進(jìn)行分析反饋的同時(shí)，制定了切實(shí)可行的措施和方案，有力地指導(dǎo)了下一階段的教學(xué)工作。調(diào)研工作做到了追求教學(xué)常規(guī)管理的不斷優(yōu)化，達(dá)到了全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的目的。教學(xué)會(huì)診，課例研修學(xué)校建立健全了以課例為載體的深度研修制度。開設(shè)了“教學(xué)會(huì)診課”，采用了“鑒賞課例 評(píng)說課例 反思課例 實(shí)踐課例”的螺旋上升的研修方式， 使教師們經(jīng)常將實(shí)踐行為與理論聯(lián)系起來思考，使教學(xué)行為賦予理念， 加深了對(duì)理論的理解，從而反過來指導(dǎo)實(shí)踐，形成了教師自身的活的教育學(xué)和心理學(xué)， 提升了教師的專業(yè)判斷和教學(xué)實(shí)踐智慧。（二）回歸本源，明晰教

17、研組常規(guī)教學(xué)管理的內(nèi)涵從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”，開辦欄目式集體備課學(xué)校教研活動(dòng)在以往固定時(shí)間，固定地點(diǎn)，固定教研負(fù)責(zé)人，由分管領(lǐng)導(dǎo)參與、引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合集體交流備課本的改革，嘗試進(jìn)行教研活動(dòng)組織形式的變革,確定每周二下午為全校教師校本研修日，變“隨意性的研究”為“欄目式的研究”，設(shè)立“教材探微”、“課題視點(diǎn)”、“案例分析”、“學(xué)法指導(dǎo)”、“我的疑問”五步式教研格局。組內(nèi)教師分別承擔(dān)各欄目的主持人，進(jìn)行集體備課。 欄目式集體備課改變了以往一人一言堂的做法，使教研活動(dòng)從“獨(dú)白”走向“對(duì)話”。從“常規(guī)”走向“特色”，實(shí)行多元化質(zhì)檢策略“多一把衡量的尺子，就會(huì)多出一批好學(xué)生?！痹u(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程的多元化使教師評(píng)價(jià)方法更靈活了。從“書本”走向“實(shí)踐”，開展有效度作業(yè)改革學(xué)校針對(duì)“作業(yè)設(shè)置的有效度”進(jìn)行系列專題研究。通過師生調(diào)研，對(duì)作業(yè)設(shè)置、 完成時(shí)間及批改等方面聆聽了一線教師的聲音。學(xué)校在作業(yè)、質(zhì)檢等方面進(jìn)行的有效改良和規(guī)范舉措，發(fā)揮了教學(xué)質(zhì)量檢測的激勵(lì)性，使教學(xué)質(zhì)量檢測、作業(yè)布置、試卷印制更加規(guī)范化、科學(xué)化。（三）傳承特色，延伸教研組有效教學(xué)研究的思路精彩五分鐘”讓“教研月論壇”重心下移學(xué)校在集體備課的過