近20年中國智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究進展-精品文檔

1、近20年中國智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究進展分類號G7641問題的提出職業(yè)教育是提高國民素質(zhì)的重要基礎(chǔ)，是促進經(jīng)濟、社會發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。溫家寶總理在政府工作報告中指出：“優(yōu)先發(fā)展教育的總體布局是，普及和鞏固義務(wù)教育，加快發(fā)展職業(yè)教育，著力提高高等教育質(zhì)量?！碑斍?，隨著國家一系列加快發(fā)展職業(yè)教育的政策措施的出臺，推動我國職業(yè)教育事業(yè)進入了一個新的發(fā)展階段。殘疾人的職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，早在1994年國務(wù)院頒布實施的殘疾人教育條例就指出：“各級人民政府應(yīng)當將殘疾人職業(yè)教育納入職業(yè)教育發(fā)展的總體規(guī)劃，建立殘疾人職業(yè)教育體系，統(tǒng)籌安排實施。”改革開放以來，特殊教育事業(yè)取得了舉世矚目的

2、成就。這其中，視力殘疾人和聽力殘疾人的職業(yè)教育也得到了較大發(fā)展，但智力殘疾人的職業(yè)教育發(fā)展相對落后。黨的十六大以來，黨中央創(chuàng)造性地提出了科學(xué)發(fā)展觀（以人為本為核心）的重大戰(zhàn)略思想，特殊教育更加受到政策的特別關(guān)注。2007年中共十七大報告明確提出“關(guān)心特殊教育”。2008年中共中央國務(wù)院將“發(fā)展殘疾人教育”作為促進殘疾人全面發(fā)展的第一項意見，寫入中共中央國務(wù)院關(guān)于促進殘疾人事業(yè)發(fā)展的意見；2008年中華人民共和國殘疾人保障法修訂；2009年5月，全國第四次特殊教育工作會議勝利召開，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了教育部等部門關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見。這一系列法規(guī)與政策的出臺，標志著中國的特殊教育事

3、業(yè)進入了發(fā)展的新階段。在職業(yè)教育事業(yè)與特殊教育事業(yè)向新的發(fā)展階段邁進的過程中，為了能對智力殘疾人職業(yè)教育事業(yè)的進一步發(fā)展提出一些建設(shè)性意見，我們有必要總結(jié)改革開放以來智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育研究現(xiàn)狀。鑒于20世紀80年代關(guān)于智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的文獻過少，筆者主要通過中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)“全文數(shù)據(jù)庫”，檢索1990年以來，關(guān)于智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的相關(guān)文獻，在此基礎(chǔ)之上，對近20年來大陸地區(qū)的智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究進行評析。2總體研究概況2.1 研究時間與研究內(nèi)容分布特點從時間分布來講，1990至2009年初，大陸地區(qū)對智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的研究總計文獻篇數(shù)為37篇，其中1990至1994年5年期間

4、僅有2篇。1995年以來，關(guān)于智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的文獻不斷增長，穩(wěn)定在平均每年2.5篇左右（見圖1）。從研究內(nèi)容來看，這些文獻涉及到了智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育理論研究與實踐研究兩個方面，其中實踐研究相對較多，占到了總篇數(shù)的81%。在實踐研究中，經(jīng)驗總結(jié)類文獻占到了總文獻量的43%,其次是教育實驗研究，占總文獻量的32%,調(diào)查研究僅有2篇（見表1）。2.2 文獻來源與研究主體從文獻的期刊來源看，主要集中在中國特殊教育（15篇,占文獻總量的42%）和現(xiàn)代特殊教育雜志（9篇，占文獻總量的25%）,上文中檢索到的文章近七成來源于這兩個雜志。此外,來源于青海教育、教育管理、中國職業(yè)技術(shù)教育、教育與職業(yè)、上

5、海教育、南京特教學(xué)院學(xué)報等雜志與一些學(xué)報。從研究的主體（文章作者所在單位）來看，有從事特殊教育科研工作的研究人員，也有從事普通教育科研工作的研究人員；有一線的教師，也有特殊教育院校的大學(xué)教師與研究生等。從研究者所在地區(qū)來看，主要集中于天津、北京、上海，其次為杭州、太原、成都、蘇州、南京、本溪、哈爾濱等城市地區(qū)。進一步檢索，實踐研究成果主要來自于北示市宣武區(qū)培智中心學(xué)校、天津市河西區(qū)啟智學(xué)校與武清縣啟智學(xué)校、上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校、浙江杭州市楊綾子學(xué)校、四川成都市鄲縣特殊教育中心、江蘇蘇州郊區(qū)滸墅關(guān)培智學(xué)校、江蘇南京市育智學(xué)校、遼寧本溪市育智學(xué)校與黑龍江佳木斯市特殊教育中心學(xué)校等。3大陸地

6、區(qū)智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究的進展3.1智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的理論探討進展關(guān)于智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的理論研究，在一些特殊教育的書籍中有一些論述，其中特教學(xué)校勞動技術(shù)與職業(yè)教育概論一書對三類殘疾人職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)以及職業(yè)教育課程、職業(yè)教育模式等進行了闡述。限于篇幅，本文不再贅述，著重介紹相關(guān)期刊文獻的研究。通過對檢索的期刊文獻進行分析，可以看出，研究者探討較多的是職業(yè)教育對智力殘疾學(xué)生的意義與目標、智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的內(nèi)容及職業(yè)教育培訓(xùn)的注意事項等。3.1.1 智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的意義與目標趙樹鐸曾在特教學(xué)校勞動技術(shù)與職業(yè)教育概論一書中指出，職業(yè)教育在殘疾兒童個性發(fā)展高級（完善）階段具有決定

7、性作用，且是殘疾人的謀生之本和其實現(xiàn)殘而不廢、貢獻社會的必由之路。此外，殘疾人的職業(yè)教育同樣具有促進經(jīng)濟發(fā)展的功能。對于智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的意義，研究者們一般從職業(yè)教育對智力殘疾學(xué)生本人的生存發(fā)展、對社會的穩(wěn)定與發(fā)展以及殘疾人自身權(quán)利保障等方面來論述。對于培智學(xué)校職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，國家沒有明確統(tǒng)一的表述。特殊教育課程與教學(xué)一書中指出，弱智青少年職業(yè)教育的培養(yǎng)總目標與其他職業(yè)教育的目標應(yīng)一致，即：培養(yǎng)德、智、體、美、勞（職業(yè)勞動技術(shù)）全面發(fā)展的，為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)的初級技術(shù)工人。相比之下，一些培智學(xué)校，如北京宣武培智、杭州市楊綾子學(xué)校提出的智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育培養(yǎng)目標既考慮到了學(xué)生的特點和

8、社會的需求，又體現(xiàn)了能力本位、個別化等教育思想，對全國智力殘疾人職業(yè)教育工作的開展具有借鑒和指導(dǎo)意義。3.1.2 智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的內(nèi)容與培訓(xùn)注意事項（1）智力殘疾學(xué)生適合的職業(yè)。陸桂芝指出，經(jīng)驗表明，智力落后兒童適合選擇的職業(yè)范圍大體包括：服務(wù)業(yè)，如清潔工、商店店員、餐廳服務(wù)員、貨物運輸工等等；農(nóng)業(yè)，如種植糧食、蔬菜、果樹林木，飼養(yǎng)家禽、魚類等；工業(yè)，如鉗工、木工、縫紉工、編織工等。袁曦指出，1987年北京智力落后者職業(yè)狀況調(diào)查表明，智力落后者從事的職業(yè)范圍很廣，有售貨員、服務(wù)員、農(nóng)牧漁業(yè)勞動者、造紙工、印刷工、油漆工、建筑工、鍛工、工具制造工、焊工、石料切割工等。（2）智力殘疾學(xué)生職業(yè)

9、教育的主要內(nèi)容。陸桂芝認為，智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的內(nèi)容應(yīng)包括：職業(yè)能力的調(diào)查、職業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)指導(dǎo)（職業(yè)意向調(diào)查、對職業(yè)性質(zhì)的認識、工作態(tài)度和習(xí)慣與求職就業(yè)）三方面。袁曦指出，智力落后生職業(yè)教育的實施環(huán)節(jié)應(yīng)包括：職業(yè)評量、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)安置和追蹤輔導(dǎo)。（3）智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育應(yīng)堅持的理念或原則。袁曦指出，對智力落后學(xué)生進行職業(yè)教育要注意五點：注意與職業(yè)有關(guān)的非特定工作技能的培養(yǎng)；職業(yè)基礎(chǔ)教育與定向教育結(jié)合；最大可能的個另U化教育；強化學(xué)生自我意識和遷移能力教育；充分發(fā)揮家庭的教育作用。丁相平等認為，需要注意:殘疾者對所要培訓(xùn)的職業(yè)技能的適應(yīng)性；訓(xùn)練應(yīng)盡可能在生產(chǎn)和商業(yè)實際情況下進行，保證訓(xùn)練效

10、率，訓(xùn)練時間要與正常的勞動時間相當，提供必要的特殊輔助技術(shù)與方法，同時要考慮到必要的醫(yī)療監(jiān)護工作。此外，有研究者根據(jù)國際社會殘疾人職業(yè)教育、就業(yè)理論和發(fā)展趨勢，結(jié)合我國三類殘疾兒童勞動技術(shù)教育和職業(yè)技術(shù)教育的實際，提出在社會主義市場經(jīng)濟條件下，從課程建設(shè)和教學(xué)實踐方面，建立適合我國國情的殘疾人職業(yè)教育的準備式和支持式就業(yè)模式。3.2 智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的實踐進展雖然大陸地區(qū)在義務(wù)教育階段后對智力殘疾學(xué)生開展的初級職業(yè)教育培訓(xùn)還比較少，只有部分城市和地區(qū)成立了專門招收智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育學(xué)校，但是，“九五”以來，智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育越來越受到重視，一些學(xué)者與實踐者還進行了專門的課題研究。如

11、，全國教育科學(xué)規(guī)劃“九五”教育部重點項目“三類殘疾兒童的勞動技術(shù)教育與職業(yè)教育問題研究”、教育部基教司“十五”特殊教育科研課題“弱智學(xué)生職業(yè)教育模式的研究”、北京教育科學(xué)“一五”規(guī)劃2006年度校本研究課題“智障學(xué)生職業(yè)教育深化研究”等。通過實踐研究，各地總結(jié)了一些智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育工作的模式和經(jīng)驗，并推動著智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育工作向前發(fā)展。例如，適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，廈門市特殊教育學(xué)校總結(jié)出了“寬口徑培養(yǎng)、小模塊變化、大菜單選擇”的職教模式；深圳元平特殊教育總結(jié)出了“殘疾人教育、康復(fù)、就業(yè)一體化模式”；北京宣武培智學(xué)?？偨Y(jié)出了“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次、多能力”的職教模式等。在此，重點從

12、各校的專業(yè)與課程設(shè)置、培訓(xùn)形式與方法以及支持式就業(yè)等方面介紹實踐進展。3.2.1 實踐中的專業(yè)與課程設(shè)置一一地區(qū)與校本特色明顯(1)專業(yè)設(shè)置狀況在專門招收智力殘疾學(xué)生的職業(yè)教育學(xué)校,一般都結(jié)合智力殘疾學(xué)生的特點與當?shù)貙嶋H情況，因地制宜，開設(shè)專業(yè)。其中，南北方共有的專業(yè)是烹飪類專業(yè)。同時，學(xué)校還會開設(shè)具有地方特色的專業(yè)與課程，如園藝類專業(yè)在南方學(xué)校較為普遍，服務(wù)類專業(yè)在北方學(xué)校較為普遍，這也體現(xiàn)了南北方的地域特點。此外，在各校所開設(shè)的專業(yè)之中，還涉及到了縫紉、編織等類別的專業(yè)。如，天津市河西區(qū)長青職業(yè)教育學(xué)校，主要招收16-20歲的智殘青年與普小隨班就讀畢業(yè)生，開設(shè)了計算機初級應(yīng)用能力和社會服務(wù)

13、兩個專業(yè)，學(xué)制都是兩年。杭州市楊綾子學(xué)校于1996年9月開辦了弱智青年面點制作職業(yè)培訓(xùn)班，2000年9月，經(jīng)杭州市XX局,XX局批準，成立了職業(yè)高中部，設(shè)有園林花卉和面點制作兩個專業(yè)，學(xué)制三年?！笆濉逼陂g，北京市宣武區(qū)培智中心學(xué)校承擔了教育部基教司特殊教育科研課題“弱智學(xué)生職業(yè)教育模式的研究”，在“九五”實踐研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“寬基礎(chǔ)、活模塊、多層次、多能力”的職教模式。模式運作中，依據(jù)市場變化、生源變化與弱智學(xué)生的特點，結(jié)合辦學(xué)條件和家長的需求，開設(shè)的專業(yè)主要有烹飪、縫紉、手編、機織、美工、金木工、家政、辦公自動化、綜合服務(wù)及產(chǎn)品外加工等專業(yè)“。上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校開設(shè)了周藝、烹

14、飪等專業(yè)。當然，隨著社會的發(fā)展和時間的推移，許多專業(yè)也在不斷調(diào)整和更新之中。以北京宣武區(qū)培智中心學(xué)校為例，該校1996年成立了培訓(xùn)部（后更名為“職教部”）,通過對弱智學(xué)生職業(yè)培訓(xùn)的研究，“九五”期間，提出了“寬基礎(chǔ)、活模塊、多能力”的職業(yè)培訓(xùn)模式。盡在“九五”期間，學(xué)校就依據(jù)市場經(jīng)濟變化，在4年內(nèi)做了三次專業(yè)課調(diào)整。第一次，以學(xué)校傳統(tǒng)培訓(xùn)專業(yè)為主，設(shè)置：縫紉、編織、烹飪專業(yè)。第二次，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查和支持式職業(yè)培訓(xùn)實驗，增設(shè)了金木工、家政服務(wù)、工勤等專業(yè)內(nèi)容。第三次，隨著下崗職工增多，個體業(yè)的發(fā)展，增設(shè)了以適合個體職業(yè)的面食加工、工藝編織、銷售等培訓(xùn)內(nèi)容。（2）課程設(shè)置狀況在課程設(shè)置方面

15、，各校一般都依據(jù)培養(yǎng)目標設(shè)置了基礎(chǔ)領(lǐng)域課程、專業(yè)領(lǐng)域課程、綜合實踐活動類課程。如，天津市河西區(qū)長青職業(yè)教育學(xué)校各專業(yè)開設(shè)的課程主要有文化課（實用語文、實用數(shù)學(xué)、漢語拼音等）、專業(yè)課、職業(yè)陶冶課（求職、就業(yè)、轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)、職業(yè)法規(guī)、工作行為、社會觀察、實習(xí)）。杭州市楊綾子學(xué)校除了要求學(xué)生掌握專業(yè)所必須的基礎(chǔ)知識、基本技能、初步樹立基本的職業(yè)道德和具備一定的文化知識外，還要求園林花卉專業(yè)三年內(nèi)考取初級花卉工和初級綠化工證書；要求面點制作專業(yè)三年內(nèi)考取四級面點師、初級廚工證書，輕度弱智學(xué)生還要求考取三級面點師證書。各專業(yè)的課程設(shè)有文化課、專業(yè)課、公共課和選修課等。如園林花卉專業(yè)設(shè)有文化課和公共課程（

16、語文、數(shù)學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、計算機、社會常識、職業(yè)道德、體育、美術(shù)、音樂、禮儀）、專業(yè)課（植物、植物生理、土壤肥料、盆景、花卉、園林樹木、植物保護、園林苗圃、技能訓(xùn)練、插花、植物育種）、實踐課與選修課（攝影、英語、根雕藝術(shù)）。北京市宣武區(qū)培智中心學(xué)校職教部“十五”期間，各專業(yè)為學(xué)生開設(shè)的課程主要有三大領(lǐng)域：基礎(chǔ)領(lǐng)域課程，包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、音樂與休閑、體育與健康、社會適應(yīng)、計算機與就業(yè)指導(dǎo)等；專業(yè)領(lǐng)域課程，包括烹飪、縫紉、手編、機織、美工、金木工、家政、辦公自動化、綜合服務(wù)、產(chǎn)品外加工等；綜合實踐活動課程，包括信息技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會實踐及各類社團活動、興趣類活動、心理健康活動等?！耙晃濉逼?/p>

17、間，該校仍在進行“智障學(xué)生職業(yè)教育深化研究”。上海市長寧區(qū)初級職業(yè)技術(shù)學(xué)校進行了“大齡智障學(xué)生初職教育支持式課程的研究”。這個研究進行了支持式課程環(huán)境分析，并從大齡智障學(xué)生特點與就業(yè)崗位要求出發(fā)，形成了課程目標體系。該支持式課程結(jié)構(gòu)，主要包括通用基礎(chǔ)課程、專業(yè)技術(shù)課程（包括園藝等）、崗位體驗課程和人與社會課程。共編寫了整套可供選擇的、適合大齡智障學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育的教材和相關(guān)配套材料，共70冊，包括實用語文、實用數(shù)學(xué)、體能訓(xùn)練游戲、心理健康自助手冊、工作分析法教學(xué)支持手冊等。3.2.2 實踐中的職業(yè)教育培訓(xùn)形式與方法一一產(chǎn)教結(jié)合、提供支持與個別化（1）重視產(chǎn)教結(jié)合總的來說，各學(xué)校對弱智學(xué)生進行職

18、業(yè)教育培訓(xùn)重視產(chǎn)教結(jié)臺。如深圳元平特殊教育學(xué)校提出練、現(xiàn)場輔導(dǎo)和追蹤輔導(dǎo),由此幫助學(xué)生由學(xué)校生活過渡到社會生活，收到了好的效果。3.3智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究的其他進展除了專門的理論探討和職業(yè)教育實踐研究外，有專家和教師還開展了調(diào)查研究。如“九五”初期，趙樹鐸等專家通過對京、津、皖、湘等部分盲、聾、啟智學(xué)校的調(diào)查，就勞動技術(shù)和職業(yè)教育的課程設(shè)置與實施，三類殘疾畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，以用人單位反饋意見為代表的社會評價與期望等進行了研究。陳再兵選取其所在學(xué)校59年級共41名學(xué)生的家長為調(diào)查對象，進行了學(xué)生進行職業(yè)技能訓(xùn)練需要情況及職業(yè)技能訓(xùn)練項目建議的調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)校要從學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的

19、真正需要出發(fā)，開展好職業(yè)技能課程的建議。4大陸地區(qū)智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究展望4.1 當前研究的不足4.1.1 智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究的不均衡問題首先，在研究方法上表現(xiàn)為理論研究與實踐研究的不均衡。相較之下，智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育理論研究非常單薄，實踐研究相對豐富。其次，在研究地域上表現(xiàn)為地區(qū)、城鄉(xiāng)和校際之間的不均衡。從文獻來源看，成果主要集中于北京、上海、天津、杭州等經(jīng)濟發(fā)達的城市地區(qū)，農(nóng)村、經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)開展的相關(guān)研究較少。同時也反映出，校際之間職業(yè)教育差距也比較大。第三,從研究人員主體看，基層學(xué)校的校長與骨干教師是主要力量，高校及科研單位從事智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究的人員相對缺乏。第四，

20、從研究內(nèi)容來看，對智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的宏觀研究如專業(yè)、課程設(shè)置、培訓(xùn)形式方法相對較多，微觀研究即各門課程具體的教育教學(xué)、職業(yè)教育課堂教學(xué)的課型等相對較少；此外，對智力殘疾人職業(yè)教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)、社區(qū)及家長對學(xué)校職業(yè)教育的支持與參與等方面研究也相對較少。4.1.2 智力落后兒童職業(yè)教育研究的科學(xué)性與系統(tǒng)性問題在開展智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究的過程中，有的學(xué)校開展了實驗研究，也有的學(xué)校僅僅是對實踐進行經(jīng)驗總結(jié)。無論是哪種研究，都需要強調(diào)研究的科學(xué)性。當前，有的職業(yè)教育實驗研究，在研究方法、研究過程等方面還有待進一步規(guī)范。從研究的系統(tǒng)性來看，部分基層學(xué)校從“九五”到現(xiàn)在，不斷在原有基礎(chǔ)上通過立項課

21、題的形式深入推進智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究。但我們也要看到，許多學(xué)校還沒能做到這一點，研究比較零散。從專門從事智力殘疾職業(yè)教育研究的科研人員來看，“九五”的研究相對規(guī)范和系統(tǒng)，如“三類殘疾兒童的勞動技術(shù)教育與職業(yè)教育問題研究”，相較之下，“九五”之后的研究則沒有系統(tǒng)展開。4.2 未來研究建議4.2.1 加強對農(nóng)村智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的研究，促進智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育均衡發(fā)展通過對近20年來大陸地區(qū)智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的研究文獻進行分析，我們可以很明顯的看出，地區(qū)、城鄉(xiāng)和校際之間的職業(yè)教育發(fā)展很不均衡。為了推進全國智力殘疾人的職業(yè)教育工作，當前，應(yīng)繼續(xù)堅持落實科學(xué)發(fā)展觀，在總結(jié)推廣城市智力殘疾學(xué)生職

22、業(yè)教育經(jīng)驗，鞏固提高城市智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育質(zhì)量的同時，加強對農(nóng)村智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的研究。經(jīng)費缺乏、場地與硬件設(shè)施不足、教師隊伍與科研力量薄弱是農(nóng)村職業(yè)教育存在的問題，農(nóng)村智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育工作的開展同樣也會遇到這也問題。一方面，我們呼吁國家進一步加大對農(nóng)村智力殘疾學(xué)生接受職業(yè)教育的扶持力度，另一方面，我們也希望農(nóng)村特殊教育學(xué)校創(chuàng)造條件，積極開展職業(yè)教育。與此同時，研究者也要加強對農(nóng)村智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育的研究與指導(dǎo)。2009年5月，教育部等八部門關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見中指出，“特殊教育學(xué)校要在開足開好勞動技術(shù)、綜合實踐活動等課程的同時，開設(shè)符合學(xué)生特點、適合當?shù)匦枰穆殬I(yè)課程。根據(jù)市場和社會需求，加強殘疾人中等職業(yè)學(xué)校骨干專業(yè)課程的建設(shè)”。同時強調(diào)，“加強學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，促進職業(yè)教育實訓(xùn)基地共建共享。做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作。這一意見對于促進智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育均衡發(fā)展指出了方向，各地都應(yīng)大力貫徹落實。4.2.2 加強科研人員與基層學(xué)校的合作，運用多種研究方法，提升智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育研究的質(zhì)量通過文獻分析，我們發(fā)現(xiàn)，智力殘疾學(xué)生職業(yè)教育理論研究單薄，落后于實踐研究。教育是一種實踐活動