電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、談電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的有效應(yīng)用內(nèi)容摘要為適應(yīng)新一輪課程改革的形勢(shì)信息技術(shù)與課程整合的步伐開始加快，信息技術(shù)輔助教學(xué)為現(xiàn)代教育的改革和發(fā)展提供了新的方法和技術(shù)手段，推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)施力度，已成為實(shí)現(xiàn)和發(fā)展現(xiàn)代教育的一種重要工具。電子白板作為一種新的教育技術(shù)，以其優(yōu)越的互動(dòng)性、生成性取勝傳統(tǒng)的多媒體，教師應(yīng)充分挖掘電子白板的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，讓電子白板應(yīng)服務(wù)并服從于教學(xué)，只要選準(zhǔn)電子白板與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。關(guān)鍵詞正文電子白板作為一種新的教育技術(shù)，也已悄然的走進(jìn)了課堂，交互式電子白板提供的是協(xié)作式的、高效智能教與學(xué)的環(huán)境，讓教師可以放開來上

2、課，不受軟硬件資源的束縛，教師只要恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)電子白板與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，會(huì)使學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。下面我談一談交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用幾點(diǎn)體會(huì)：一、提高內(nèi)容的靈活性傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，教師完全圍繞著課件講課，學(xué)生大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，很難根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。電子白板則整合了多媒體操作臺(tái)與黑板的優(yōu)勢(shì)， 為師生信息交流和情感交互搭建了便捷的信息化教學(xué)環(huán)境。用電子白板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了豐富，教師可以靈活地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等） 保存到交互電子白板的

3、資源庫中，不需要按順序把他們都組織好，教師根據(jù)課堂上的學(xué)情來隨機(jī)調(diào)用，根據(jù)學(xué)生的應(yīng)答結(jié)果通過書寫、拖拽等方式即時(shí)呈現(xiàn)相應(yīng)內(nèi)容，使各種活動(dòng)之間的切換更加流暢，不需要受課件的程序的牽制，學(xué)生的思維火花得到即時(shí)肯定，及時(shí)的強(qiáng)化自然帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。如在教學(xué)人教版第六冊(cè)角時(shí)，我把“例題”等資源保存到電子白板資源庫中，原來準(zhǔn)備用課件演示量角器量角的過程，但后來根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，臨時(shí)做了調(diào)整，直接在電子白板上調(diào)用量角器工具，利用電子白板提供的書寫筆，師生一起邊找邊畫邊量，表達(dá)重點(diǎn)即時(shí)呈現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)用，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。要讓教師上課能放得開，必須擺脫多媒體課件預(yù)設(shè)的束縛，只有這樣才能讓師

4、生在活動(dòng)中自然而然地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。二、注重教學(xué)的互動(dòng)性以往課件演示教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師“牽”著學(xué)生走，正確答案是老師事先設(shè)置的， 學(xué)生處于“觀望狀態(tài)”，引入交互電子白板后，以互動(dòng)為設(shè)計(jì)理念，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的改革，補(bǔ)充了從演示性多媒體教學(xué)到網(wǎng)絡(luò)條件下教學(xué)之間的空白，為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，學(xué)生可以更積極地參與到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在電子白板上操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力。比如在教學(xué)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)時(shí)，難點(diǎn)是理解比較分?jǐn)?shù)的大小，如何讓學(xué)生理解得透徹，是一個(gè)讓老師頭疼的問題。教師對(duì)內(nèi)置的素材進(jìn)行整合，在學(xué)習(xí)過程中， 學(xué)生更加喜歡

5、他們自己上來畫圖比較，只需要直接選中圖片就可以隨意拖動(dòng)到屏幕的任何位置，操作起來非常簡單，許多獨(dú)特的思路不斷的出現(xiàn)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，更有利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，更有效的讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉快，讓他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對(duì)原先的圖形腦子里不儲(chǔ)存，教師利用電子白板的拍照、縮略圖功能，以及刷新功能調(diào)出原始圖來詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)，遠(yuǎn)比教師在畫面上反復(fù)演示、講解的效果好，教學(xué)進(jìn)程隨師生活動(dòng)隨時(shí)在課件上批注、寫字和畫畫來突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，課堂教學(xué)恢復(fù)了以往“黑板+粉筆”時(shí)代的靈活性。三、關(guān)注課堂的生成性在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)

6、都是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課時(shí)預(yù)設(shè)的，而實(shí)際的教學(xué)過程卻是學(xué)生和老師不斷修改課堂預(yù)設(shè)內(nèi)容的過程，通過師生的討論與交流，能產(chǎn)生很多教師在備課時(shí)想不到的問題。例如，我在教學(xué)平移和旋轉(zhuǎn)中，在計(jì)算平面圖形平移格數(shù)這一環(huán)節(jié)時(shí)， 創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的情境：小鴨和小魚是怎樣平移的。小鴨本身占一格，這樣的平移對(duì)于學(xué)生一目了然。然而小魚就不同了，小魚本身占兩格，教師讓學(xué)生先獨(dú)立嘗試，沒有加以引導(dǎo)。師：誰說一說小魚平移了幾格？ 生 1：平移了 2 格生 2：平移了 1 格生 3： 數(shù)錯(cuò)了（聲音很小）由于教者備課時(shí)只考慮到怎么教，沒考慮到學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生并不知道小魚應(yīng)怎樣平移？從而導(dǎo)致學(xué)生的錯(cuò)誤所在。教師急中生智：為什么數(shù)錯(cuò)了？小組討論一下。利用交互白板自帶的工具與資源庫，可對(duì)教學(xué)過程中的生成性問題進(jìn)行及時(shí)的解決，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思考和探究，學(xué)生 4 上臺(tái)直接選中小魚拖動(dòng)到屏幕的新位置，操作起來非常簡單，全班學(xué)生一下就明白了小魚移動(dòng) 3 格，同時(shí)運(yùn)用電子白板的“探照燈”功能進(jìn)行重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)。利用對(duì)象移動(dòng)功能來詮釋教學(xué)中的難點(diǎn)，讓學(xué)生明白平移要找到固定點(diǎn)，以小魚的頭或尾一格一格的數(shù)。白板的直觀功能讓教學(xué)行為的產(chǎn)生更具可操作性，學(xué)生可以及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋及教師針對(duì)性的評(píng)價(jià)，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，而且方便了教師的備課與上課，大大提高的