校本研修學習資料

1、校本研修學習資料校本研修學習資料第一部分、什么是校本研修這部分包含有三點內(nèi)容：第一點、校本研修的基本概念所謂校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教科研部門、教師培訓機構(gòu)指導(dǎo)下，以教師任職學校為基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展自主性，由學校和教師自主確立學習目標、內(nèi)容、方式，以解決教育教學實際問題、全面提高教師專業(yè)水平為目標的一種教師學習方式。呢么什么又是校本？什么又是研修呢？（1）什么是校本 “以校為本”在學校中 學校自身的問題，要由學校的人來解決，要經(jīng)由學校校長、教師的共同探討、分析來解決，形成的解決問題的方案要在學校中加以實施。為了學校 要以改進學校實踐、 解決學校所面臨的問題為指向， 以提升學校

2、的辦學水平及教育教學質(zhì)量為目標。基于學校 從學校實際出發(fā)，挖掘?qū)W校潛力，開發(fā)利用學校資源，釋放學校生命活力。（ 2）什么是研修“研”是研究、 “修”是修養(yǎng)研是研究，是認識、解決教育教學中的問題。修是修養(yǎng)，修養(yǎng)就是發(fā)展人。 “ 研修 ”的目的是要把解決教育教學問題和中小學教師發(fā)展有機統(tǒng)一：一方面，以教育教學實際問題為抓手，以參與問題解決來促進教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面，以教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學問題的前提，通過教師的專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。第二點、校本研修的內(nèi)涵校本研修是在校本培訓、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 “研修 ”整合了培訓和教研兩個

3、方面的因素，同時包含了學習、研究、進修等含義。研修一方面強調(diào)以研究教育教學問題為主要載體，以實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標；另一方面，強調(diào)解決教育教學問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實現(xiàn)教育教學問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學、研究和學習的真正主人，使教師的教學質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高。第三點、校本研修的三要素（ 1）自我反?。?2）同伴互助 （3）專業(yè)引領(lǐng)；從這三個不同的方面對校本研修的內(nèi)涵進行了剖析，也提出了實施校本研修的三個要素、基本形態(tài)和著力點。同時呢，他也提示了教師專業(yè)成長的三方力量教師個人；教師群體；給與專業(yè)引領(lǐng)的專家。1、呢么“自我反省”就是照鏡子，

4、為什么說它是照鏡子呢。因為自我反省就是教師與自我的對話，也是教師對自我教學行為及結(jié)果的審視和分析過程。它是建立教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，是承擔“校本研修的個人責任”的具體落實，教師只有回顧基礎(chǔ)上提出的問題，才能在實踐中區(qū)解決問題。2、第二個要素 “同伴互助” 就是找路子， 因為同伴互助就是教師與同行的對話，它是建立在教師之間的合作基礎(chǔ)上，力求通過合作互動，同伴之間相互影響，以團隊的形式進行研究。是促進“自我反省”的動力，它有利于突破教師個體“自我反省”的自我局限，在同伴交流分享中提升“自我反省”的質(zhì)量。這也是校本研修的一個基本形式。3、第三個要素 “專業(yè)引領(lǐng)” 就是洗腦子。 因為

5、專業(yè)引領(lǐng)就是實踐與理論的對話。校本研修雖然基于學校，對學校問題進行研究、提升，但他也需要專家的指導(dǎo)和學術(shù)支持?！皩I(yè)引領(lǐng)”他是提升“自我反省”和“同伴互助”的質(zhì)量關(guān)鍵。所以說在中小學的校本研修實踐中，缺少了任何一個要素的校本研修，都不能稱作是真正的校本研修。這三者他是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進。在中小學校本研修實踐中，我們只有充分發(fā)揮自我反省、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的各自作用，并注重相互的整合滲透，我們才能有效的提高這種研修的實效。要使校本研修富有成效，我們就要抓住校本研修活動的開展，呢么如何去開展校本研修活動呢？就是我要講的第二部分第二部分、如何開展校本研修校本研修是在校本培訓，校本

6、教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的“研修”整合了培訓和教研兩個方面的因素，同時包含了學習 研究，進修等含義。校本研修對于提高教師綜合素質(zhì)，提高教育教學質(zhì)量具有獨特的優(yōu)勢 。所以在開展上我們應(yīng)從以下三個方面著手： 一、校本研修的實施步驟；二、校本研修的途徑和方法；三、校本研修的內(nèi)容和方式；第一方面、校本研修的實施步驟校本研修應(yīng)遵循一定的研究方法和程序，通常學校開展校本研修可按以下步驟實施 ：（一）制定學校發(fā)展規(guī)劃開展校本研修首先的工作是聯(lián)合有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)和專家，結(jié)合學校的實際確定學校的長遠發(fā)展方向，明確學校的辦學特色，制定學校發(fā)展規(guī)劃。學校發(fā)展規(guī)劃是校本研修的方向，有了方向之后再進行校本研修的策劃和實施。

7、這樣，校本研修工作就不會是盲目的應(yīng)付上面的工作，而是基于學校自身發(fā)展的，有目的的工作 。（二）建立校本研修組織機構(gòu)和管理制度學校應(yīng)成立校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長或書記親自掛帥，學校的師訓專管員、部門主任、教研組長、年級組長等為小組成員。要有專人（校級領(lǐng)導(dǎo)）負責該項工作。 專管員主要負責研修課程的預(yù)審、 申報、研修材料的整理歸檔 （校內(nèi)）、項目研修結(jié)束時的學分申請等工作 。校本研修管理制度一般包含：校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組成員及職責；校本研修教師職責；校本研修主要任務(wù)；促進措施；后勤保障措施；評價管理等。校本研修制度建設(shè)是全面提高學校教育教學質(zhì)量，創(chuàng)建特色學校的基本保障。（三）確定校本研修課程方案（計劃）

8、我們強調(diào)校本研修課程方案（計劃）應(yīng)是學校自己的課程方案，這與每學年根據(jù)上級部門的安排，學校依葫蘆畫瓢地復(fù)制一份千校一面的教師培訓計劃不同，它需要學校依據(jù)自己的辦學理念，在充分分析校內(nèi)外具體情況的基礎(chǔ)上，看到自身發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)與機遇，確立教師發(fā)展的目標，優(yōu)化配置各種資源，合理安排各項措施與途徑。校本研修課程方案（計劃）應(yīng)有教師發(fā)展目標和發(fā)展重點，應(yīng)具有民主性和可操作性。校本研修課程方案（計劃）的制定，與學校發(fā)展規(guī)劃和目標是相應(yīng)的，首先有長期的研修規(guī)劃，然后在此基礎(chǔ)上把它具體化為每學期、每月的行動計劃。每次開展活動之前，都應(yīng)作周密的安排和布置。學校制定的校本研修課程（項目）方案（計劃）應(yīng)包括：研修

9、主題；主題產(chǎn)生的背景；課程目標 ；參加對象（人數(shù)）實施過程；主要內(nèi)容 ；研修方式；研修次數(shù)；考評方式 ；研修后的成果呈現(xiàn)形式與相應(yīng)的檔案材料。（四）開展校本研修評價工作如果一項任務(wù)布置之后，不了了之，大家就會認為好與不好一個樣，做與不做一個樣。所以開展校本研修工作，一定要進行評價。一來激勵大家參與活動，調(diào)動教師的積極性和主動性，二來反饋活動開展情況，使今后活動的開展更具實效 。我們認為：“一次有效的校本研修”至少應(yīng)該包括這樣六個要素：目標清晰、內(nèi)容適度、設(shè)計合理、方法適切、程序嚴謹、成果啟迪。校本研修是一項長期的、持續(xù)性的工作，所以重視過程比重視結(jié)果更為重要。學校領(lǐng)導(dǎo)層可以組成校本研修督導(dǎo)組，

10、不定期的深入各組的校本研修活動，了解開展情況和實施效果，并把情況及時反饋給組長和教師。各小組對教師的評價應(yīng)該以鼓勵、表揚為主，引領(lǐng)教師的發(fā)展；學校對各小組的評價應(yīng)該以獎優(yōu)罰劣為主，引領(lǐng)各組和諧發(fā)展；學校要以科學考評，樹立典型為主，促進教育教學質(zhì)量的提升 。第二方面、校本研修的途徑和方法（其中包含三點內(nèi)容）（一）校本研修的途徑學校有計劃、有制度保證的校本研修一般通過以下三個途徑來進行：1、學科組研修學科組研修的參與主體為學科教師。研修內(nèi)容為備課、上課、練習、輔導(dǎo)、評價、教師質(zhì)量監(jiān)控等。支撐部門為學校教研室，由各學科組構(gòu)成。2、年級組研修年級組研修的參與主體為班主任及年級組全體教師。研修內(nèi)容為學生

11、思想發(fā)展的分析預(yù)測、對班集體的組織管理、協(xié)調(diào)各種教育影響及突發(fā)事件處理等。支撐部門為學校德育室，由各年級組構(gòu)成 。3、項目組研修項目組研修的目的是提升教師校本課程開發(fā)、課題研究等能力。參與主體為承擔項目任務(wù)的教師。研修內(nèi)容為開發(fā)和實施課程及課題研究。支撐部門為科研室，由各項目組構(gòu)成。（二）校本研修的時間分配校本研修時間的安排不能過密，也不能過松。過密教師太累，過松活動容易流入形式。一般一周一次即可，這樣算下來，一學期大概 18 周左右，校本研修活動就可以安排 18 次。教研組研修可適當多安排活動時間，因為它直接關(guān)系到學校教學質(zhì)量的提升。在這三種校本研修途徑的時間分配上可以這樣安排：教研組研修每

12、學期可開展活動 9 次，兩周一次，年級組研修每學期可開展活動 5 次，每月一次。項目組研修每學期可開展活動 4 次，每月一次。這樣校本研修共計 18 次，保證每周一次。學?？筛鶕?jù)自身實際情況，適當調(diào)整校本研修活動的內(nèi)容和次數(shù) 。（三）重視對學科組長、年級組長、項目組長的任命和管理年級組長、年級組長、項目組長是研修工作的核心，在研修工作中起著主導(dǎo)的作用，直接影響著研修活動的質(zhì)量。學校要重視對研修組長的任命和管理。挑選那些工作積極主動，好學善思，工作經(jīng)驗豐富，在教師中有威信的人來擔當。通過評價、培訓等方式來激發(fā)他們的工作積極性。讓他們認識到自己在校本研修工作中的責任 。作為各研修組長，首先要對本學

13、期、本學年、甚至更長時間的整體校本教研進行科學的規(guī)劃，包括理論學習、教學進度、教育科研、教師培養(yǎng)、教學改革、學生學法等方面。這些規(guī)劃一定要注重科學性，如學生的學習方法和學習習慣的培養(yǎng)應(yīng)采取層層遞進的原則，青年教師的培養(yǎng)應(yīng)該從師德和規(guī)范開始抓起，教育科研立足于教育教學的實際問題，努力采用“小切口、深研究、大效益”的操作思路。在整體的規(guī)劃制定以后，再根據(jù)實際情況制定一個學期的工作計劃。工作計劃絕不僅僅是工作安排，一定要根據(jù)教育規(guī)律和學生認知能力，確定本組工作的重點、難點以及解決這些問題的操作措施。對于每次工作的開展，組長要在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，制定每次活動的“預(yù)案” ，即確定每次活動的程序和

14、大致內(nèi)容，特別是要明確校本研修中要研討的內(nèi)容和教師在活動中應(yīng)該做哪些準備工作，提前將教師的活動要求告知每位教師，這樣就能改變在校本教研中教師無動于衷、研究問題漫無邊際的情況。學校只有抓住了各研修組長的工作，校本研修的實效性才會大大提升。第三方面、校本研修的內(nèi)容和方式（一）校本研修的內(nèi)容校本研修內(nèi)容和主題的選擇要基于學校實際、有利于學校發(fā)展、有利于教師發(fā)展，能與教育實踐緊密結(jié)合。校本研修的主要內(nèi)容一般包括教師職業(yè)道德建設(shè)、學校的發(fā)展規(guī)劃與辦學特色、教師專業(yè)化發(fā)展、學校教育教學實際與教育改革等方面的內(nèi)容 。（二）校本研修的方式（研修的方式共有8 種）1、基于課堂教學研究的校本研修基于課堂教學研究的

15、校本研修是以課堂教學為研究對象，以實際有效教學為研究目的，通過觀摩、分析、評價、探究等方式，切實轉(zhuǎn)變教學觀念，改變教學方式，提升教學水平，促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。具體方式有集體磨課、課堂觀察、說課、同課異構(gòu)、匿名評課、案例研究、教學展示、家校聯(lián)動觀摩（家長開放日）、集體備課、觀看優(yōu)質(zhì)光盤課等。在這次培訓中我看到了西安市校本研修基地學校對這方面工作很有特色，例如，慶安路小學開展的六課一周活動（多媒體出示內(nèi)容）紡織城小學在數(shù)學課堂教學上，開展了（三環(huán)五步式課堂教學模式）（多媒體出示內(nèi)容）為主線的三環(huán)五步式教學模式，三個環(huán)節(jié)是一個整體，五個教學步驟融于這個整體中，采取這樣的教學模式優(yōu)化課堂教學結(jié)

16、構(gòu)，對激發(fā)學生的學習動機、培養(yǎng)學生的學習興趣， 調(diào)動學生的學習主動性和創(chuàng)造性起到了積極的促進作用，成效非常顯著。還有他們學校的（邊學邊交，自主領(lǐng)悟課堂教學模式）以及他們學校的自主課堂自主作業(yè)自主講壇家長開放日，讓家長走進課堂，體驗孩子得到賞識的過程，走進校園、參觀賞識教育的成果，等等這一系列多元化的活動都是我們值得學習的地方。2、基于科研課題研究的校本研修當教師比較持久地追蹤某個問題時，這個問題就已經(jīng)轉(zhuǎn)化為“課題” ，原來的“問題解決”就轉(zhuǎn)化為 “課題研究” 。通過課題研究，提升教師的研究素養(yǎng)，促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。學校也可就本校教師教學中急需要解決的熱點問題形成課題，組建組建課題研究共同體

17、，有計劃的組織教師進行理論學習、實踐反思、交流研討、成果總結(jié)等活動，從而解決本校的實際問題。3、基于專家支持的校本研修聘請、聯(lián)系教育科學研究院所、教研機構(gòu)及其他研究機構(gòu)的專家，或區(qū)域教育專家、名教師、特級教師，與學校建立合作伙伴關(guān)系，使本校教師正常獲得專家的學術(shù)引領(lǐng)、專業(yè)引領(lǐng)，共同尋求教師專業(yè)發(fā)展的途徑。具體方式有青藍工程、名師帶教、學校名師工作室、咨詢診斷等。圖為慶安路小學各學科名師工作室開展研討活動以及他們學校將專家請進學校，給他們學校的教師進行各學科講座。4、基于校際協(xié)作的校本研修以促進區(qū)域教育均衡發(fā)展為宗旨，以區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)學校（或領(lǐng)先學科）為核心的研修方式。該方式充分利用優(yōu)質(zhì)學校的學科教

18、學資源，校際聯(lián)動，通過專題講座、教學觀摩研討、校本課程研修等途徑，構(gòu)建合作研修共同體，通過有序、規(guī)范的系列研討，使合作雙方在培育學校研究文化、提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面獲得雙贏。具體方式有駐點培訓、支教掛鉤、項目合作、系列講座、一日開放、基地活動、特色共享等。蓮湖區(qū)的輕安小學， 他們在這項工作中， 就提供了學校與兄弟學校相互學習、相互切磋的機會，讓校本研修活動走出校門，在更廣泛的領(lǐng)域開展，也讓教師在學習、觀摩參與中受到更多的啟發(fā)，從而促進聯(lián)片學校教育教學水平的整體提升。5、基于教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修以教師專業(yè)成長為目標，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，融教研、科研、培訓、電教為一體的研修方式。具體方式有電子集

19、體備課、建設(shè)主題學習網(wǎng)站、參與校園網(wǎng)更新、建立教師個人博客、視頻案例觀摩研討、教師QQ群、“教學資源庫” 、網(wǎng)絡(luò)遠程培訓等 。在這方面，西安市青年路小學他們?yōu)槊课唤處熃⒘艘粋€教師成長冊，讓每一位教師將自己在教育教學工作中以及其他方面的點點滴滴都逐一的記錄在自己的成長冊中。我覺得這一點跟值得我們?nèi)W習。6、基于教師個人教育教學改進計劃的校本研修學校自主開展的，以教師的教育教學行為改進為目標的，以“實踐反思改進再實踐”為特征的研修活動。具體方式有實踐反思、專題學習、學歷進修、論文撰寫、基本功競賽等 。西安市慶安路小學在教育教學改進方面他們開展了“十個一活動”（多媒體出示資料）以及每年舉辦一次教師

20、基本功大賽。以此來提高教師的教育教學水平。7、基于同伴互助的校本研修針對教師群體合理分層，組建不同的研修團隊，以教育教學工作中同事之間的相互幫助、共同研究為主要方式，抓住工作中的實際問題，探究解決問題的思路方法，在研究過程中取長補短，共同提高。具體方式有青年教師專業(yè)沙龍、區(qū)域成長共同體、興趣發(fā)展平臺等。這項工作的開展， 加強了新老教師之間的聯(lián)系，在促進青年教師快速成長的同時，也激勵骨干教師在培訓的過程中不斷總結(jié)、研究教學中的規(guī)律，逐步成熟，形成自己的教學特點和風格，是新老教師在不同的起點上同時得到發(fā)展。8、基于讀書的校本研修所謂的教師讀書，實際上是為了教師針對自己的教育問題和教育困惑而獲得自我

21、超越的熱情。教師一旦獲得“自我超越”的熱情及相關(guān)的教育信念，學校的教育改革將于原來的“自上而下”轉(zhuǎn)向“自下而上” ，形成針對教育問題的教師讀書并引起行動反思的行動研究 。基于讀書的校本研修具體方式有主題讀書、書文推薦、讀書聯(lián)盟、信息發(fā)布、經(jīng)典導(dǎo)讀、以評促讀、讀書論壇、詩文誦讀等 。（多媒體出示課件資料）還有在那些校本實驗基地學校，他們都將國學納入到課程中去，并且編有自己學校的國學課本。這些都是我們值得借鑒的。以上所列舉八種校本研修方式都可以通過校本研修的三種途徑來實施。在選擇校本研修方式時，學校要依據(jù)自身實際情況來選擇，并積極開發(fā)設(shè)計具有靈活性、多元化、有特色的研修方式 。第三部分、如何開展課

22、例研修課例研修，是研修共同體成員為了教學行為的改進而進行的活動，研修的過程就是教學實施的過程，也是培訓的過程。無論是教師，還是專家，或者學校領(lǐng)導(dǎo)，都是研修參與者。教師才是研修的主體。呢么要開展課例研修，就要從以下三個方面來進行：首先、我們先知道課例研修的內(nèi)涵1. 課例是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的敘述及詮釋。2. 課例研修是校本研修的一種重要方式，它是基于日常教育教學中需要解決的問題，在教育教學的過程之中持續(xù)地進行實踐改進，直至問題解決的一種研修活動。二、課例研修的基本步驟1. 確定研究主題和課題（1）提出問題，聚焦主題提出平時在教學中遇到的問題 ，從中選擇大家

23、共同的和最想研究的問題，形成聚焦主題。（2）梳理內(nèi)容，確定課題梳理內(nèi)容的目的是找到研究主題下重要的課，從中選出本次課例研修的課題 ，同時梳理內(nèi)容也能進一步幫助聚焦主題 。（3）清晰表達，明確重點在內(nèi)容梳理的基礎(chǔ)上確定將要研究的課及研究主題，并明確表述出來。2. 收集已有成果和研究素材圍繞所確定的研究主題和課題，收集已有相關(guān)的研究成果和素材并進行整理。這個環(huán)節(jié)能夠使研究者克服以經(jīng)驗來決定研究內(nèi)容的局限，從更寬闊的視野來看待研究的內(nèi)容。3. 原始課設(shè)計與討論在共同查閱書籍以及搜索別人做過相似研究、分析所教內(nèi)容、開展學情調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定教學目標和相應(yīng)的教學活動，由一兩個教師執(zhí)筆寫出初步教案 ，經(jīng)整

24、個教研組討論 ，再形成原始課教學設(shè)計。4. 原始課實踐與討論，形成改進思路共同完成原始課教學設(shè)計，由教研組中某一位教師執(zhí)教，組內(nèi)所有的教師都來聽課。聽課的教師細心觀察并記錄學生的行為 ，必要時了解學生真實的想法。上完原始課，研究組的所有教師立刻針對本節(jié)課展開討論。一般地，由授課教師先發(fā)言，就這堂課的教學效果以及存在的問題和不足進行反思，其他教師再對這堂課提出自己的觀點，大多數(shù)是針對課本身的看法和改進建議。討論中有三方面是應(yīng)該涉及的：1教學目標是否達成、是否合理；2. 關(guān)鍵事件及反思；3改進點及改進建議。5. 改進課實踐與討論，形成最終設(shè)想根據(jù)對執(zhí)教者對原始課的反思和集體討論后形成的改進點，進行

25、改進課的教學設(shè)計，然后再次實踐。上完改進課，需要再次召開對課的討論會 ，除了討論如上的三點外，還需要聚焦改進點，分析改進點是否落實和合理。通過對改進課的討論 ( 可多次改進 ) ，形成最終的教學設(shè)計 。當然 ，如果條件允許，還可以對最終的教學設(shè)計進行教學實踐 。6. 同類課實踐與討論，形成行動策略在完成最終教學設(shè)計后，還需要討論在此過程中形成的一些教學策略。并且，將這些教學策略運用于與所研究的課例相同類型的課上，再次檢驗總結(jié)，得出這一類課的教學策略。這樣，就達到了“研一節(jié)課，通一類課”的目的，使研究成果具有更大的價值。三、課例研修報告的撰寫（一）課例研修報告的價值推進教師的專業(yè)發(fā)展1、對執(zhí)教者

26、而言，撰寫課例研究報告可以對自身教學加以系統(tǒng)反思，有助于提升執(zhí)教者的教學研究與實踐能力。2 、對教研組而言，撰寫課例研究報告有助于總結(jié)這一研究共同體所秉持的共同的專業(yè)信念和專業(yè)知識。（二）課例研修報告的框架1. 研究主題與內(nèi)容（1）說明課例研究小組期望解決的教學課題是什么；（2） 確定選擇哪節(jié)課作為課例，闡述這節(jié)課的教學主題與研究課題之間的關(guān)系，明確通過對這節(jié)課的研究希望解決的具體問題有哪些。2. 教學設(shè)計方案（1）學情分析。學情分析是方案設(shè)計的基礎(chǔ)，報告中對學情分析的展現(xiàn)有助于讀者明晰方案設(shè)計的依據(jù)，同時也有助于他們從中借鑒研究學生學習的方法。（2）課堂觀察的重點與工具。3. 教學展開過程這

27、一部分要圍繞教學的問題來展開，而不是再 現(xiàn)課堂教學實錄。比如在該輪教學實踐中出現(xiàn)了哪些問題 , 需要對教案作出哪些修改等。 要注意將遇到的問題與反映教學的真實材料交織在一起 , 讓讀者參與分析，有一種對問題的現(xiàn)場感。這部分內(nèi)容是整個課例研究報告的重點 , 反映的是作者對自己的教學進行再分析、尋找問題解決的心路歷程 。同時 , 這部分內(nèi)容能 夠喚起讀者的思考 , 引發(fā)他們的共鳴， 引導(dǎo)他們從中吸取經(jīng)驗和教訓。 在描述中要力求細致到位 , 切忌籠統(tǒng)模糊并且要緊扣研究課題展開, 避免不分輕重 , 支離散亂。4. 教學成效分析（1）從學生的角度分析，一方面可以考察他們的課堂表現(xiàn)，根據(jù)觀察記錄說明他們在

28、課堂上的參與程度和具體表現(xiàn) ( 神態(tài)、思想、觀念、體驗等方面 ) ，特別是不同輪次的教學中學生表現(xiàn)的變化情況。另一方面也可以對學生實施教學后測，根據(jù)學生教學后測中的表現(xiàn)以及與前測情況的比較，來推斷課堂是否有效地幫助學生掌握了學習內(nèi)容 , 這是判斷教學改善的重要依據(jù) 。（2）從教師角度分析 , 分析教學成效可以呈現(xiàn)教師從教學中所吸取的經(jīng)驗和教訓。這些經(jīng)驗和教訓是教研組群體研討與執(zhí)教教師自我反思的結(jié)果。其價值在于提煉結(jié)論，總結(jié)教學的核心經(jīng)驗，以便指導(dǎo)教師感知其他的教學情境。（3）對課例研修本身的開展加以反思。比如在研究的程序和作法方面可以做哪些改進，教師群體有哪些經(jīng)驗和收獲等等。5. 附錄附錄是對課例研究報告前四部分內(nèi)容所做的補充說明，具體內(nèi)容可以是詳細的教案、課堂觀察時所采用的觀察表以及實地觀察的記錄等?？傊n例研修就是在教師個體教學知識與群體教學知識的相互轉(zhuǎn)化中展開校本教學知識的創(chuàng)造過程，這個過程使學校真正轉(zhuǎn)變成為一個探究和創(chuàng)造知識的場所 。第四部分、學校校本研修的制度建設(shè)與管理在這一部分，我們包含有5 點內(nèi)容。一