淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)

1、淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。高水平的語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文知識(shí)掌握得好壞，將影響其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而小學(xué)生語(yǔ)文能力的高低，與語(yǔ)文教師自身的素質(zhì)有極大的關(guān)系。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)具有良好的道德修養(yǎng)，深厚的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的教學(xué)功底（即要有理解處理教材的能力和組織管理教學(xué)的能力），同時(shí)要想成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師還應(yīng)該具有精湛的語(yǔ)言藝術(shù)。現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)論的開(kāi)創(chuàng)者之一赫修特指出，如果一個(gè)人善于交流表達(dá)，即使他是二流學(xué)者，也可能

2、是個(gè)優(yōu)秀的教師，否則有才華、靈氣、個(gè)性也很迷人，也不能成為合格的教師。馬卡連柯也曾說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差二十倍?！庇纱丝梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)對(duì)課堂教學(xué)有著極其重要的影響和作用。有些老師同為語(yǔ)文教師，但講起課來(lái)感覺(jué)卻不盡相同。有的教師講課，聽(tīng)起來(lái)是一種享受，親切和順，把精妙的課文講解得絲絲入扣，聽(tīng)得人心里甜甜的；但也有的教師，語(yǔ)言無(wú)味，或是高腔高調(diào)，或是干澀地照本宣科，或是漫不經(jīng)心，有氣無(wú)力，叫人昏昏欲睡這樣的課堂語(yǔ)言，即使是再好的課文，準(zhǔn)備得再充分，也無(wú)法打動(dòng)學(xué)生。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇纱丝梢?jiàn)，在

3、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師的語(yǔ)言表達(dá)應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪些要求呢？我認(rèn)為，一是要具有準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言；二是體態(tài)（無(wú)聲）語(yǔ)言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂教學(xué)語(yǔ)言。那么，在語(yǔ)文課中如何體現(xiàn)語(yǔ)言的藝術(shù)性呢？在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我注重了以下幾個(gè)方面：一、準(zhǔn)確、鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語(yǔ)言。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性包括思想內(nèi)容的正確性和表達(dá)的確切性兩個(gè)方面。教師必須做到正確地分析課文的思想性、正確地講解課文中涉及的社會(huì)科學(xué)知識(shí)和自然科學(xué)知識(shí)，不犯科學(xué)性的錯(cuò)誤。思想內(nèi)容的正確性還指解釋詞語(yǔ)時(shí)不隨意減少或增加內(nèi)涵，講話符合邏輯，不犯邏輯性的錯(cuò)誤。表達(dá)的確切性包括語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)聽(tīng)，用詞

4、的豐富準(zhǔn)確，以及語(yǔ)法的合理靈活等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)音來(lái)增加自己教學(xué)語(yǔ)言的魅力。小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)掌握豐富的語(yǔ)匯，特別是一些同義詞。因?yàn)橥x詞不僅能使語(yǔ)言表達(dá)精確嚴(yán)密，而且能使語(yǔ)句生動(dòng)活潑，富于變化。此外，準(zhǔn)確的語(yǔ)言也應(yīng)該是精煉的。教學(xué)語(yǔ)言的精煉對(duì)提高課堂教學(xué)效率有直接的作用。因此，教師必須錘煉自己的語(yǔ)言，少講或不講多余的話，重復(fù)的話，語(yǔ)言精煉不僅能夠提高課堂教學(xué)時(shí)間的有效利用率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生注意聽(tīng)講的好習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要有鮮明性。在教學(xué)中盡量避免重復(fù)哆嗦，講得過(guò)多，但觀點(diǎn)、概念又不鮮明，用詞褒貶義不分，缺乏對(duì)比，這樣講課，必然失敗。生理學(xué)規(guī)律表明，

5、“對(duì)大腦半球的某一區(qū)域所進(jìn)行的孤立的、持久的刺激，必然會(huì)使人處于昏迷和睡眠的狀態(tài)”。由此看來(lái)，教師語(yǔ)言的鮮明性是非常重要的。教學(xué)實(shí)踐中，凡是成功的語(yǔ)文教學(xué)，都是要言不繁，重點(diǎn)鮮明，突出規(guī)律性知識(shí)，這對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言要風(fēng)趣，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語(yǔ)言，動(dòng)作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的快感和啟發(fā)學(xué)生的智力。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。所以作為一個(gè)教師，其課堂語(yǔ)言僅具規(guī)范性和形象性是不夠的，每天一堂接一堂40分鐘的課，對(duì)于生性好

6、動(dòng)、好奇的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能是一種難耐的“煎熬”。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師便只有巧妙駕馭好課堂語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，盡量用生動(dòng)、有趣的課堂語(yǔ)言，才能使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程也變得生動(dòng)有趣起來(lái)，使學(xué)生能從原以為無(wú)趣的課堂中得到意想不到的享受和樂(lè)趣。我曾聽(tīng)同事說(shuō)，她聽(tīng)過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課由于老師的語(yǔ)言平平、毫無(wú)生氣，使前一節(jié)課還生龍活虎的學(xué)生一下像被霜打了的茄子，有的甚至在下面大呼“催眠曲”，所以，教師應(yīng)當(dāng)使自己的語(yǔ)言盡量做到高低起伏，長(zhǎng)短相間，快慢適宜，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，只有聲情并茂、和諧動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，學(xué)生聽(tīng)起來(lái)才舒服悅耳，津津有味，才能在課堂上精神飽滿，興趣盎然，津津

7、有味，提高教學(xué)效果。眾所周知，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言很受廣大學(xué)生的歡迎。教師在授課中，還可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生的情緒、反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地穿插一些生動(dòng)幽默的話語(yǔ)。這樣便可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，輕松課堂氣氛，也利于集中學(xué)生注意力和加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。例如：我在教學(xué)狼和小羊先讓不同性格的學(xué)生分別扮演狼和小羊，因?yàn)檫@篇寓言故事狼對(duì)小羊說(shuō)的話本來(lái)就很風(fēng)趣，先讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)狼的成語(yǔ)，講一些有關(guān)狼的故事，我適當(dāng)點(diǎn)撥出狼在這些成語(yǔ)與故事中不豪的角色。通過(guò)這些深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的扮演更加逼真！甚至還可以再添加些幽默的詞語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，任由學(xué)生發(fā)揮。但是要注意避免粗俗、嘩眾取寵式的幽默或挖苦式的“趣語(yǔ)”，也會(huì)弄巧成拙，損害教師在學(xué)生

8、心目中的形象；同樣，“喧賓奪主”式的過(guò)多打趣也會(huì)因影響了知識(shí)的傳授而引起學(xué)生反感。所以，課堂語(yǔ)言的趣味性在實(shí)際運(yùn)用中還要注意一個(gè)“度”。二、教師語(yǔ)言必須形象、得體、自然。心理學(xué)研究告訴我們小學(xué)生開(kāi)始能獨(dú)立運(yùn)用各種方法進(jìn)行邏輯運(yùn)思，但一般還離不開(kāi)具體事物和形象的幫助。他們注意的集中性和穩(wěn)定性不夠強(qiáng)，只有對(duì)一些具體的、活動(dòng)的、感興趣的事物，注意力才容易集中和穩(wěn)定。這些特點(diǎn)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，必須用較多的體態(tài)語(yǔ)言來(lái)配合有聲語(yǔ)言。所謂體態(tài)語(yǔ)言，是指伴隨說(shuō)話的表情、手勢(shì)及其他動(dòng)作等。這些有形而無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，有時(shí)能夠直接表示某種意義，有時(shí)能夠起到加強(qiáng)有聲語(yǔ)言表達(dá)效果的作用。體態(tài)語(yǔ)言在小學(xué)語(yǔ)文

9、課堂教學(xué)中具有不可忽視的作用。美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)指出，人們獲得的信息量7%來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)氣，55%來(lái)自面部表情。由此可見(jiàn)，體態(tài)語(yǔ)言在傳遞信息中的作用多么重要！豐富的富有表現(xiàn)力的面部表情，恰當(dāng)、自然的動(dòng)作，都可以創(chuàng)造豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，給小學(xué)生以深刻的感染和教育。有人比喻說(shuō)：“知識(shí)好比種子，教師的親切態(tài)度好比陽(yáng)光，兒童的愉快心情好比土壤只有這時(shí)的播種，才能使知識(shí)的幼苗茁壯成長(zhǎng)?！蔽艺J(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中使用體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)達(dá)到這些要求：就是要自然、得體，富有啟發(fā)性。自然的具體要求是：使用體態(tài)語(yǔ)言，決不能勉強(qiáng)、急促、呆板，更不能做作。得體的具體要求是：使用體

10、態(tài)語(yǔ)言，要得當(dāng)，恰如其分，雖然有時(shí)可以故意夸張一些，但必須適可而止。富有啟發(fā)性的具體要求是：使用體態(tài)語(yǔ)言，要能吸引小學(xué)生的注意力，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。黑格爾在論及語(yǔ)言和動(dòng)作的意義時(shí)指出：“能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來(lái)的是動(dòng)作，人的最深刻意義方面只有通過(guò)動(dòng)作才見(jiàn)諸事實(shí)，而動(dòng)作，由于起源于心靈，也只有在心靈性的表現(xiàn)即語(yǔ)言中才能獲得最大限度的清晰和明確。”小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的體態(tài)語(yǔ)言，只有與有聲語(yǔ)言緊密配合、互相補(bǔ)充、形成有機(jī)的整體，才有可能達(dá)到自然、得體，富有啟發(fā)性的要求。三、采用規(guī)范性、激勵(lì)性的課堂教學(xué)語(yǔ)言。在教學(xué)中，教師的語(yǔ)言必須采用全國(guó)通行的規(guī)范化普通話，這樣既可避

11、免教學(xué)語(yǔ)言出現(xiàn)“南腔北調(diào)”，又可以使學(xué)生的語(yǔ)言得到正確的發(fā)展。但是有的教師為了顯示自己的才華，講起課來(lái)或文縐縐的，滿口“之乎者也”；或文白相雜，不倫不類，這種語(yǔ)言只會(huì)使學(xué)生覺(jué)得難以理解。還有教師在教學(xué)中夾雜著方言，教給學(xué)生的不是規(guī)范的普通話，致使學(xué)生長(zhǎng)大之后由于各種需要不得不為語(yǔ)音的不標(biāo)準(zhǔn)而煩惱。因此，教師的語(yǔ)言要規(guī)范，要學(xué)會(huì)使用普通話。學(xué)生是我們教育的主體，教師在將書(shū)本知識(shí)和教學(xué)用語(yǔ)融合成課堂語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要激勵(lì)學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。心理因素對(duì)于任何一個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很重要的，學(xué)生總是很重視教師的評(píng)價(jià)。課堂中，教師每一句可能自以為無(wú)意性的評(píng)語(yǔ)，往往會(huì)左右學(xué)生聽(tīng)課情緒，甚至影響學(xué)生

12、的一生，這正是證明了教師的期望對(duì)學(xué)生的作用。針對(duì)這一點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中，不妨將課堂中對(duì)各層次學(xué)生的隨意性評(píng)語(yǔ)變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評(píng)語(yǔ)，從而提高興趣，強(qiáng)化效果。如“你真行！一次比一次有進(jìn)步！”、“你分析問(wèn)題這么透徹，老師真希望每課都能聽(tīng)到你的發(fā)言?！?、“雖然這句話讀錯(cuò)了，但老師和同學(xué)們都很佩服你的勇氣，下次努力！”等等。這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句評(píng)語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生信心大增，特別是那些自信心缺乏的學(xué)生。又如當(dāng)某學(xué)生被提問(wèn)時(shí)答案與正確答案出入較大時(shí)，教師簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)及煩燥情緒只會(huì)使之更緊張，甚至思維停滯，使之以后更加害怕上此類課文，形成惡性循環(huán)；假使能親切和藹地對(duì)他說(shuō)：“你的思考方式很有特色，但與

13、這個(gè)問(wèn)題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的。”這樣就激勵(lì)了被提問(wèn)的學(xué)生，使他有了進(jìn)一步思考的信心。學(xué)生有這樣一位老師和風(fēng)細(xì)雨地鼓勵(lì)和引導(dǎo)，他們自然會(huì)沒(méi)有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)，自然會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言。教師要熟練地使用激勵(lì)性語(yǔ)言,首先應(yīng)明確激勵(lì)性語(yǔ)言的要求。第一、要善于一分為二地看問(wèn)題。激勵(lì)性的語(yǔ)言，更多的是從正面肯定入手，以贊揚(yáng)的方式說(shuō)出來(lái)，因而常常需要教師從消極中看到積極,從現(xiàn)象中看到本質(zhì)，從眼前的狀況預(yù)示未來(lái)美好的前景，只有這樣才能幫助學(xué)生樹(shù)立更遠(yuǎn)更高的目標(biāo)，并促使學(xué)生為之奮斗。第二、要富有激情。要把學(xué)生從低沉的、悲觀的、懊喪的情緒中鼓動(dòng)起來(lái),除了從理智上解惑之外,更需要情緒上的感染。因此,教師使用激勵(lì)性語(yǔ)言,必須飽含激情，十分肯定，句式短促有力。第三、不言過(guò)其實(shí),不失分寸。構(gòu)建激勵(lì)性語(yǔ)言的基本方式總是由現(xiàn)實(shí)推斷未來(lái),再由未來(lái)激發(fā)行動(dòng)意識(shí)。因此,