人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊《位置》說課稿

1、人教版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)上冊?位置?說課稿位置說課稿 尊敬的各位評委：我是湘東區(qū)湘東小學(xué)的老師張霞，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第二頁至第三頁的?位置?。 我的設(shè)計理念是從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，建構(gòu)知識，開展思維。下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目的、教法與學(xué)法、教學(xué)程序、板書設(shè)計幾方面對這堂課進展課前說課。 一、說教材分析 學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了在詳細的情境中，根據(jù)行、列確定物體位置，四年級下冊位置與方向的學(xué)習(xí)，進一步認識了在平面內(nèi)可以通過兩個條件確定物體的位置。在此根底上，讓學(xué)生學(xué)慣用數(shù)對表示詳細情境中物體的位置和在方格紙上用數(shù)對確定位置，進一步提升學(xué)

2、生的已有經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，為學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)容奠定根底。 二、說學(xué)情分析 學(xué)生們具有簡單的抽象思維才能，表達才能及較好的注意力，并熱衷于參加富有神秘感和挑戰(zhàn)性的活動。基于對教材以及學(xué)情的分析，制訂出以下教學(xué)目的。 三、說教學(xué)目的 1、知識與技能：讓學(xué)生學(xué)會在詳細情境中探究確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數(shù)對表示詳細情境中物體的位置。能在方格紙上用數(shù)對確定位置。 2、過程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷由詳細情境到平面圖的過程，進步抽象思維才能，建立空間觀念，同時初步浸透數(shù)形結(jié)合的思想。 3、情感態(tài)度與價值觀：讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，體會數(shù)學(xué)的價值。 四、說教學(xué)重點、難點：用數(shù)對表示

3、物體位置的方法是本課重點；能用數(shù)對在方格紙上確定物體位置是本課難點。 五、說教法與學(xué)法 一教法分析：根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生思維特點，我選擇了以下教法： 1講解法2情境教學(xué)法：通過一系列與學(xué)生的生活悉悉相關(guān)的情境設(shè)計，既表達了生活中的數(shù)學(xué)，也更好地效勞了我們的教學(xué)活動。3欣賞激趣法4逐層練習(xí)，及時反響法：通過學(xué)與練的嚴(yán)密結(jié)合，既突出了本課的教學(xué)重點，也幫助學(xué)生穩(wěn)固了新知。 二學(xué)法分析：在教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生1自主探究，合作交流。2觀察、比較、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法，在比較中，學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，獲得思維的進步與開展。 六、說教學(xué)程序的設(shè)計 一游戲?qū)?上課開場，我通過讓學(xué)生介紹同學(xué)的位置，大家猜一猜他是誰

4、的游戲，有效地地喚起了學(xué)生已有確實定位置的經(jīng)歷，幫助學(xué)生找準(zhǔn)了新舊知識的連接點，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究新方法的需要，引出課題?位置?并板書。 二探究新知 1、認識列、行 結(jié)合詳細情境教室中的座位，通過我的講解讓學(xué)生知道有關(guān)列、行的規(guī)定板書：豎排列，橫排行，讓學(xué)生用第幾列、第幾行表示同學(xué)位置，接著又通過說好朋友的位置，穩(wěn)固新知。板書：三位同學(xué)的位置 2、認識用數(shù)對確定物體位置的方法“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含

5、義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，

6、扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣?；蛟谡n堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大