人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊說課稿 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊說課稿 兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算一、說教材1、教材簡析兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)?數(shù)學(xué)?第六冊第四單元的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算的根底上進展教學(xué)的。著重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和估算才能。乘法估算不是單一的估計得數(shù)大約是多少，而是不僅要求學(xué)生學(xué)會估計得數(shù)大約在什么左右，還要求學(xué)生學(xué)會估計得數(shù)的范圍，也就是估計得數(shù)比什么大，比什么小。乘法估算是個難點，教材的安排是：例題通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的牧場的情境列出算式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題中的“大約，培養(yǎng)學(xué)生觀察的才能，然后通過考慮、交流、引導(dǎo)、小結(jié)，用語言表述出來，指出2種不同的估計方法，即估計得數(shù)的范圍，以及得

2、數(shù)大約在什么左右。并通過一系列的練習(xí)來穩(wěn)固該學(xué)習(xí)內(nèi)容。2、教學(xué)目的應(yīng)用新課標(biāo)理念，根據(jù)教材特點以及學(xué)生的實際，我制訂了如下教學(xué)目的：經(jīng)歷探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算方法的過程，能估算一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積比什么大，比什么小，在什么左右。在詳細(xì)情境中合理選擇不同的估算方法解決相應(yīng)的實際問題，進一步開展數(shù)學(xué)考慮，進步解決問題的才能。3、教學(xué)重點、難點探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。4、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、數(shù)字卡片二、說教法、學(xué)法1、在教學(xué)環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)摹⒂欣趯W(xué)生主動求知的教學(xué)情境，應(yīng)用不同的形式組織教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中感悟知識，為學(xué)生對信息的處理和應(yīng)用提供條件。幫助他們在自主探究的過程中

3、真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識和技能，進步解答實際問題的才能。2、在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀察法、發(fā)現(xiàn)法和討論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，通過多媒體教學(xué)幫助學(xué)生積極思維，開展智力，培養(yǎng)學(xué)生擅長考慮，并相信自己有才能找到獲取新知的才能。3、教學(xué)中，嚴(yán)格遵守學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理組織教學(xué)，配合現(xiàn)代教學(xué)手段的使用，吸引和帶著學(xué)生在數(shù)學(xué)空間盡情遨游。三、說教學(xué)過程恰當(dāng)?shù)哪康模茖W(xué)的方法，是教學(xué)獲得成功的前提，但要真正實現(xiàn)教學(xué)目的，關(guān)鍵還在于教學(xué)過程。本課我設(shè)計了這樣幾個環(huán)節(jié)：一、情境導(dǎo)入出例如題，老師講解，明明邀請我們?nèi)ニ颐利惖哪翀鰠⒂^，誰來替他介紹一下？其他小朋友認(rèn)真聽，看你能理解牧場的哪些情況？要求學(xué)

4、生列出算式：29×42=這一環(huán)節(jié)是以學(xué)生感興趣的牧場情境引入，在穩(wěn)固兩位數(shù)乘兩位數(shù)的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的教學(xué)打好了根底，有力地促進教學(xué)效果。二、探究方法1、在計算之前，老師把問題分類，先請大家估計，明明家1天大約最多可擠奶多少千克？最少可擠奶多少千克？小組討論，交流各自估算的方法。2、全班交流：最少可擠奶800千克你是怎樣估算的？估計29×42的得數(shù)比800多。為什么用“多這個字？把數(shù)字都看小，20×40=800。最多可擠奶1500千克你是怎樣估算的？估計29×42的得數(shù)比1500少。為什么用“多這

5、個字？把數(shù)都看大，30×50=1500。3、再請學(xué)生估計出明明家一天擠奶的千克數(shù)最大約最接近多少嗎？學(xué)生交流：最接近1200千克。你是怎樣估算的？估計29×42的得數(shù)在1200左右。為什么用“左右這個詞？把數(shù)都看成與它接近的整十?dāng)?shù)，30×40=1200。估算方法要講清、講細(xì)，讓學(xué)生理解清楚怎樣估算4、計算驗證：有什么方法驗證我們估算得對不對？用豎式請你試一試，做好的同學(xué)自己說說先算什么，再算什么。提醒學(xué)生注意豎式計算過程中連續(xù)進位的問題比較交流：比較筆算與估算的結(jié)果，你有什么想法？第3種，最接近；第1、2種估計出了算式的范圍5、講述：

6、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，要求只是確定成績在什么范圍內(nèi)，估算策略是多樣的，只要合理，都可以的。把乘數(shù)分別看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，估算的結(jié)果會準(zhǔn)確些。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)在教學(xué)的過程中問題指向性明確，分散了難點，把乘法的估算分成兩個部分，一是估接近、一是估范圍，先分散后總結(jié)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生掌握起來比較容易。三、穩(wěn)固深化1、“想想做做第2題40×2030×5060×3047×2334×5868×3550×3040×6070&am

7、p;times;401每組3道題，上下2道題可以口算，中間一道題要列豎式計算。請大家任選其中的一組題進展計算。2獨立計算。然后把這3道題比一比，你發(fā)現(xiàn)了什么？3說說自己的發(fā)現(xiàn)。中間算式的得數(shù)比上邊算式的得數(shù)大，比下邊算式的得數(shù)小，可以用上、下的算式來估算中間的算式4那這個算式最接近多少呢，我們也來估算一下。學(xué)生估計，全班交流重點說一說第3題的中間一題，這里出現(xiàn)了35這樣的中間數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)這種數(shù)的時候，我們一般看另一個乘數(shù)，看它接近哪個整十?dāng)?shù)，假如是把它看大的，那么就把35看小，假如是把它看小了，那就把35看大。2、游戲：選一選“想想做做第3題。課前發(fā)給每個學(xué)生1800、2800、3500、480

8、0、1000、1800、600、1200等數(shù)字卡片。讓學(xué)生進展找朋友的游戲，假如你認(rèn)為你手中的數(shù)利用估算的方法能填入老師出示的括號中，請起立。老師逐個出示24×53得數(shù)比大，比?。辉谧笥业?題可引導(dǎo)學(xué)生來完成，讓學(xué)生理清題意，清楚第1部分是估范圍；第2部分是估接近。37×65得數(shù)比大，比?。辉谧笥?8×32得數(shù)比大，比??；在左右76×59得數(shù)比大，比??；在左右讓選擇正確或錯誤的學(xué)生說說自己的理由。適時反響。小結(jié)：兩個乘數(shù)分別看做比它們相近的較小的整十?dāng)?shù)和較大的整十?dāng)?shù)，可以確定積的大致范圍。而把乘數(shù)分別看作與他們接近

9、的整十?dāng)?shù)，估算的結(jié)果最接近。3、書本P37第4題師：其實估算不僅在我們數(shù)學(xué)計算時有用，在我們的生活中，也有很多地方需要用到估算。選擇學(xué)生日常生活中熟悉的寫作文的例子，讓學(xué)生理解。出示題目。說說你理解了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生交流你估計這里大約有多少個字？學(xué)生列式估計全班反響。4、“想想做做第5題從圖中你理解了哪些信息？你認(rèn)為他可能買哪種籃球？你是怎樣想的？148×24≈1000元238×24≈800元328×24≈600元小結(jié)：生活中要根據(jù)詳細(xì)情況，合理選擇不同的方法估算。第2種比

10、較適宜。本課的練習(xí)分了專項練習(xí)，根本練習(xí)和綜合練習(xí)三類，練習(xí)設(shè)計有針對性、層次性、考慮性。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維、開展學(xué)生的個性，有利于學(xué)生對新知理解的深化。四、總結(jié)延伸通過今天的學(xué)習(xí)，你知道了什么？介紹“你知道嗎？課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一

11、年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。五、布置作業(yè)六、說板書“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。

12、只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。板書是微型教案，好的板書可以起到畫龍點睛的作用，有利于對知識進展梳理，納入知識構(gòu)造，同時也為日后的回憶提供了線索。本課我是這樣設(shè)計板書的：語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、