談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

1、.談如何培養(yǎng)學(xué)生的提問才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問才能，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，開展學(xué)生思維，變學(xué)生課堂上的被動(dòng)承受為主動(dòng)探求，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。那么，如何來培養(yǎng)學(xué)生的提問才能呢？一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣，使其樂于提問亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開場(chǎng)。這就是說，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活潑狀態(tài)。對(duì)于疑和問，疑是條件，問是結(jié)果。因此，課堂上要使學(xué)生樂于提問，老師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學(xué)中問，在問中學(xué)。比方在講“能被整除的數(shù)的特征時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生說出幾個(gè)任意多位數(shù)，然后由老師很快判斷它是否能被整除，

2、當(dāng)師生共同驗(yàn)證老師的判斷無誤后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地向老師提出問題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被整除的？可見，學(xué)生提出這個(gè)問題來，緣于老師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問情境。二、幫助消除心理障礙，使其敢于提問小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理，一怕在課堂上提問會(huì)影響老師的教學(xué)程序而挨老師的批評(píng)、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先老師要努力幫助學(xué)生消除“三怕心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比方對(duì)于在

3、課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補(bǔ)問；對(duì)于不敢在廣眾場(chǎng)合提問的學(xué)生，可以讓其個(gè)別提問；對(duì)于口頭表達(dá)才能差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次老師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比方課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準(zhǔn)備。另外，老師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動(dòng)，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評(píng)定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會(huì)在競爭的氣氛中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。三、通過多說多做多想，使其勤于提問讓學(xué)生多說，學(xué)會(huì)提問。語言是思維的載體，也是思維的外部表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要

4、充分保證學(xué)生有說的時(shí)機(jī)，通過多說的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生勤于提問的習(xí)慣。比方在教學(xué)“比的根本性質(zhì)時(shí)，假如讓學(xué)生分別去說“商不變的性質(zhì)、“分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)、“比的根本性質(zhì)這三者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生將會(huì)提出問題：“零為什么不能作除數(shù)？不能是分母？不能做比的后項(xiàng)？等等一系列的問題。讓學(xué)生多做，啟發(fā)提問。理論活動(dòng)是學(xué)生形成問題的根底和源泉。學(xué)生通過理論活動(dòng)，可以從中受到一定的啟發(fā)而提出問題。比方教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，課堂上組織學(xué)生用兩根硬紙條和一枚圖釘做成一個(gè)角的模型，并用手轉(zhuǎn)動(dòng)角的一條邊，這樣學(xué)生不僅可以直觀地認(rèn)識(shí)和掌握銳角、直角、鈍角等概念，而且還會(huì)在此根底上提出“當(dāng)兩條邊重合時(shí)是什么角？假如一條邊固

5、定，另一條邊按逆時(shí)針方向旋轉(zhuǎn)一周后繼續(xù)旋轉(zhuǎn)下去將得到什么角？假如這條邊按順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)又形成什么角？等一些很有意義的問題，為以后繼續(xù)學(xué)習(xí)角的知識(shí)打下良好根底讓學(xué)生多想，深化提問。課堂上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)面臨的問題作較深層次的考慮，通過分析和比較，就能將問題轉(zhuǎn)化，提出優(yōu)化解答過程的新問題。比方在“異分母分?jǐn)?shù)大小的比較的教學(xué)中，假如讓學(xué)生充分考慮為什么要先通分再比較大小，學(xué)生將會(huì)提出“能不能化成同分子來比較分?jǐn)?shù)的大小？這個(gè)問題，并想方法解決這個(gè)問題。由此可見，只要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題多作考慮，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出更深化的問題來。四、教給學(xué)生提問方法，使其擅長提問由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)

6、各有特點(diǎn)，因此提問的方法和形式也應(yīng)各有特色，只有恰到好處地提問，才能提醒問題的本質(zhì)，反之，提問方法不當(dāng)，不但不能切中問題的要害，反而易使人感到乏味和厭煩。因此，要想進(jìn)步學(xué)生的提問才能，還必須教給學(xué)生一些根本的提問方法，使學(xué)生擅長提問。如：趣問法。把問題興趣化，或通過各種有趣的活動(dòng)把問題引出，這種提問容易使對(duì)方的注意力集中和定向，引人入勝。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生

7、早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一

8、律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。追問法。在某個(gè)問題得到肯定或否認(rèn)的答復(fù)之后，順著其思路對(duì)問題緊追不舍，刨根到底繼續(xù)發(fā)問，其表現(xiàn)形式一般直接采用“為什么？。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。反問法。是根據(jù)教材和老師所講的內(nèi)容，從相反的方向把問題

9、提出。其表現(xiàn)形式一般是“難道？。類比提問法。根據(jù)某些相似的概念、定律和性質(zhì)的互相聯(lián)絡(luò)，通過比較和類推把問題提出。聯(lián)絡(luò)實(shí)際提問法。結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過對(duì)實(shí)際生活中一些現(xiàn)象的觀察和分析提出問題。總之，在教學(xué)中要想富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問才能，老師就必須從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學(xué)方法，采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、擅長提問?！皫熤拍睿篌w是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為