易錯題(教育學)

1、第1章 教育與教育學1. 在我國，最早把“教和“育連在一起使用的人物：孟子。2. 廣義的教育：增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。學校教育指增進人們的知識和技能，影響人們思想觀念的活動。x3. 學校教育是人類社會開展到一定階段的產(chǎn)物。學校教育是隨著人類和人類社會的產(chǎn)生而出現(xiàn)的。x4. 亞里士多德：最早提出進行德智體多方面和諧開展教育的教育思想。5. 陶行知：生活即教育、社會即學校、教學做合一。 杜威：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗的改組/改造。6. 學校產(chǎn)生的重要標志：文字的產(chǎn)生和應用。學校教育系統(tǒng)的形成x7. 我國最早的師范教育產(chǎn)生于清朝末期。民國時期x8. 世上最早公布義務教

2、育法的是普魯士。9. “以僧為師“以吏為師是古埃及及其教育的特點。古印度x10. 西歐中世紀的騎士教育是一種特殊形式的家庭教育。教會教育x11. 提出“百科全書式的教學內(nèi)容觀，并首次將學前教育納入學制的教育家：夸美紐斯。12. “生物起源論“心理起源論都否認了教育的社會屬性。13. 教育是在生產(chǎn)勞動中產(chǎn)生的，起源于人類的社會生產(chǎn)和社會生活。14. 學校教育產(chǎn)生于奴隸社會。原始社會x15. 培根最早提出教育學這個概念。第二章 教育的根本規(guī)律1. 個體身心開展的規(guī)律：1順序性：個體身心開展是一個由低級到高級、簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的過程。要求：循序漸進。（2） 階段性：個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出

3、身心開展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的開展任務。 要求：要有針對性，注意“最近開展區(qū)，不能“一刀切“一鍋煮。（3） 不平衡性：一方面，個體在不同年齡階段某一方面開展不均衡，另一方面，個體在不同階段不同方面開展不平衡。要求：適時而教，抓住關(guān)鍵期。2. 影響人的身心開展的主要因素：（1） 遺傳決定論內(nèi)發(fā)論： 代表：孟子、霍爾、威爾遜、格賽爾、高爾頓、弗洛伊德（2） 環(huán)境決定論外鑠論: 代表：荀子、洛克、華生3. 人的身心開展的源泉、動力：個體因素環(huán)境因素、遺傳因素、教育活動x4. “跳一跳，摘桃子是對最近開展區(qū)理論的形象描述。第三章 教育目的與教育制度1.教育目的與培養(yǎng)目標的關(guān)系：普遍與特

4、殊的關(guān)系。教學目標與教育目的、培養(yǎng)目標間的關(guān)系：具體與抽象的關(guān)。2.個人本位論：孟子、盧梭、康德、羅杰斯、馬斯洛、福祿貝爾、裴斯泰洛齊社會本位論：孟子、柏拉圖、涂爾干3.我國教育目的的總要求：培養(yǎng)勞動者培養(yǎng)學術(shù)型人才，培養(yǎng)“四有新人，培養(yǎng)學術(shù)型人才x4.馬克思關(guān)于人的全面開展的根本含義：人的勞動能力的全面開展德智體全面開展、人的獨立個性全面開展、人的身心全面開展x5.現(xiàn)代學制的類型：1雙軌制：英國2單軌制：美國3分支制：蘇聯(lián)、中國6.義務教育：依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會、家庭必須予以保證的國民教育。7.義務教育的特征：強制性義務性、免費性公益性、普及性統(tǒng)一性。8.普及義

5、務教育始于：資本主義社會。9.當前我國教育目的的核心內(nèi)容：為社會主義現(xiàn)代化建設效勞。培養(yǎng)全面開展的人x10.教育目的主要由兩局部組成：一是規(guī)定人的身心素質(zhì)的培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量，二是規(guī)定人的社會價值。開展方向x11.普通中小學的性質(zhì)：根底教育。義務教育x12.實施素質(zhì)教育的重點：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。13.具有鮮明的“中學為體，西學為用特征的舊學制：癸卯學制。14.我國的教育目的主要是培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者、接班人。勞動者x15.進行全面的素質(zhì)教育，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑：教學。智育x16.全面推進素質(zhì)教育，根本上要靠法治、制度來保障。社會x17.教育的最高理想是通過教育目標表達出來的。課程目

6、標x第四章 學生與教師1.波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。2.學生主體地位的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。要求、途徑、結(jié)果x3.“我愛我?guī)?，我更愛真理可以用來說明我國社會主義條件下師生關(guān)系的教學相長。第五章 課程1.校本課程：校長、教師、課程專家、學生以及家長和社區(qū)人士共同參與學校課程方案的制定、實施和評價活動。2.課程的類型：1學科課程、經(jīng)驗課程：根據(jù)課程內(nèi)容固有屬性劃分；2分科課程、綜合課程：根據(jù)課程內(nèi)容的組織形式劃分；3選修課程、必修課程：根據(jù)對學生學習的要求劃分；4顯性課程、隱性課程：根據(jù)課程的呈現(xiàn)方式劃分；5根底型課程、拓展型課程、研究型課程：根據(jù)課程任務劃分

7、。3.制約學校課程的因素：社會、知識、學生兒童。4.教材包括教科書、講義、教授提綱、參考書、活動指導書、視聽材料。5.課程方案的根本內(nèi)容：教學科目的設置課程方案的中心和首要問題、學科順序、課時分配、學年編制、學周安排。6.新課程的主要內(nèi)容：整體設置九年一貫的義務教育課程，小學階段以綜合課程為主，初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中階段以分科為主。7.學科課程與活動課程論的根本分歧在于以書本知識為中心，還是以經(jīng)驗為中心。活動x8.課的類型，指根據(jù)教學任務劃分的課的種類。9.在培養(yǎng)目標上，各級各類學校的培養(yǎng)目標必須同中有異、重點突出、特色鮮明。第六章 教學1.形式教育論的代表：洛克、裴斯泰洛齊

8、；實質(zhì)教育論的代表：斯賓塞、赫爾巴特。2.形式教育論：開展學生的智力； 實質(zhì)教育論：傳授給學生對生活有用的知識。3.以直接感知為主的教學方法：演示法、參觀法。4.教學過程的結(jié)構(gòu)即教學過程的根本階段。根本內(nèi)容x5. 課堂教學結(jié)構(gòu)包括教學過程的規(guī)劃、教學時間的合理使用、課程表的編制。教學內(nèi)容設計、教學方法的選擇x6. 良好師生關(guān)系是教育教學活動取得成功的必要保證。前提條件、必然要求x7. 談話法在現(xiàn)代教育中廣泛運用得益于馬斯洛、羅杰斯等人“以個人為中心的心理咨詢法。8. 教學方案：指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科依據(jù)、編寫教科書和設計其他教材的依據(jù)。課程標準

9、x9. 測驗的信度代表了測驗結(jié)果的穩(wěn)定性程度，效度代表了測驗結(jié)果的準確性程度。10. 教師備課應做好的工作：鉆研教材，了解學生，設計教法。編寫教案，做好備課方案，設計教學方案x11. 衡量各科教學的重要標準：教學大綱。課程標準x12. 在中小學校，教師從事教育教學的“施工藍圖：課程。教材x13. 按學生的成績分班，屬于測驗中的安置性測驗。14. 教學從本質(zhì)上來說，是一種認識活動。教師教、學生學的活動x15. 凱洛夫把教學過程視為一種認識過程。16. 八字教學法：讀讀、議議、講講。17. 個別化教學模式包括程序?qū)W習、掌握學習、獨立學習、適應性學習、個別輔導。18. 增長人的知識、經(jīng)驗，開展人的智

10、慧，采取頻繁的反響和根據(jù)每個人的需要因人而異地進行評價，屬于絕對性評價。第七章 德育1.我國道德標準的層次：社會公德、社會主義道德、共產(chǎn)主義道德。2.新時期德育開展的新主題：生命教育、生存教育、生活教育、平安教育、升學就業(yè)指導教育。3.個體品德的核心局部：道德認識。4.體諒模式：把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位。5.德育個體開展功能的發(fā)揮應注意尊重學生個體的主體性。注意個體的享用性x6.形成道德品質(zhì)的關(guān)鍵在于形成道德信念。7.德育的根底：教學生學會做人。8.小學生經(jīng)?！昂眯霓k壞事，原因主要是道德自律不夠。道德認識缺乏x9.學校德育對政治、經(jīng)濟、文化產(chǎn)生影響的功能是社會性功能。開展性、個體性、社會性

11、x10.德育過程本質(zhì)上是個體社會化與社會標準個體化統(tǒng)一的過程。第八章 班主任工作1.最早使用“班級一詞的教育家：埃拉斯莫斯。2.班集體的組織核心：班干部。3.班級管理的主要功能：實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。鍛煉學生能力，學會自理自治x4.我國中小學班級組織的建構(gòu)多屬于直線職能式的建制形式。職權(quán)結(jié)構(gòu)式x5.良好班集體的根本特征：明確的共同目標、公認的班級核心、有效的行為標準、共同的心理歸屬感。共同的輿論根底x6.1952年設立“班主任，負責全班的思想教育等工作，并取代之前的級任導師。7.班主任工作的核心任務：對學生的教育。班集體建設x8.學校行政體系中最基層的行政組織：班級。9.學校管理的根本途徑：溝通。教學活動x10.班級管理的主要管理功能：實現(xiàn)教學目標，提高教學效率。鍛煉學生能力，學會自治自理x11.當班主任接到一個教育根底較差的班級時，首先要做好的工作是建立班集體的正常秩序。12.分配教師學生座位時，最值得教師關(guān)