談數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1、.談數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動學(xué)習(xí)，因為每一個學(xué)生都是一個獨立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是老師不能代替也是代替不了的，老師只是起指導(dǎo)作用，每一個學(xué)生都有一種獨立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強的獨立學(xué)習(xí)才能，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純承受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切教學(xué)向關(guān)注個體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因為如此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的才能顯得非常重要。我認為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)才能可以從情感、課內(nèi)及課外三方面入手：一、情感方面首先要建立良好的師生關(guān)系。平時注重對學(xué)生情感的投入，熱愛學(xué)生，理解學(xué)生，在教學(xué)活動中盡

2、力為學(xué)生創(chuàng)造成功的時機，在學(xué)生學(xué)習(xí)困難時給予幫助，在成功時給予贊揚，正確對待學(xué)生中的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都有發(fā)表自己見解的時機，評價時做到不褒此貶彼。其次要激發(fā)學(xué)生的求知欲。主要途徑有兩個：其一營造課堂氣氛。通過老師營造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生因惑質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)消費生懸念，進入欲罷不能的心里狀態(tài)，進入發(fā)現(xiàn)者的“亢奮狀態(tài)，或在問題中溶入一些興趣，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的欲望與興趣。其二創(chuàng)設(shè)問題情境，通過設(shè)計一個問題的模擬發(fā)現(xiàn)過程或借助類比聯(lián)想等方法，使學(xué)生置身于發(fā)現(xiàn)問題的情境中，進入發(fā)現(xiàn)者的角色，從而激發(fā)學(xué)生生疑質(zhì)疑。二、課內(nèi)方面除了要重視老師的教學(xué)方式，也要尊重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)者持續(xù)

3、一貫表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目的而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法，例如：有的學(xué)生傾向于借助詳細形象進展記憶和考慮，有的學(xué)生偏愛運用概念進展分析，叛斷和推理；有人擅長運用視覺通道，有人傾向于運用聽覺通道，也有人喜歡運用動覺通道。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動機，堅持性以及對學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。比方有人喜歡在競爭中學(xué)習(xí)，有人偏愛合作學(xué)習(xí)，有的學(xué)生可以從學(xué)習(xí)本身感受到樂趣，還有人可以在復(fù)雜的環(huán)境中有效的工作和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不僅要鼓勵學(xué)生獨立且富有個性地學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)

4、中學(xué)會合作，還要鼓勵倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，經(jīng)歷并體驗探究過程，在深化考慮和交流討論中獲得感悟與深化理解，建立“主動參與，樂于探究，交流與合作特征的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式三個方面并不是互相獨主、互不相容，也可以互相運用。開場階段關(guān)健的一環(huán)就是傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并使他們對自己的學(xué)習(xí)方法具有“反省認知和不斷改進的才能，從而到達不完全依賴老師也能把功課學(xué)好的目的。大致步驟如下：1.開場階段老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和自學(xué)提綱進展討論小測，約二非常鐘，練習(xí)做完自檢或他檢相結(jié)合。2.老師用非常鐘左右答疑精講。3.用非常鐘左右學(xué)生進展自我檢測。4.用五分鐘左右由學(xué)生或老師進展歸納總結(jié)，總結(jié)經(jīng)歷，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)

5、行為。在這個過程中要老師不斷進步自己的“啟發(fā)藝術(shù)和技巧，激發(fā)學(xué)生求知欲，開場老師可以提出自學(xué)提綱，到后面漸漸指導(dǎo)學(xué)生自己出提綱。課堂上嚴格遵循“三講三不講原那么：學(xué)生對根本概念、規(guī)律的理解和運用，出現(xiàn)錯誤或易混淆之處要講；學(xué)生新舊知識斷線之處要講；學(xué)生解答不完好、知識抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講是：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過組織討論解決；沒有純熟的技能技巧不講，組織他們練習(xí)。特別注意對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)，有意識地觀察他們看書和做練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，以逐步改變他們在學(xué)習(xí)中的被動狀態(tài)。對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置少量或不易出錯的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃

6、光點。每單元考試后要求每個學(xué)生對自己的成績作評價。如是否有進步，主要在哪些方面出錯了，有錯之處要求“錯一做三，對于不及格的同學(xué)可以進展補考。一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。三、課前方面家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一

7、入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進步很快。老師可鼓勵有條件的學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，通過上網(wǎng)查詢數(shù)學(xué)資料、史料拓寬視野，節(jié)假日鼓勵較近的學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或中等生一起到優(yōu)生家中合作學(xué)習(xí)、互補學(xué)習(xí)，及時解答疑難問題。鼓勵學(xué)生自己出題，教室黑板可設(shè)立一塊數(shù)學(xué)園地，每天小組長輪流更新一道習(xí)題，習(xí)題允許出自于課本但不得重復(fù)。每一單元接近完畢時要求每個同學(xué)利用課后均出一張考試卷，老師可挑選優(yōu)秀的卷子經(jīng)過適當(dāng)加工作為單元測試卷。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等?？傊?，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的是要掌握運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的才能。老師積極改變教學(xué)理念，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路者和指引者。并積極利用數(shù)學(xué)自身的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供參與活動的時機，幫