重視非智力因素的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高

1、.重視非智力因素的培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的進(jìn)步對如何進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)這一問題，筆者認(rèn)為，老師必須樹立正確的整體素質(zhì)教育觀，把握好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)施行素質(zhì)教育的著力點(diǎn)，在重視數(shù)學(xué)知識掌握和才能培養(yǎng)的同時，重視學(xué)生其它素質(zhì)的培養(yǎng)和進(jìn)步，以到達(dá)智能并進(jìn)、全面育人的目的。一、正確理解數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成“素質(zhì)是由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)三個層次構(gòu)成的。“心理素質(zhì)是第二層次，它是在先天自然素質(zhì)的根底上，通過后天的教育作用、環(huán)境影響而逐步形成的。可一分為二：即認(rèn)識-智力因素和意向-非智力因素。心理素質(zhì)的培養(yǎng)不是空洞的說教，應(yīng)在各種教育教學(xué)活動中加以浸透。數(shù)學(xué)素質(zhì)作為文化素質(zhì)的一個重要組成部分，是一個多元的群體因

2、素構(gòu)造，其中既有智力因素，又有非智力因素。它包括知識技能、智能因素、情感因素、心理因素和思想品質(zhì)等，其核心是數(shù)學(xué)思維素質(zhì)。從數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)造的組成上看，包括兩大部分：一部分由數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想方法等構(gòu)成；另一部分由心理因素、思想因素等構(gòu)成。這兩部分互相依存，不可分割。長期以來，由于思想認(rèn)識的局限性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多重視數(shù)學(xué)知識的掌握應(yīng)用及智能的開展，即重視智力因素的開展；而無視了數(shù)學(xué)素質(zhì)中非智力因素的開發(fā)和培養(yǎng)。這是一種不完全的數(shù)學(xué)素質(zhì)的教育，對全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)非常不利。二、正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)與非智力因素培養(yǎng)的關(guān)系素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和開展學(xué)生的全面素質(zhì)。數(shù)學(xué)素質(zhì)和非智力因素在素質(zhì)教育中，具有一定

3、的相對獨(dú)立性，二者都是素質(zhì)的子集；而素質(zhì)本身是由各種素質(zhì)所構(gòu)成的一個有機(jī)整體，可見數(shù)學(xué)素質(zhì)和非智力因素又是穿插的，二者具有互相促進(jìn)或互相促退的內(nèi)在制約關(guān)系。因此，從數(shù)學(xué)素質(zhì)的構(gòu)成及數(shù)學(xué)素質(zhì)與非智力因素的關(guān)系來看，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。有的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)不好，并不是智力低下，而是因?yàn)榉侵橇σ蛩赜绊懰隆Ｖ挥泻芎玫卮俪闪藬?shù)學(xué)素質(zhì)與非智力因素最大限度地“穿插，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)才能。因?yàn)檫@樣，既可以促進(jìn)大綱所規(guī)定的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的落實(shí)，又可以促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的逐步完善和進(jìn)步。三、實(shí)在重視非智力因素的培養(yǎng)素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和開展學(xué)生的包括心理素質(zhì)在內(nèi)的各種素質(zhì)，而心理素質(zhì)的培養(yǎng)必須

4、浸透在各種教育教學(xué)活動之中。數(shù)學(xué)老師也要有正確的育人觀，在落實(shí)“雙基的前提下，重視包括非智力因素在內(nèi)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。非智力因素，是非智力心理因素的簡稱，屬于人的非認(rèn)知性心理系統(tǒng)，它包括興趣、態(tài)度、動機(jī)、情感、意志、性格等。非智力因素不具有認(rèn)知事物、處理信息的機(jī)能，而主要對于認(rèn)知性心理系統(tǒng)起調(diào)節(jié)和催化作用。那么，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)從哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素呢？下面主要就興趣、意志、習(xí)慣等方面談?wù)勛约旱目捶ā?興趣是最好的老師。興趣是人們經(jīng)常傾向于認(rèn)識、掌握某種事物，并力求參與該種活動的心理特征。興趣能直接轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)成為鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。假如學(xué)生對數(shù)學(xué)具有高度的學(xué)習(xí)熱情，就會津

5、津有味、不知疲倦地進(jìn)展學(xué)習(xí)，這就會大大的進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可通過介紹古今中外數(shù)學(xué)家的成才之路等數(shù)學(xué)史料及數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用，運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)疑，讓學(xué)生以疑激思、以疑獲知，組織游戲、競賽等豐富多彩的數(shù)學(xué)活動等多種途徑培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃重興趣，并努力使這種興趣逐步穩(wěn)定，直至開展成興趣。2意志是攻關(guān)的利劍。意志是指為了到達(dá)一定的目的，自覺地組織自己的行動，并與抑制困難相聯(lián)絡(luò)的心理過程意志是通過意志行為表現(xiàn)出來的。意志在學(xué)生掌握知識過程中的積極作用不可低估。假如學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，就會在學(xué)習(xí)上苦下功夫，鍥而不舍，從而獲得好的學(xué)習(xí)成果。老師應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生參與知識的操究過程中

6、設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志。設(shè)計(jì)的提問或練習(xí)，要有一定的坡度和跨度，鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)，定會享受到成功的喜悅。同時，讓學(xué)生學(xué)會用意志的制止功能排除不良情緒如恐懼慌張、挫折感、悲觀絕望和狂喜等的干擾，強(qiáng)迫自己保持平靜的心境面對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。3習(xí)慣是成功的保證。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期，因?yàn)樾W(xué)生自控力差，模擬性強(qiáng)，可塑性大。老師應(yīng)因勢利導(dǎo)，重視學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育。重點(diǎn)培養(yǎng)如下良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣：課堂的學(xué)具推備、課上集中注意、認(rèn)真聽講、積極思維、舉手發(fā)言、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、書寫整潔、獨(dú)立考慮等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，非一日之功，需要經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練、長期培養(yǎng)。老師要注意言

7、傳身教，潛移默化，堅(jiān)持不懈。重視非智力因素的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)注意消除思想上的兩大誤區(qū)：一是優(yōu)生沒必要培養(yǎng)非智力因素，二是差生只需要彌補(bǔ)智力因素。對于智力程度較高的學(xué)生，也要注意開展他們的非智力因素，尤其要注意強(qiáng)化他們的意志品質(zhì)。美國心理學(xué)家推盂等人，對兩千多名兒童追蹤研究了50年，結(jié)果說明：智力與成才有關(guān)系，但關(guān)系不大；高智商的人，并非都有成就。最有成就的人，往往是那些智商程度中上、并具有勤奮和不懈追求等優(yōu)良性格特征的人。因此，對于高智商的學(xué)生如不注意強(qiáng)化意志等非智力因素，優(yōu)生也成不了優(yōu)才。而對于智力程度一般甚至較差的學(xué)生，更要重視培養(yǎng)他們的非智力因素，尤其要重視自信心的樹立和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，以彌

8、補(bǔ)智力上的缺乏。我國青年數(shù)學(xué)家張廣厚小時候也經(jīng)常數(shù)學(xué)考試不及格。后來他發(fā)憤努力，通過補(bǔ)習(xí)上中學(xué)后，記分冊上數(shù)學(xué)全是總分值。要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言開展的障礙。不少幼兒當(dāng)眾說話時顯得害怕：有的結(jié)巴重復(fù)，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；有的低頭不語，扯衣服，扭身子?？傊?，說話時外部表現(xiàn)不自然。我抓住練膽這個關(guān)鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關(guān)系。每當(dāng)和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養(yǎng)幼兒敢于當(dāng)眾說話的習(xí)慣。或在課堂教學(xué)中，改變過去老師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)的教學(xué)形式，取消了先舉手后發(fā)言的約束，多

9、采取自由討論和談話的形式，給每個幼兒較多的當(dāng)眾說話的時機(jī)，培養(yǎng)幼兒愛說話敢說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認(rèn)真地耐心地聽，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強(qiáng)其說話的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓(xùn)練中不斷進(jìn)步，我要求每個幼兒在說話時要儀態(tài)大方，口齒清楚，聲音響亮，學(xué)會用眼神。對說得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表揚(yáng)，并要其他幼兒模擬。長期堅(jiān)持，不斷訓(xùn)練，幼兒說話膽量也在不斷進(jìn)步。每個數(shù)學(xué)老師要有整體育人、全面育人的觀念。素質(zhì)教育的全體性要求老師要對每個學(xué)生負(fù)責(zé)，因材施教，實(shí)在使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)不斷完善和進(jìn)步。當(dāng)然，學(xué)生的數(shù)學(xué)素

10、質(zhì)到底應(yīng)如何測評，上下優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)終究是什么？這仍是一個值得研究的課題。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中

11、自然加強(qiáng)語感,增強(qiáng)語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學(xué)生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開展。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑