以多媒體游戲軟件為手段培養(yǎng)大班幼兒主動思維能力的實踐研究

1、記錄主題：以多媒體游戲軟件為手段，培養(yǎng)大班幼兒主動思維能力的實踐研究案例記錄：活動開始，教師一句話提出了游戲要求：今天的游戲需要要你們合作來解密。于是，各組開始行動起來。他們在觀察畫面，在交換意見。而教師在一旁觀察了解各組孩子不同的反映。有的小組已經(jīng)從畫面信息判斷出題目在哪里，需要做什么。有的兩人有不同意見，認為只要找出相關圖形就可以，箭頭沒有作用。無論各自有什么想法，大家都開始都動手操作起來，游戲結果是沒有一組5條線全找對。幾次下來，情況都是這樣，老師叫了第一次暫停。老師提問有2個：1、解密游戲玩法了嗎？（可能有的解決，有的沒有。） 了解到的結果是有的解決，認為全搞明白了只是會做錯，。第二種

2、情況是好像明白，好像又沒完全明白。第三種情況是認為游戲把自己搞糊涂了。2、沒有解決的小組能提出你們的問題嗎？誰能解決他們提出的問題？把自己搞糊涂的孩子問：明明找的圖案是屏幕上面的圖案，為什么每次點都是錯的教師請他上前試。其余孩子觀察。其他孩子看他點擊，馬上指出錯的原因：不是隨便點，一定要按照順序。教師追問：你怎么知道要按順序？有箭頭呀。大家再次聚焦屏幕畫面。教師：他的想法有道理嗎？大家認可。教師這時又請沒搞懂的孩子試，一條藍線出現(xiàn)了，對了。教師說道：原來你的問題是沒看清畫面上的小地方。接著又請半知半解的孩子提問我們也是看這個箭頭的，為什么一會對，一會錯？上前試，有人發(fā)現(xiàn)問題了，“不能反著來，要

3、按照箭頭的順序。”光說沒用，還是要下手操作為真。需要通過操作驗證大家的想法。在第二階段的操作中，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)掌握游戲玩法，但是很少有5條線都連對，基本上都會是第5條線停下，需要很長時間才發(fā)現(xiàn)。有的孩子就是點擊最后一條線時出錯了。這是游戲方法的問題。第二次暫停教師提問，為什么都說游戲已經(jīng)解密還是做錯呢？幼兒一：我們總是最后1條找不到，有時會找錯。幼兒二：我們也是，在找最后1條線是要再去看看題目，我就是記錯順序做錯了。幼兒三：最后一條很難找，因為都找過了，先太多了，會看花眼。幼兒四：我是一塊一塊看的，這里沒有找那里。老師：說了那么多，我們來看看，最后是不是會花眼。認同孩子們的說法。線條真多。老師

4、：都是些什么線拉， 看看。聚焦畫面，觀察。幼兒：有橫線、豎線、斜線。有撇，有捺。老師：所以說，這時候最需要什么？誰能用講幾句話說清楚？請孩子小結方法：最后一題不要記錯順序；要橫、豎、斜都看看；可以一塊一塊看。大家用小結的方法再次游戲，驗證有沒有用處。分析與反思： 1、教師第一次叫暫停是有理由的。因為教師在這一時段一直在觀察孩子的不同情況，看他們在觀察到什么，大概問題出在哪里？哪個信息容易判斷出錯。老師已經(jīng)摸過底了。其次，這段時間下來，在游戲解密程度上沒有新進展，需要補充養(yǎng)料了。老師雖然問了兩個問題，但是這兩個問題都是在引導孩子發(fā)現(xiàn)剛才操作中自己的問題，并通過語言的概括提出自己的疑惑。

5、且解疑的手段是孩子教孩子，在同伴錯誤的操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。 我們經(jīng)常說適時介入，到底什么是適時？這就是適時。而這個“時”機就是教師的觀察，對每個孩子游戲情況的了解,他們的游戲弱點在哪里,等一會的問題是教師提出還是可以放手由孩子提出，直接聚焦。這一過程的主動思維是建立在好奇、興趣、想玩下去的基礎上。2、其實任何經(jīng)驗方法都是在操作過程中發(fā)現(xiàn)的、頓悟的。思維游戲可以說是做中學的活動。第二次交流老師還是用觀察的方法，了解孩子的困難在哪里。雖然第一個問題是老師提出，但其實這是一個讓孩子自己發(fā)現(xiàn)出錯在哪、如何解決它的開放式提問。給孩子傳達一個信息，把自己的想法表述出來，讓大家聽見你的思維，了解自己也了解同伴。在相互傾聽與傳達交流的互動中梳理、尋找方法。并通過孩子自己的小結把具體的方法用語言概括。、體現(xiàn)主動思維的過程。所形成的經(jīng)驗：前不久，有同行問我：這個游戲軟件和ipad一樣嗎？ipad不也是具備很多這樣的思維游戲嗎？我說，你回答