讀中感知講中體驗(yàn)演中升華——《坐井觀天》課例

1、 “讀”中感知 “講”中體驗(yàn) “演”中升華坐井觀天課例【主題闡述】“坐井觀天”是個(gè)家喻戶(hù)曉的寓言故事。故事內(nèi)容淺顯易懂，但要挖掘深含其中的寓意，對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)卻有一定的難度。在這一課時(shí)中，我?guī)е鴮W(xué)生從讀中悟，悟中讀，反復(fù)品讀青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話，又利用簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生走出教室，說(shuō)說(shuō)你看到的天有多大；用紙卷成紙筒再去看天，看到的天有多大。讓故事深含的寓意躍然紙上。本課總的教學(xué)設(shè)想是：依托"讀演式"語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在"以讀為主、以演為主、學(xué)生為主、鼓勵(lì)為主"的教學(xué)理念下，運(yùn)用"放手試讀，初讀到位；鼓動(dòng)激勵(lì)，抒發(fā)情感；角色體驗(yàn)，精讀品味；遷移運(yùn)用，形

2、成積累"的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，明白寓意?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我擬定以下教學(xué)目標(biāo)：1 、知識(shí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ)，積累語(yǔ)言。2 、技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，懂得“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)的比喻意思。3 、情感目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際，體會(huì)青蛙鼠目寸光，自以為是的錯(cuò)誤。培育學(xué)生看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物時(shí)要站得高、要看得全面的思想。二、教學(xué)重難點(diǎn)：課文第四至七自然段青蛙和小鳥(niǎo)的對(duì)話是教學(xué)的重點(diǎn)。理解“坐井觀天”的寓意是教學(xué)的難點(diǎn)。三、教學(xué)過(guò)程：（一）揭示課題，導(dǎo)入新課大家看了“坐井觀天”這個(gè)課題，會(huì)想到什么？學(xué)生自由猜測(cè)。這時(shí)，

3、根據(jù)學(xué)生的理會(huì)梳理出文章的主要內(nèi)容，板書(shū)在黑板上面，如“誰(shuí)坐井觀天？”“為什么要坐在井里？”“坐井觀天是什么意思？”等，然后在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文，來(lái)找到問(wèn)題的答案。（設(shè)計(jì)意圖：興趣是最好的老師。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在建議中倡導(dǎo)：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和意識(shí)?！拔以谠O(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí)，就抓住了學(xué)生急于想知道故事內(nèi)容的心理，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，順勢(shì)引入本課的學(xué)習(xí)中。）（二）初讀課文，了解大意1、讀完課文后，你知道些什么？通讀歸納、整理，形成如下認(rèn)識(shí)： （1）弄清故事的人物形象青蛙和小鳥(niǎo)。（2）知道青蛙和小鳥(niǎo)所在的位置。 （3）明了青蛙和小鳥(niǎo)爭(zhēng)論的原因及主題。 2、學(xué)生在談到

4、青蛙和小鳥(niǎo)的位置關(guān)系時(shí)，教師順勢(shì)切入，學(xué)習(xí)文章第一自然段次要內(nèi)容。 （1）教師簡(jiǎn)筆畫(huà)水井的形狀。 （2）學(xué)生在水井上貼出青蛙和小鳥(niǎo)圖片的位置，并口述貼圖的理由。 （3）學(xué)生自讀文章第一自然段。 （4）指導(dǎo)朗讀。（三）品讀精思，感悟體驗(yàn)。 1、學(xué)習(xí)青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對(duì)話（1）學(xué)生采取自己喜歡的方式讀青蛙和小鳥(niǎo)的第一次對(duì)話。（2）點(diǎn)名讀，師生評(píng)讀，體會(huì)青蛙打招呼的文明禮貌行為和小鳥(niǎo)飛了一百多里口渴的情形。 （3）分角色練習(xí)朗讀，再現(xiàn)對(duì)話情形。 （4）教師引讀，男女生分組加上動(dòng)作表演讀。 2、嘗試?yán)首x第二次對(duì)話。 （1）學(xué)生分角色練習(xí)朗讀第二次對(duì)話。 （2）理解“大話”的具體含義。深入探究：青蛙為什

5、么認(rèn)為天空只有井口那么大？（3）聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解“無(wú)邊無(wú)際”的含義，并練習(xí)說(shuō)話，（無(wú)邊無(wú)際的大海、沙漠、田野等）。并用“因?yàn)樗浴闭務(wù)勛约旱睦斫狻?（4）帶著學(xué)生走出教室，說(shuō)說(shuō)你看到的天有多大，用紙卷成紙筒再去看天，看到的天有多大。（5）學(xué)生練讀對(duì)話，想象它們爭(zhēng)論的情形，體會(huì)語(yǔ)氣，要求讀出自己的感受來(lái)。（6）指導(dǎo)朗讀。 3、學(xué)習(xí)青蛙小鳥(niǎo)的第三次對(duì)話 （1）教師引讀，小鳥(niǎo)說(shuō)天空無(wú)邊無(wú)際，青蛙卻認(rèn)為天空只有井口那么大，青蛙相信了嗎？青蛙笑了說(shuō)：“ ”。小鳥(niǎo)也笑了說(shuō)：“ ”。 （2）小組探究。青蛙為什么笑了？小鳥(niǎo)為什么也笑了？引導(dǎo)學(xué)生理解故事的寓意。 （設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)合作、探究，充分挖掘青蛙

6、和小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，體會(huì)“笑”的豐富內(nèi)涵，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的語(yǔ)感，又讓學(xué)生感悟了寓意）。 （3）指導(dǎo)朗讀。 （四）思維拓展，創(chuàng)造想象。 青蛙如果真的跳出井口，他會(huì)看到什么，說(shuō)些什么？ 1、學(xué)生分小組合作學(xué)習(xí)，續(xù)編第四次對(duì)話，并分角色讀一讀。2、全班交流續(xù)編的對(duì)話。并戴上頭飾表演。青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話，真的跳出了井口，它一下子驚呆了，看見(jiàn)了 ，于是對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：“ ”。小鳥(niǎo)說(shuō)：“ ”。（五）總結(jié)全文，領(lǐng)悟寓意。1、學(xué)習(xí)了故事你知道了些什么？ 2、“坐井觀天”這個(gè)成語(yǔ)就是用來(lái)比喻有些人看問(wèn)題目光狹小，所以有限，還自以為是。這節(jié)課，我要送給大家一句話，就是“欲窮千里目，更上一層樓”。  四、板書(shū)設(shè)計(jì)

7、：一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書(shū)中，我利用圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示寓言，板書(shū)如下：13、坐井觀天青 蛙小 鳥(niǎo)天有多大？無(wú)邊無(wú)際（飛了一百多里）井口大（天天坐在井里）五、作業(yè)設(shè)計(jì)：拓展延伸是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的又一重要內(nèi)容，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：1、說(shuō)一說(shuō)。學(xué)了寓言后，你明白了什么，想說(shuō)什么，選擇喜歡的方式交流。2、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。假如青蛙聽(tīng)了小鳥(niǎo)的勸說(shuō)，真的跳出了井口。它會(huì)看到些什么？說(shuō)些什么？請(qǐng)大家拿出筆來(lái)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)。【課堂實(shí)錄片段】片段一（聯(lián)系生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生理解

8、課文內(nèi)容）師：青蛙和小鳥(niǎo)這次為什么事情而爭(zhēng)論？青蛙是怎樣說(shuō)的？生：它們?yōu)樘斓拇笮《鵂?zhēng)論。青蛙說(shuō)：“朋友別說(shuō)大話了，天不過(guò)井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”師：什么叫“大話”？誰(shuí)能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)。生：吹牛的話叫大話，像“我一個(gè)筋斗能翻十萬(wàn)八千里”就是大話。生：夸口的話，如“我不學(xué)什么都會(huì)”也是大話。師：課文的“大話”指什么？青蛙為什么說(shuō)“大話”？生：課文中的“大話”指小鳥(niǎo)說(shuō)自己飛了一百多里。師：青蛙為什么說(shuō)“大話”？生：而青蛙不相信，就認(rèn)為小鳥(niǎo)在說(shuō)大話。師：“天不過(guò)井口那么大”是什么意思？生：是說(shuō)天非常小，只有井口那么大。師：小鳥(niǎo)是怎樣認(rèn)為的？生：小鳥(niǎo)說(shuō)：“你弄錯(cuò)了，天無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！”師：天，

9、“無(wú)邊無(wú)際”是什么樣？”生：“無(wú)邊無(wú)際”就是沒(méi)有邊，大得很。生：“無(wú)邊無(wú)際”就是非常大，看不到邊。師：課文中小鳥(niǎo)說(shuō)；“天無(wú)邊無(wú)際”我們還可以說(shuō)什么無(wú)邊無(wú)際呢？生：草原遼闊，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。生：大海很寬，可以說(shuō)無(wú)邊無(wú)際。師：誰(shuí)能用“無(wú)邊無(wú)際”說(shuō)句話？生：駿馬在無(wú)邊無(wú)際的草原上奔跑。生：海鷗在無(wú)邊無(wú)際的海面上飛翔。師：誰(shuí)能用“因?yàn)樗浴眮?lái)談?wù)勛约簩?duì)青蛙與小鳥(niǎo)對(duì)話的理解。生：因?yàn)榍嗤苊刻於即粼诰?，所以看到的天只有井口那么大。生：因?yàn)樾▲B(niǎo)每天都呆在天空中飛，所以知道天無(wú)邊無(wú)際，大得很。（注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，不把教師自己的意見(jiàn)強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生留下自主探究的空間。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的

10、東西比教師直接告知的不知要多多少倍。）片段二（思維拓展，創(chuàng)造想象）師：大家看投影，（活動(dòng)投影，青蛙跳出井口）如果青蛙跳出井口，看見(jiàn)天無(wú)邊無(wú)際，他們又會(huì)說(shuō)些什么？同桌分別配戴頭飾，分角色練習(xí)對(duì)話。生：（青蛙）哇！天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很呢！對(duì)不起小鳥(niǎo)，是我弄錯(cuò)了。生：（小鳥(niǎo)）沒(méi)關(guān)系，你能知道錯(cuò)就改我真為你高興。生：（青蛙）咦，這天怎么和我剛才看到的不一樣？小鳥(niǎo)，你說(shuō)對(duì)了，天真是無(wú)邊無(wú)際，大得很那！生：（小鳥(niǎo)）朋友，這回你知道了把！坐在井口看天，只看到那么一點(diǎn)點(diǎn)是不對(duì)的。（“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，有五十個(gè)學(xué)生就有五十只青蛙和五十只小鳥(niǎo)。學(xué)生一定會(huì)有自己獨(dú)特的理解、體會(huì)和感受，讓學(xué)生們“我

11、口表我意”。）【教學(xué)反思】一、精彩之處。1、充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，“教”致力與“學(xué)”，服務(wù)于“學(xué)”。我根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，恰當(dāng)?shù)匕呀滩膭潪槿舾蓡?wèn)題的層次，指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去探索、研究，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，總結(jié)規(guī)律，獲取“真知”，變被動(dòng)接受為主動(dòng)獲取。2、注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙和小鳥(niǎo)為什么有不同的看法？圍繞這個(gè)問(wèn)題自由讀課文，想想在回答。聯(lián)系生活實(shí)際理解“大話”、“無(wú)邊無(wú)際”，用“因?yàn)樗浴闭務(wù)勛约旱睦斫?。還帶著學(xué)生體驗(yàn)：走出教室，說(shuō)說(shuō)你看到的天有多大，用紙卷成紙筒再去看天，看到的天有多大。在這一

12、環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主探究所學(xué)的東西比我直接告知的不知要多多少倍。3、 創(chuàng)造了想象的空間，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、想象的能力。在理解課文內(nèi)容后，做了一個(gè)假設(shè)：青蛙跳出井口后，他們會(huì)談些什么？從而給學(xué)生創(chuàng)造了想象的空間，讓他們盡情地發(fā)揮自己創(chuàng)造力。學(xué)生們想得合情合理，切合實(shí)際，使“坐井觀天”這個(gè)寓言本來(lái)比較抽象，不易理解的寓意很自然地被接受了。二、遺憾之處。為了遵循“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”這一理念。于是在課堂上我摒棄了以前那種刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”的朗讀方法，哪兒必須得讀重音，哪兒必須讀拖長(zhǎng)音或讀輕聲，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)去朗讀。本以為會(huì)取得很好的效果，但“理想是美好的，現(xiàn)實(shí)卻是

13、殘酷的”，只有那些優(yōu)秀的學(xué)生和有較強(qiáng)自學(xué)能力的學(xué)生的朗讀效果較好，能讀出不同角色的特點(diǎn)。其他學(xué)生要么是聲音大如雷，要么是平淡如流水，朗讀效果不佳。這時(shí)，我開(kāi)始犯難了：究竟是什么地方出了問(wèn)題？課后我認(rèn)真思考，原來(lái)失誤有二：其一，把“教師、學(xué)生、文本之間的三維對(duì)話”，省略成了“二維對(duì)話”。沒(méi)有讓學(xué)生充分的與文本對(duì)話。只是一味的追求場(chǎng)面的熱鬧，你方唱罷我登場(chǎng)男生讀完，女生讀；甲讀完了，乙來(lái)讀讓學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間去思考、探究，怎樣讀才好，怎樣的語(yǔ)氣才正確。其二，我錯(cuò)誤的理解了“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”這句話。無(wú)論學(xué)生怎樣讀，我都不加以否定，似乎沒(méi)有了對(duì)與錯(cuò)，優(yōu)與劣、美與丑之分。任何事物都有其自身的規(guī)律，語(yǔ)言也不例外。童心本該呵護(hù)，但不能以犧牲真理為代價(jià)。從中我深刻的體會(huì)到：在引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言時(shí)，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化差異，引導(dǎo)學(xué)生多角度多層面地品詞析句，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生具有個(gè)性化的理解與感受。才能讓學(xué)生與