校本研修階段總結(jié)

1、校本研修課題如何進行中高年級說明文教學(xué)方法的研究-淺談小學(xué)高年級說明文教學(xué)的策略縱觀我們的小學(xué)語文教材，其中有不少說明文，而進入高年級后，這類說明性的文章比重越來越大。單就題材來說，就有介紹科技知識，如我家跨上了信息高速路；天文知識，如只有一個地球、太陽；科技知識，如果園機器人；動物知識，如鯨；建筑知識，如趙州橋等等。 隨著語文新課程改革的深入發(fā)展，教師對說明文的教學(xué)越來越重視，但在具體教學(xué)的過程中教師也不免會產(chǎn)生很多困惑。下面我將根據(jù)自己的實踐來談?wù)務(wù)f明文教學(xué)的主要問題以及具體應(yīng)對措施。 由于說明文所介紹的科學(xué)知識離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，有些教師不禁望“文”興嘆，一不小心就會將說明文上成了科學(xué)

2、課，錯將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文介紹的科學(xué)知識作為教學(xué)重點，忽視了說明文的特點，未能讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者介紹事物的表達(dá)方法，體會說明文語言的準(zhǔn)確、形象，拋棄了語文的本質(zhì)，從而導(dǎo)致說明文的教學(xué)語文味不足。 其次說明文邏輯緊密，語言較為枯燥直白，也缺少一波三折的情節(jié)和生動細(xì)致的描寫，而小學(xué)生又以形象思維為主，故事情節(jié)曲折、文字優(yōu)美的文章更容易吸引他們，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，或僅僅對課文中所介紹的科學(xué)知識感興趣。課堂上變成了教師的“一言堂”，說的很多，問的也多，學(xué)生思考的空間卻越來越少，甚至學(xué)生還沒清楚課文的內(nèi)容教師已經(jīng)急于將課文中的說明方法以及表達(dá)效果一股腦都灌輸給學(xué)生，完全將形式與內(nèi)容割裂。 難道說明文的教

3、學(xué)就如此無趣嗎？其實不然。有人就說“說明文不一定就是板起面孔來說話，說明文未嘗不可帶一點風(fēng)趣?！蹦敲慈绾螌⒄f明文教學(xué)變得扎實而又靈動呢？ 我覺得提高說明文閱讀教學(xué)的有效性，可從以下一些方面進行努力：一、挖掘語言因子，品出語文味 語文課的根本是訓(xùn)練語言文字。無論什么類型的課文教學(xué)都應(yīng)該重視挖掘課文的語言因子，扎實有效地進行語言文字訓(xùn)練。 1、品味用詞的準(zhǔn)確 用詞準(zhǔn)確是說明文語言的一大特色，在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“摳”住具體的詞語咬文嚼字，使學(xué)生在朗讀和比較中體會說明文表達(dá)的準(zhǔn)確性。尤其要注意一些“副詞”“動詞”“近義詞”和“關(guān)聯(lián)詞”。 2、了解說明方法及其作用 新課標(biāo)中指出高年級學(xué)生閱讀說明性文章的

4、基本要求即能抓住要點，了解文章的基本說明方法?？梢娬f明方法是說明文的重要教學(xué)內(nèi)容，但是說明方法的教學(xué)不能為了方法而方法。我們小學(xué)教材中常見的說明方法有列數(shù)字，作比較，舉例子，打比方，下定義，分類別等。 教學(xué)鯨一文時，在交流中學(xué)生找出了這句話“我國發(fā)現(xiàn)過一頭四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重?！睘榱酥笇?dǎo)學(xué)生抓住數(shù)字感受鯨的大，我把這句話改成：這條鯨很大很大。讓學(xué)生思考和原句相比，哪句話的表達(dá)效果好？ 接著又提問學(xué)生：“我們有的同學(xué)家的大肥豬重嗎？十幾頭肥豬會怎么樣？”在此基礎(chǔ)上進行小結(jié)：作者不光列舉了具體的數(shù)字，還用我們熟悉的事物作比較，使遙遠(yuǎn)而陌生的鯨離我們近了，有了一

5、種觸手可及的感覺，像這樣的方法就叫列數(shù)字，作比較。 3、關(guān)注關(guān)鍵句及結(jié)構(gòu)的豐富性 說明文行文眉清目楚，有條不紊，在謀篇布局上也很有特色。教學(xué)各具特色的民居時，我讓學(xué)生先了解客家民居以及傣族竹樓的位置、作用、材料、結(jié)構(gòu)、文化特征。再讀客家民居部分，說說客家民居“奇”在何處。最后讀傣家竹樓部分，說說傣家竹樓有何與眾不同的地方。再給大家?guī)追昼姷臅r間，讓大家再次認(rèn)真詳細(xì)地閱讀課文，這一次讀，我們要邊讀邊想：課文是怎樣把這些民居特點介紹清楚的？同學(xué)們把運用的說明方法找出來，讀讀議議，理清課文層次，體會表達(dá)的效果。 二、落實朗讀訓(xùn)練，讀出語文味 古人云：“書讀百遍，其義自見?！弊x書，需要有與作者心靈對話的

6、意識。朗讀不僅能夠加深我們對于文章內(nèi)容的理解，還是我們表達(dá)情感的最佳方式。僅僅知道這些課文內(nèi)容，說明方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們在教學(xué)生還要通過指導(dǎo)有感情地朗讀讓學(xué)生充分感受到作者的情感。如果我們真正尊重學(xué)生在閱讀活動中的主體地位，那么必須重視學(xué)生情感的投入，要求學(xué)生通過不斷的閱讀，讀出言表之意，探出言里之意，更要悟出言外之意。這樣的閱讀才能不斷使學(xué)生充實體驗，積累言語材料。 長城課文的第三自然段的感情最為充沛，是進行朗讀訓(xùn)練的好素材。我按照“自讀交流品讀”的順序進行教學(xué)，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，教師要重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨

7、特體驗。讓學(xué)生在自讀后說說仿佛聽到了什么，看到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生體會作者感情變化：“長城結(jié)構(gòu)特點實用，長城的修筑艱難，長城的價值偉大?！蓖ㄟ^不同形式的朗讀，如“自由品讀”“指名讀”“齊讀”等鼓勵學(xué)生積極參與閱讀實踐，用自己的聲音把對課文的理解和體會表達(dá)出來。 三、強化實踐運用，習(xí)出語文味 在說明文的教學(xué)中，我們還要千方百計提供學(xué)生說寫的言語實踐，讓學(xué)生運用習(xí)得的說明方法、寫作特點等來練習(xí)語言，提升素養(yǎng)。 創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在情境中興趣盎然地說和寫。如教學(xué)長城一文，在了解了長城的外形特點后，我出示長城組圖，請學(xué)生像講解員一樣上臺介紹長城的主要特點，可以用書上的語句，也可以

8、自己組織語言來介紹。指名上臺介紹后，指導(dǎo)其他學(xué)生針對介紹的內(nèi)容和學(xué)生的表述來評價。接著又提出了更高要求：現(xiàn)在講解員難當(dāng)啊，經(jīng)常要面對參觀者的各種提問，要是能從容應(yīng)對，那這個講解員算得上是高級講解員，誰想當(dāng)高級講解員？這樣的情境既讓學(xué)生說得有趣，又達(dá)到了整合相關(guān)知識的目的，在“解語言賞語言儲語言用語言”的過程中，體會了說明文的形式與內(nèi)容的有機融合。 教學(xué)時我們要充分發(fā)揮學(xué)生的好奇心理，積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀查找等方式收集資料。在此基礎(chǔ)上再整合文本信息說與寫。在教學(xué)后，根據(jù)提供的材料運用排比句說話；以“我的校園”為話題，進行小練筆等。這些 環(huán)節(jié)不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)，更為引導(dǎo)學(xué)生加深理解、提高認(rèn)識、豐富積累提供了平臺。 而在學(xué)習(xí)完趙州橋一文后，學(xué)生對于說明文的方法有了一點的了解，為了讓學(xué)生鞏固學(xué)到的說明方法，我設(shè)計了如下練習(xí)：讓學(xué)生用學(xué)到的說明方法來填一填：暑假里，我來到山東泰山旅游，這山可真高啊，_（用列數(shù)字的方法），是呀，的確高，_（用作比較的方法），我看這山呀，_（用形象描述的方法）。開展這樣的說與寫的言語實踐，有利