高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育

1、高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育       摘要：人文素質(zhì)教育是高職教育之根之魂，目前人文素質(zhì)教育卻普遍被忽視，原因是認識上的種種偏差。解決這一問題的對策是：扭轉(zhuǎn)辦學(xué)中急功近利的傾向，擺正人文素質(zhì)教育的位置，抓住高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重點，采取科學(xué)的教育方法，提高人文素質(zhì)教育的成效。 關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)教育；人文精神 一、高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀及原因 人文素質(zhì)教育是培養(yǎng)人文精神、完善人格的教育，是塑造人、培養(yǎng)人、發(fā)展人和完善人的教育，是使受教育者學(xué)習(xí)人文知識并將其內(nèi)化為一種品質(zhì)的重要途徑。人文素質(zhì)是一個人的綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和核心，但

2、目前在高職院校中人文素質(zhì)教育普遍被簡化、淡化、虛化，被忽視。一些高職院校的人文素質(zhì)教育課，除兩課外，幾乎是一片空白。即使有開這方面課程的，也只是幾門選修課，不成體系。 當(dāng)前我國高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)習(xí)熱情不夠高，實用化取向明顯；第二，文化素養(yǎng)普遍偏低；第三，人文精神相對缺乏。高職生人文素質(zhì)偏低的原因在于：教育觀念滯后、高職生自身素質(zhì)不高 、人文素質(zhì)教師缺乏。 二、加強高職生人文素質(zhì)教育的意義 人文素質(zhì)是大學(xué)生成才的必備素質(zhì)?？邕M高職院校的每個學(xué)生，都渴望自己成才，但如果只具備一定的專業(yè)素質(zhì)，而缺乏人文素質(zhì)，最終只能成為人們所說的“機器人”、“工人”、“單面人”

3、，因此加強大學(xué)生人文素質(zhì)教育對大學(xué)生成才具有重要的意義。 （一）加強人文素質(zhì)教育可培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力 由于自然科學(xué)主要是依靠邏輯思維，而人文科學(xué)主要是依靠形象思維。培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)可使大學(xué)生經(jīng)常進行兩種思維方式的交差、互補訓(xùn)練，形成全面的知識結(jié)構(gòu)，這對于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進作用。事實證明，超一流的科學(xué)家身上蘊聚著超一流的人才素質(zhì)，他們是科學(xué)家，同時也是具有良好的人文道德修養(yǎng)的思想家、哲學(xué)家、藝術(shù)家。如居里夫人、愛迪生、華羅庚、錢學(xué)森等，他們對人類的貢獻，不僅在科學(xué)本身，還在于他們偉大的精神力量和可貴品格。因此，大學(xué)生具備良好的人文素質(zhì)，將關(guān)系到所學(xué)專業(yè)上的成就，并能為創(chuàng)新思

4、維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性活動打下堅實的基礎(chǔ)。 （二）加強人文素質(zhì)教育可促進大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高 人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對于其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有很大的影響力和很強的滲透力。加強人文素質(zhì)教育不僅表現(xiàn)在提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，還表現(xiàn)在樹立正確的價值觀、培養(yǎng)民族精神、改善思維方式、增強非智力因素等幾個方面。 從某種意義上說，人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)只是人的全面而自由發(fā)展的條件，而人的人文素質(zhì)，即思想境界、情操、認識能力、文化教養(yǎng)才是人的全面而自由發(fā)展的標(biāo)志。 三、加強高職生人文素質(zhì)教育的途徑 （一）樹立現(xiàn)代人才觀念，加強人文學(xué)科建設(shè) 樹立與現(xiàn)代教育特點相符合的素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，以

5、育人為中心，把重點落實到培養(yǎng)學(xué)生形成完美的個性、健康的人格、自由開放的精神、創(chuàng)新開拓的意識上來。開展人文素質(zhì)教育，糾正以往唯技術(shù)、唯知識、唯分數(shù)的傾向，培養(yǎng)既有較寬的知識面，又在某一方面有較深入的研究；既有高度的科學(xué)素養(yǎng)，又有厚實的人文素養(yǎng)的人才。因此要重視人文學(xué)科的發(fā)展，在課程設(shè)置、資源配置、經(jīng)費投入、師資培訓(xùn)等方面保證人文學(xué)科的教學(xué)需要，在高職院校開設(shè)人文社科類必修課、選修課，尤其是歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文學(xué)科課程，為大學(xué)生接受較為系統(tǒng)的人文素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)。 （二）抓好高職生人文素質(zhì)培養(yǎng)的幾個主要方面 高職生在文化基礎(chǔ)、接受能力、畢業(yè)后所進入的崗位與本科生有所不同。進行人文素質(zhì)教育要根據(jù)情

6、況，構(gòu)建適合他們的教育體系，并牢牢抓住以下幾方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng)。 自強精神：目前社會上一些人對高職教育有歧視態(tài)度，高職生易產(chǎn)生自卑心理。因此要教育他們自強自立，有敢為天下先的競爭意識，要有自信心，用積極心態(tài)面對工作和生活，用頑強的毅力，腳踏實地去實現(xiàn)人生目標(biāo)。 敬業(yè)精神：使學(xué)生懂得要生存發(fā)展必須敬業(yè)愛崗。高職生要在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作，必須立足平凡崗位，不能好高騖遠，要有高度的社會責(zé)任感，刻苦鉆研業(yè)務(wù)、精通業(yè)務(wù)，能解決崗位上的技術(shù)難題，有吃苦耐勞樂于奉獻的精神。 職業(yè)道德：教育的核心是育人，育人的重心是育德。培養(yǎng)學(xué)生在校要有良好的學(xué)生品德，走上社會要有良好的公眾道德，走上工作崗位

7、要有良好的職業(yè)道德。讓學(xué)生深刻認識到自己在社會職業(yè)活動中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，對工作有責(zé)任感、進取心、協(xié)作精神、團隊精神，有正確的職業(yè)信念、職業(yè)行為方式和習(xí)慣。 誠信品質(zhì)：要讓學(xué)生懂得誠信是健康人格的體現(xiàn)，是立人之本，立業(yè)之本，也是立國之本。要使學(xué)生懂得誠信品質(zhì)在人的成長、事業(yè)發(fā)展中的重要性和必要性，做事、做人要講誠信，自覺把誠信認識化為誠信意識，努力把誠信理論變?yōu)檎\信行為。在參加考試、申請入黨、求職、在工作崗位上以及生活中都要誠實守信，養(yǎng)成信用至上的習(xí)慣。 審美能力：這是較高層次的人文素質(zhì)。通過審美教育，使學(xué)生具有辨別美丑的能力，能感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美、追求美。用美來規(guī)范行為，指導(dǎo)人生。樹立

8、美的理想，發(fā)展美的品格，培養(yǎng)美的情操，具有美的人格和靈魂，追求美的生活方式。 耐挫能力：在社會中高職生不是稀缺人才，而是普普通通的一線人才，在社會的激烈競爭中，不可能一帆風(fēng)順，所受的挫折也許會更多一些。教師在人文素質(zhì)教育中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的耐挫能力，讓他們勇于面對現(xiàn)實，用頑強的意志，堅韌不拔的毅力，樂觀向上的精神面對困難。通過挫折砥礪自己的意志，在挫折中奮進，百折不撓，做事業(yè)和生活的強者。 （三）提高教師自身的人文素質(zhì)修養(yǎng) 教師被稱為“人類靈魂工程師”，首先要深刻認識到人文教育的重要性，堅持以人為本的理念，樹立人才培養(yǎng)中的科學(xué)發(fā)展觀。鼓勵在職教師積極進行教學(xué)研究，探討強化人文素質(zhì)教育的好方法，取得經(jīng)

9、驗并加以推廣。要不斷組織教師、班主任、輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流經(jīng)驗，提高自身人文素質(zhì)和管理水平，建設(shè)一支思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、勤奮敬業(yè)、責(zé)任心強、有奉獻精神的高素質(zhì)教師、管理隊伍，以其自身的人文素養(yǎng)熏染學(xué)生。 （四）科學(xué)設(shè)置人文素質(zhì)教育課程 增設(shè)哲學(xué)、歷史、語言、藝術(shù)等人文課程，加大人文學(xué)科課程的比重，這是強化人文素質(zhì)教育的重要前提，也是進行人文素質(zhì)教育的主要方式。由于高職院校學(xué)制較短（大多為3年），實習(xí)實訓(xùn)的時間占得較多，因此人文素質(zhì)教育課又不能開得很多，需要對這些課程的安排進行科學(xué)規(guī)劃，根據(jù)培養(yǎng)對象的需要進行科學(xué)設(shè)置。課程分必修課、選修課和系列講座三個層次，內(nèi)容上三者相互配合。比如“大

10、學(xué)美育”是必修的核心課，圍繞這個核心可開出“文學(xué)鑒賞”、“音樂鑒賞”、“美術(shù)鑒賞”、“影視鑒賞”等選修課，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)“唐詩欣賞”、“宋詞欣賞”、“中國古典四大名著欣賞”、“中國名畫欣賞”、“貝多芬音樂欣賞”、“小提琴協(xié)奏曲梁祝欣賞”等系列講座，在每一門人文核心課的基礎(chǔ)上擴展輻射出“選修課”、“講座課”。像這樣組合就形成了較完整的科學(xué)體系，系列講座課不受學(xué)時的限制，學(xué)生聽課比較自由，與其他課時不沖突，無考試壓力，能很輕松愉悅地接受人文素質(zhì)教育。 （五）積極探索改革人文素質(zhì)教育的教學(xué)方法 文化藝術(shù)教育的骨干課程是大學(xué)語文、中國文化概論、中國歷史、大學(xué)美育、音樂鑒賞、美術(shù)鑒賞、影視鑒賞等必修課或選修課。但在這些課程的教學(xué)中要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)方法以及過分強調(diào)系統(tǒng)性、完整性，而應(yīng)大力推行以學(xué)生為教育主體的討論式教學(xué)、辯論式教學(xué)、啟發(fā)式