小學一年級下學期數學期末考試試卷分析

1、.小學一年級下學期數學期末考試試卷分析這篇小學一年級下學期數學期末考試試卷分析，是查字典數學網特地為大家整理的，希望對大家有所幫助!一、 根本情況：我班有學生28人，其中9人入籍參加期末考試，及格率100%，優(yōu)秀率100%，在街道同年級排名第一。二、主要成績1、學生試卷卷面明晰，書寫認真端正，正確率高?？梢?，良好的學習習慣是學生學習成功的保證。2、 學生計算準確，答題認真，所以第一大題我會填，第二大題按要求做一做，第三大題我會直接寫得數 第四大題在括號里填大于號、 小于號或等于號，第五大題用兩種方法表示鐘面上的時間，第七大題看圖列式計算，學生根本沒出現錯誤。三、學生失分原因分析。學生出現錯誤多

2、的地方在第七題，解決問題的第5小題。同學們排隊做操，小明前面有9人，后面有5人，這一隊一共有多少人?正確答案是：9+5+1=15人有4人通過畫圖然后列出算式：8+1+4=13人 9+5-1=13人學生出現這樣錯誤的原因是他們把這道題理解成：同學們排隊做操，從前面數小明排第9，從后面數，排第5，這一對一共有多少人?這兩道題文字上很相近，平時我對學生的訓練力度也很大，學生都能畫一畫再列算式，造成錯誤的原因是粗心。四、改進措施一、進步課堂教學質量1、備好課是上好課的前提。鉆研教材，分析、研究和討論教材，準確把握教材進步自己教學的素質。課堂教學要獲得理想的效果，老師除了備好課還必須具有多種課堂教學的藝

3、術。包括組織教學的藝術、啟發(fā)引導的藝術、合作交流的藝術、表揚鼓勵的藝術、語言藝術、板書藝術、練習設計藝術和動態(tài)調控的藝術等等。2、創(chuàng)設生動詳細的情境。根據一年級學生的年齡和思維特點，充分利用學生的生活經歷，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動詳細的情境中理解和認識數學知識。3、重視知識的獲得過程。任何一類新知的學習都要力爭在第一遍教學中讓學生通過操作、理論、探究等活動充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識、形成才能。只有這樣他們才能真正獲得屬于自己的活用知識，到達舉一反三、靈敏應用的程度。4、堅持認真寫好教學反思。自我反思是老師專業(yè)成長

4、的必由之路。數學老師要經常對自己教學中的得與失進展自我反思，分析失敗的原因，尋求改進的措施和對策，總結成功的經歷，撰寫教學案例和經歷論文，以求更快地進步自身課堂教學的素質和程度。二加強學習習慣和策略的培養(yǎng)。新教材的教學內容比以往教材的思維要求高，靈敏性強，僅用大量機械重復的訓練是不能解決問題的。老師一方面要精選、精編靈敏多變的針對性練習、開展性練習、綜合性練習，有意識地對學生進展搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的方法和策略指導，培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣。如：獨立考慮的習慣，認真讀題、仔細審題的習慣等等三關注學生中的弱勢群體?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私

5、塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老

6、師、老師之意根本一致。對待學困生，老師要從以人為本的角度出發(fā)，做好以下工作：堅持補心與補課相結合，與學生多溝通，消除他們的心理障礙;多鼓勵用顯微鏡看他們的優(yōu)點，幫助他們形成良好的學習習慣和學習信心;加強方法指導;嚴格要求學生，從最根底的知識抓起;根據學生差異，進展分層教學;努力使每位學生在原有根底上得到最大限度的開展。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可?？梢詫懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄上每日一換,可以在每天課前的3

7、分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“