幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)架構(gòu)

1、優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)優(yōu)質(zhì)的集體教學(xué)活動(dòng)要有合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要有合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì) 對(duì)于一個(gè)優(yōu)質(zhì)的幼兒集體活動(dòng)來(lái)講，對(duì)于一個(gè)優(yōu)質(zhì)的幼兒集體活動(dòng)來(lái)講，如果說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)定位是方向，那么環(huán)節(jié)如果說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)定位是方向，那么環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。的設(shè)計(jì)就是載體，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體。因此，優(yōu)質(zhì)的過(guò)程設(shè)計(jì)可以輕松、自然因此，優(yōu)質(zhì)的過(guò)程設(shè)計(jì)可以輕松、自然的完成目標(biāo)，推進(jìn)孩子在活動(dòng)中的發(fā)展。的完成目標(biāo)，推進(jìn)孩子在活動(dòng)中的發(fā)展。 合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是活動(dòng)順利完成的首合理的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是活動(dòng)順利完成的首要保證。它能夠在教師的教和幼兒的學(xué)要保證。它能夠在教師的教和幼兒的學(xué)之間架設(shè)一座橋梁，就其功能而言，就之間架設(shè)一座橋梁，

2、就其功能而言，就是象一張行進(jìn)中的線路圖。在目前幼兒是象一張行進(jìn)中的線路圖。在目前幼兒園的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中存在哪些問(wèn)題呢？園的活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中存在哪些問(wèn)題呢？我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此方面存在一定我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在此方面存在一定的困惑，梳理后大致歸納如下：的困惑，梳理后大致歸納如下：1、如何將教材演繹成一份鮮活的活、如何將教材演繹成一份鮮活的活動(dòng)設(shè)計(jì)？動(dòng)設(shè)計(jì)？2、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位如何匹、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)與目標(biāo)定位如何匹配？配？3、如何呈現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)？、如何呈現(xiàn)與表達(dá)活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)？4、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中如何架構(gòu)大環(huán)節(jié)、活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)中如何架構(gòu)大環(huán)節(jié)處理小細(xì)節(jié)？處理小細(xì)節(jié)？一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出

3、教一個(gè)好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出教師對(duì)目標(biāo)的理解與落實(shí)，對(duì)內(nèi)容的師對(duì)目標(biāo)的理解與落實(shí)，對(duì)內(nèi)容的確定與分析，以及對(duì)環(huán)節(jié)的推敲與確定與分析，以及對(duì)環(huán)節(jié)的推敲與推進(jìn)。在實(shí)際操作中，教師要把活推進(jìn)。在實(shí)際操作中，教師要把活動(dòng)素材演繹成鮮活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，常動(dòng)素材演繹成鮮活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，常常會(huì)遭遇兩大操作瓶頸。常會(huì)遭遇兩大操作瓶頸。 目前的操作瓶頸：目前的操作瓶頸：教材給出的點(diǎn)如何進(jìn)行演繹和拓教材給出的點(diǎn)如何進(jìn)行演繹和拓展展用什么方法達(dá)到環(huán)節(jié)豐滿用什么方法達(dá)到環(huán)節(jié)豐滿,細(xì)節(jié)飽細(xì)節(jié)飽滿滿思考主旨思考主旨: 1、體現(xiàn)教師對(duì)目標(biāo)的理解與落實(shí)。、體現(xiàn)教師對(duì)目標(biāo)的理解與落實(shí)。2、體現(xiàn)教師對(duì)內(nèi)容的確定與分析。、體現(xiàn)教師對(duì)內(nèi)

4、容的確定與分析。3、體現(xiàn)教師對(duì)環(huán)節(jié)的推敲與推進(jìn)。、體現(xiàn)教師對(duì)環(huán)節(jié)的推敲與推進(jìn)。案例：同課異構(gòu)活動(dòng)我和書小班活動(dòng)小班活動(dòng)幫幫書寶寶幫幫書寶寶大班活動(dòng)大班活動(dòng)和我一起長(zhǎng)大的書和我一起長(zhǎng)大的書書的秘密我會(huì)找書的秘密我會(huì)找小班活動(dòng)小班活動(dòng)我和書寶寶我和書寶寶我和書我和書寶寶做游戲?qū)殞氉鲇螒蛑邪嗷顒?dòng)中班活動(dòng)我會(huì)看書我會(huì)看書大班活動(dòng)大班活動(dòng)整理小書包整理小書包親子書親子書吧吧不同的書和不同的人不同的書和不同的人例：小班活動(dòng)幫幫書寶寶對(duì)活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的思考：1、環(huán)節(jié)架構(gòu)要有詳有略、重點(diǎn)突出。、環(huán)節(jié)架構(gòu)要有詳有略、重點(diǎn)突出。2、環(huán)節(jié)推進(jìn)要層次分明、思路清晰。、環(huán)節(jié)推進(jìn)要層次分明、思路清晰。3、環(huán)節(jié)銜接要自然流暢

5、、過(guò)渡無(wú)痕。、環(huán)節(jié)銜接要自然流暢、過(guò)渡無(wú)痕。4、文本呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔明了、便于閱讀。、文本呈現(xiàn)要簡(jiǎn)潔明了、便于閱讀。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)：有效幫助教師實(shí)施、推動(dòng)幼兒發(fā)展有效幫助教師實(shí)施、推動(dòng)幼兒發(fā)展的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)猶如寫作，同樣需要構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)猶如寫作，同樣需要構(gòu)思“文章文章”的結(jié)構(gòu)、詳略與重點(diǎn)。在小班的結(jié)構(gòu)、詳略與重點(diǎn)。在小班20分鐘左右有限的集分鐘左右有限的集體教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)在緊緊圍繞目標(biāo)體教學(xué)活動(dòng)中，活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)在緊緊圍繞目標(biāo)的前提下，考慮環(huán)節(jié)架構(gòu)的有效性。如果活動(dòng)過(guò)程的前提下，考慮環(huán)節(jié)架構(gòu)的有效性。如果活動(dòng)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)在設(shè)計(jì)中均同等對(duì)待，那么每個(gè)環(huán)節(jié)都中每個(gè)環(huán)節(jié)

6、在設(shè)計(jì)中均同等對(duì)待，那么每個(gè)環(huán)節(jié)都是重點(diǎn)，也就沒(méi)有了重點(diǎn)，會(huì)使活動(dòng)過(guò)程拖沓、活是重點(diǎn)，也就沒(méi)有了重點(diǎn)，會(huì)使活動(dòng)過(guò)程拖沓、活動(dòng)實(shí)效降低。動(dòng)實(shí)效降低。在具體的操作中，首先，要根據(jù)目標(biāo)確定本次活動(dòng)在具體的操作中，首先，要根據(jù)目標(biāo)確定本次活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)，找準(zhǔn)活動(dòng)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中凸現(xiàn)，找準(zhǔn)活動(dòng)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)方法詳細(xì)考慮，如在活動(dòng)時(shí)間的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)方法詳細(xì)考慮，如在活動(dòng)時(shí)間安排的比例等方面均可思考并體現(xiàn)。其次，在確定安排的比例等方面均可思考并體現(xiàn)。其次，在確定重點(diǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的詳重點(diǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要關(guān)注活動(dòng)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)的詳略程度，學(xué)會(huì)根

7、據(jù)目標(biāo)取舍，思考在實(shí)施整體環(huán)節(jié)略程度，學(xué)會(huì)根據(jù)目標(biāo)取舍，思考在實(shí)施整體環(huán)節(jié)架構(gòu)時(shí)架構(gòu)時(shí)“如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”，一些次要環(huán)節(jié)如何輔助，一些次要環(huán)節(jié)如何輔助和服務(wù)于整個(gè)活動(dòng)。和服務(wù)于整個(gè)活動(dòng)。當(dāng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)確立以后，就要考慮每個(gè)環(huán)節(jié)的安排與當(dāng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)確立以后，就要考慮每個(gè)環(huán)節(jié)的安排與推進(jìn)，即先上什么？后上什么？從幼兒學(xué)的角度不推進(jìn)，即先上什么？后上什么？從幼兒學(xué)的角度不斷梳理已有經(jīng)驗(yàn)、提升新經(jīng)驗(yàn)斷梳理已有經(jīng)驗(yàn)、提升新經(jīng)驗(yàn)如在集體活動(dòng)怪車咕嚕嚕中，如在集體活動(dòng)怪車咕嚕嚕中，注意抓住三個(gè)環(huán)注意抓住三個(gè)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行推進(jìn)：節(jié)逐步進(jìn)行推進(jìn)： 環(huán)節(jié)一：引出主題。旨在回顧上次活動(dòng)中獲環(huán)節(jié)一：引出主題。旨在回顧

8、上次活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從汽車的局部特征感知汽車的整得的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒從汽車的局部特征感知汽車的整體和名稱，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)愉快、歡樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的體和名稱，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造一個(gè)愉快、歡樂(lè)、無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使孩子們有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而為下氣氛，使孩子們有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而為下面活動(dòng)奠定基礎(chǔ)面活動(dòng)奠定基礎(chǔ) 環(huán)節(jié)二：旨在通過(guò)教師示范與幼兒的操作，環(huán)節(jié)二：旨在通過(guò)教師示范與幼兒的操作，深入分析幼兒的行為、表現(xiàn)，加深幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。深入分析幼兒的行為、表現(xiàn)，加深幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)。 環(huán)節(jié)三：通過(guò)談話法和游戲法交替使用、相環(huán)節(jié)三：通過(guò)談話法和游戲法交替使用、相互補(bǔ)充，注意活動(dòng)動(dòng)靜交替。在歡快的音樂(lè)游戲中互補(bǔ)

9、充，注意活動(dòng)動(dòng)靜交替。在歡快的音樂(lè)游戲中結(jié)束本次活動(dòng)。結(jié)束本次活動(dòng)。當(dāng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)后，就應(yīng)當(dāng)考慮各當(dāng)設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)后，就應(yīng)當(dāng)考慮各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢、節(jié)奏個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接是否自然流暢、節(jié)奏緊湊。例如小班活動(dòng)緊湊。例如小班活動(dòng)“我愛(ài)吃，我不挑我愛(ài)吃，我不挑食食”的三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從了解的三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，從了解“小猴、小猴、小兔、小熊小兔、小熊”愛(ài)吃的食物激發(fā)幼兒良好愛(ài)吃的食物激發(fā)幼兒良好的飲食習(xí)慣，到交流小朋友自己愛(ài)吃的的飲食習(xí)慣，到交流小朋友自己愛(ài)吃的食物，再到給予幼兒食物，再到給予幼兒“不挑食，樣樣食不挑食，樣樣食物都愛(ài)吃物都愛(ài)吃”的經(jīng)驗(yàn)提升的經(jīng)驗(yàn)提升環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化自環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化自然流暢，

10、幼兒也在情境中自然地參與、然流暢，幼兒也在情境中自然地參與、投入，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，構(gòu)建新的投入，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)。在具體的操作中，我們?cè)谝痪€的教師有許多方法，其中兩種較為典型的環(huán)節(jié)架構(gòu)方法為“剝筍法”和“平移法”。 例：小小送貨員 “剝筍法剝筍法”即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用層層推進(jìn)、即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用層層推進(jìn)、由表及里的方法設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。如在活由表及里的方法設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)。如在活動(dòng)動(dòng)“小小送貨員小小送貨員”中，先從幼兒園的送中，先從幼兒園的送貨游戲開(kāi)始，在幼兒前期積累直接經(jīng)驗(yàn)貨游戲開(kāi)始，在幼兒前期積累直接經(jīng)驗(yàn)或問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重現(xiàn)問(wèn)題并組織幼兒或問(wèn)題的基礎(chǔ)上，重現(xiàn)問(wèn)題并組織幼兒討

11、論，由問(wèn)題逐步推進(jìn)，最后幫助幼兒討論，由問(wèn)題逐步推進(jìn)，最后幫助幼兒梳理送貨經(jīng)驗(yàn)梳理送貨經(jīng)驗(yàn)送貨員要細(xì)心、有禮送貨員要細(xì)心、有禮貌、能克服困難等。讓幼兒從感受到關(guān)貌、能克服困難等。讓幼兒從感受到關(guān)注到感悟，不斷接受挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)已有的注到感悟，不斷接受挑戰(zhàn)，調(diào)動(dòng)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在原有水平上產(chǎn)生跳躍，最認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在原有水平上產(chǎn)生跳躍，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。 “平移法平移法”即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用即在環(huán)節(jié)架構(gòu)中采用平行呈現(xiàn)、由此及彼的方法設(shè)計(jì)平行呈現(xiàn)、由此及彼的方法設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。例如，在活動(dòng)教學(xué)過(guò)程。例如，在活動(dòng)“和我和我一起長(zhǎng)大的書一起長(zhǎng)大的書”中，小時(shí)候看的中，小時(shí)候看的書、現(xiàn)在看的書與長(zhǎng)大后看的書

12、書、現(xiàn)在看的書與長(zhǎng)大后看的書三個(gè)環(huán)節(jié)的架構(gòu)即為平行呈現(xiàn)，三個(gè)環(huán)節(jié)的架構(gòu)即為平行呈現(xiàn)，由此及彼，讓幼兒感受多維的視由此及彼，讓幼兒感受多維的視角。角。 例：大班活動(dòng)和我一起長(zhǎng)大的書（一）設(shè)計(jì)的視角獨(dú)特。（一）設(shè)計(jì)的視角獨(dú)特。 案例：大班六月份上的一節(jié)課，案例：大班六月份上的一節(jié)課，“數(shù)數(shù)數(shù)數(shù)”，而看這個(gè)老師制訂目，而看這個(gè)老師制訂目標(biāo)和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后就放下心了，標(biāo)和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)后就放下心了，因?yàn)槟繕?biāo)是：借助數(shù)數(shù)，培養(yǎng)孩因?yàn)槟繕?biāo)是：借助數(shù)數(shù)，培養(yǎng)孩子的任務(wù)意識(shí)，做事認(rèn)真、仔細(xì)子的任務(wù)意識(shí)，做事認(rèn)真、仔細(xì)的習(xí)慣，動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。的習(xí)慣，動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。 第一環(huán)節(jié)：數(shù)帶魚，數(shù)數(shù)里面有幾條帶魚，第一環(huán)節(jié)：數(shù)

13、帶魚，數(shù)數(shù)里面有幾條帶魚，（正確答案：（正確答案：14條），（有的說(shuō)條），（有的說(shuō)13條，有的條，有的說(shuō)說(shuō)14條），老師問(wèn)：孩子們，你們是怎么數(shù)條），老師問(wèn)：孩子們，你們是怎么數(shù)的？甲：我是一條一條地?cái)?shù)，細(xì)心地?cái)?shù)。的？甲：我是一條一條地?cái)?shù)，細(xì)心地?cái)?shù)。師：一條一條地?cái)?shù)，不粗心；師：一條一條地?cái)?shù)，不粗心；乙：我數(shù)魚的眼睛。乙：我數(shù)魚的眼睛。丙：我數(shù)魚的嘴巴。丙：我數(shù)魚的嘴巴。?。何覕?shù)魚的尾巴。?。何覕?shù)魚的尾巴。師：哦，數(shù)數(shù)還有這么多辦法，找到一個(gè)好師：哦，數(shù)數(shù)還有這么多辦法，找到一個(gè)好辦法，就不會(huì)數(shù)錯(cuò)；辦法，就不會(huì)數(shù)錯(cuò)；還有一個(gè)說(shuō)：我數(shù)了一遍是還有一個(gè)說(shuō)：我數(shù)了一遍是14，但不放心又，但不放心又?jǐn)?shù)

14、一遍。數(shù)一遍。老師說(shuō)：是要檢查，還要學(xué)會(huì)檢查。老師說(shuō)：是要檢查，還要學(xué)會(huì)檢查?！編~堆放在一起數(shù)，挑戰(zhàn)的是【帶魚堆放在一起數(shù)，挑戰(zhàn)的是孩子的細(xì)心、認(rèn)真】孩子的細(xì)心、認(rèn)真】，為什么有，為什么有的數(shù)錯(cuò)了呢？粗心。老師總結(jié)：的數(shù)錯(cuò)了呢？粗心。老師總結(jié)：要一條一條地?cái)?shù)，不粗心，數(shù)數(shù)要一條一條地?cái)?shù)，不粗心，數(shù)數(shù)也要有方法，還要檢查；也要有方法，還要檢查；第二環(huán)節(jié)：數(shù)雞蛋（看誰(shuí)數(shù)得又快又準(zhǔn)，第二環(huán)節(jié)：數(shù)雞蛋（看誰(shuí)數(shù)得又快又準(zhǔn)，2個(gè)個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，個(gè)地?cái)?shù)，5個(gè)個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)）。個(gè)地?cái)?shù)）。第三環(huán)節(jié)：數(shù)餅干，仔細(xì)數(shù)一數(shù)這里有幾種第三環(huán)節(jié)：數(shù)餅干，仔細(xì)數(shù)一數(shù)這里有幾種餅干？麗麗說(shuō)：有餅干？麗麗

15、說(shuō)：有3種。明明說(shuō)：有種。明明說(shuō)：有12塊。老塊。老師總結(jié)說(shuō)：師總結(jié)說(shuō)：“量詞很重要，所以要仔細(xì)聽(tīng)清量詞很重要，所以要仔細(xì)聽(tīng)清楚老師的要求。楚老師的要求?！庇謫?wèn)：有什么好辦法，可又問(wèn)：有什么好辦法，可以讓明明說(shuō)對(duì)呢？以讓明明說(shuō)對(duì)呢？幼：改量詞，幼：改量詞，12塊改成塊改成3種。種。 【挑戰(zhàn)的是孩子的快速數(shù)】【挑戰(zhàn)的是孩子的快速數(shù)】 （二）設(shè)計(jì)的意境二）設(shè)計(jì)的意境 好的老師是要引領(lǐng)孩子的，好的老師是要引領(lǐng)孩子的，在孩子的心靈上留下一個(gè)回味，在孩子的心靈上留下一個(gè)回味，一個(gè)震憾，要讓后面的跟上、提一個(gè)震憾，要讓后面的跟上、提高。高。 案例：一節(jié)關(guān)于案例：一節(jié)關(guān)于“手手”的課的課 設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)：第一環(huán)

16、節(jié)第一環(huán)節(jié)：用手跟聽(tīng)課老師：用手跟聽(tīng)課老師打招呼。如：打招呼。如：V、搖手、飛吻。、搖手、飛吻。第二環(huán)節(jié)第二環(huán)節(jié)：多煤體，猜猜：這是誰(shuí)：多煤體，猜猜：這是誰(shuí)的手，都是不同職業(yè)的手。如：警的手，都是不同職業(yè)的手。如：警察、裁判、醫(yī)生、指揮家。察、裁判、醫(yī)生、指揮家。第三環(huán)節(jié)第三環(huán)節(jié)：讓孩子說(shuō)你還知道哪些：讓孩子說(shuō)你還知道哪些有用的手。有用的手。幼：媽媽是醫(yī)生，給病人開(kāi)刀，幼：媽媽是醫(yī)生，給病人開(kāi)刀，爸爸是鋼琴師，用鋼琴?gòu)椧魳?lè)給人爸爸是鋼琴師，用鋼琴?gòu)椧魳?lè)給人聽(tīng)等等。聽(tīng)等等。第四環(huán)節(jié)第四環(huán)節(jié)：各種人的手。（如：殘：各種人的手。（如：殘疾人用手語(yǔ)）。疾人用手語(yǔ)）。 上到這里，應(yīng)該是很好的吧，但聽(tīng)課老

17、師上到這里，應(yīng)該是很好的吧，但聽(tīng)課老師感覺(jué)還有缺憾。因?yàn)檫@些手都是別人的手，感覺(jué)還有缺憾。因?yàn)檫@些手都是別人的手，體現(xiàn)的都是大人的手，手的作用沒(méi)有上升。體現(xiàn)的都是大人的手，手的作用沒(méi)有上升。指導(dǎo)：缺什么呢？孩子的手、幫助的手、大指導(dǎo)：缺什么呢？孩子的手、幫助的手、大手牽小手。這個(gè)老師懂了，之后加了個(gè)環(huán)節(jié)，手牽小手。這個(gè)老師懂了，之后加了個(gè)環(huán)節(jié)，在幼兒園拍一些孩子的真實(shí)的鏡頭：攀登架在幼兒園拍一些孩子的真實(shí)的鏡頭：攀登架上，一個(gè)大孩子拉小孩子的手，一個(gè)孩子幫上，一個(gè)大孩子拉小孩子的手，一個(gè)孩子幫另一個(gè)孩子扣扭扣等，手還可以獻(xiàn)另一個(gè)孩子扣扭扣等，手還可以獻(xiàn)“愛(ài)心愛(ài)心”，幫助他人，加了這個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了孩子身邊幫助他人，加了這