初中地理教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題 陸靜

1、 初中地理教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀和問(wèn)題暨初中地理教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀和問(wèn)題暨地理教學(xué)改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展地理教學(xué)改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展南京市教學(xué)研究室南京市教學(xué)研究室 陸靜陸靜 課程 課堂 科研 問(wèn)題與現(xiàn)狀l課程落實(shí)問(wèn)題l學(xué)習(xí)方式問(wèn)題l資源開(kāi)發(fā)問(wèn)題l學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題l何為何為課程綱要課程綱要？以提綱的形式一致性地回答一門(mén)課程的以提綱的形式一致性地回答一門(mén)課程的四個(gè)基本問(wèn)題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）四個(gè)基本問(wèn)題（即目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評(píng)價(jià)）為什么說(shuō)教學(xué)進(jìn)度表不是課程綱要？因?yàn)橹灰?jiàn)進(jìn)度，不見(jiàn)教學(xué)；只見(jiàn)課文，不見(jiàn)課程；只見(jiàn)教師，不見(jiàn)學(xué)生。目標(biāo)：我要把學(xué)生帶到哪里去？?jī)?nèi)容：基本的素材或活動(dòng)是什么？實(shí)施：我怎樣帶他們?nèi)?？評(píng)價(jià)：我怎

2、么知道他們已經(jīng)到哪里？l有利于教師的思考從有利于教師的思考從“一節(jié)課一節(jié)課”走向走向“一門(mén)課一門(mén)課程程”l有利于教師審視滿足某門(mén)課程實(shí)施的所有條件有利于教師審視滿足某門(mén)課程實(shí)施的所有條件l有利于學(xué)生明確某門(mén)課程的全貌或相關(guān)政策有利于學(xué)生明確某門(mén)課程的全貌或相關(guān)政策l有利于學(xué)校開(kāi)展課程綱要的審議與質(zhì)量管理有利于學(xué)校開(kāi)展課程綱要的審議與質(zhì)量管理 他山之石l作文課：校園里學(xué)生該不該用手機(jī)？ 引自王一軍講課案例 三種教學(xué)設(shè)計(jì)（1 1）如何寫(xiě)議論文）如何寫(xiě)議論文手機(jī)使用的利與弊手機(jī)使用的利與弊寫(xiě)作寫(xiě)作（2 2）辯論學(xué)生使用手機(jī)的利與弊）辯論學(xué)生使用手機(jī)的利與弊寫(xiě)作寫(xiě)作（3 3）設(shè)置真實(shí)情景（學(xué)校禁用手機(jī)

3、）設(shè)置真實(shí)情景（學(xué)校禁用手機(jī)）學(xué)生調(diào)學(xué)生調(diào)查查收集資料收集資料寫(xiě)作寫(xiě)作什么樣的課堂教學(xué)適合當(dāng)下的基礎(chǔ)教育什么樣的課堂教學(xué)適合當(dāng)下的基礎(chǔ)教育？怎樣在理想與現(xiàn)實(shí)之間找到最佳位置？怎樣在理想與現(xiàn)實(shí)之間找到最佳位置？ 課堂教學(xué)國(guó)家課程校本化實(shí)施的實(shí)驗(yàn)田 教教 學(xué)學(xué) 時(shí) 代 外 延 內(nèi) 涵 第一義 古代教育實(shí)體內(nèi)全部教育活動(dòng) “教”弟子學(xué) 第二義 近代有別于“管理”“訓(xùn)育”等活動(dòng) “教”（教授） 第三義 現(xiàn)代“教”與“學(xué)”的聯(lián)接 引自常用教育概念辨析（陳桂生著）學(xué)科教育學(xué)科教育知識(shí)知識(shí)一定情境下一定情境下表達(dá)表達(dá)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)前備知識(shí)前備知識(shí)知識(shí)表達(dá)知識(shí)表達(dá)方式解讀方式解讀學(xué)生經(jīng)由自學(xué)生經(jīng)由自主建構(gòu)形

4、成主建構(gòu)形成。課堂提問(wèn)課堂提問(wèn)課堂練習(xí)課堂練習(xí)回家作業(yè)回家作業(yè)測(cè)驗(yàn)考試測(cè)驗(yàn)考試有關(guān)學(xué)生有關(guān)學(xué)生的知識(shí)的知識(shí)與與“目標(biāo)目標(biāo)知識(shí)知識(shí)”對(duì)對(duì)照，發(fā)現(xiàn)照，發(fā)現(xiàn)差異。修差異。修正教學(xué)材正教學(xué)材料或過(guò)程。料或過(guò)程。學(xué)科教育學(xué)科教育知識(shí)知識(shí)提供反饋提供反饋及采取措及采取措施，修正施，修正偏差。偏差。重復(fù)練習(xí)重復(fù)練習(xí)提供變式提供變式澄清概念澄清概念關(guān)聯(lián)強(qiáng)化關(guān)聯(lián)強(qiáng)化 教與學(xué)的基本因素圖教與學(xué)的基本因素圖 目標(biāo)設(shè)計(jì) 情境設(shè)計(jì) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 活動(dòng)設(shè)計(jì) 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 提升學(xué)生的思維品質(zhì)教學(xué)目標(biāo)l運(yùn)用整體性原則統(tǒng)籌目標(biāo)的三個(gè)維度運(yùn)用整體性原則統(tǒng)籌目標(biāo)的三個(gè)維度l運(yùn)用科學(xué)的方法準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)運(yùn)用科學(xué)的方法準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)l運(yùn)用

5、新的課程理念重視從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的運(yùn)用新的課程理念重視從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) l如何把握三維目標(biāo)？ 堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、三個(gè)維度堅(jiān)持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、三個(gè)維度 基礎(chǔ)性目標(biāo) 拓展性目標(biāo) 心中有“三維”，不強(qiáng)求“三維” 如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量學(xué)解讀？如何對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行測(cè)量學(xué)解讀？ 解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。解讀課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。一是要對(duì)行為動(dòng)詞的層次進(jìn)行比較、一是要對(duì)行為動(dòng)詞的層次進(jìn)行比較、定位，二是要對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵、外定位，二是要對(duì)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)涵、外延進(jìn)行分析、判斷。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的延進(jìn)行分析、判斷。通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，把握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)與拓解讀，把握課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)

6、與拓展目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容框架的合理。展目標(biāo)，確保教學(xué)內(nèi)容框架的合理。把握三個(gè)維度的特點(diǎn)把握三個(gè)維度的特點(diǎn)l“知識(shí)與技能” 知識(shí)性知識(shí)性 基礎(chǔ)性基礎(chǔ)性第一維度第一維度 分類(lèi)分類(lèi) 具體內(nèi)涵具體內(nèi)涵知識(shí)知識(shí)感性感性知識(shí)知識(shí)地理名稱(chēng)、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理名稱(chēng)、地理分布、地理數(shù)據(jù)、地理景觀、地理景觀、地理演變等地理演變等理性理性知識(shí)知識(shí)地理概念、地理特征、地理原理、地理概念、地理特征、地理原理、地理規(guī)律、地理成因等地理規(guī)律、地理成因等技能技能認(rèn)知認(rèn)知技能技能地理觀察、地理調(diào)查、圖表分析、地理觀察、地理調(diào)查、圖表分析、地圖辨識(shí)、地理分析等地圖辨識(shí)、地理分析等動(dòng)作動(dòng)作技能技能圖表繪制、地理計(jì)算、地理統(tǒng)計(jì)

7、、圖表繪制、地理計(jì)算、地理統(tǒng)計(jì)、地理實(shí)驗(yàn)、工具使用等地理實(shí)驗(yàn)、工具使用等l“過(guò)程與方法”維度目標(biāo)的意義更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，是對(duì)學(xué)科教學(xué)方式在新的時(shí)代背景下所做出的要求。 過(guò)程性和方法性過(guò)程性和方法性 信息的提取、加工和應(yīng)用過(guò)過(guò)程程與與方方法法學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、探究過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)驗(yàn)過(guò)程、解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法、學(xué)習(xí)方法、思維方法、探究方法、實(shí)驗(yàn)方法、解決問(wèn)題的方法實(shí)驗(yàn)方法、解決問(wèn)題的方法l“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度的目標(biāo)是學(xué)科課程的最高境界標(biāo)準(zhǔn) 統(tǒng)領(lǐng)性統(tǒng)領(lǐng)性 穿透性穿透性分類(lèi)分類(lèi)具體內(nèi)容具體內(nèi)容情感情感 學(xué)習(xí)情感學(xué)

8、習(xí)情感學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)心體驗(yàn)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)心體驗(yàn)等等地理情感地理情感熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)護(hù)熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)護(hù)環(huán)境、關(guān)愛(ài)他人等環(huán)境、關(guān)愛(ài)他人等態(tài)度態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、個(gè)人態(tài)度、為人學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、個(gè)人態(tài)度、為人處世態(tài)度、務(wù)實(shí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度處世態(tài)度、務(wù)實(shí)態(tài)度、科學(xué)態(tài)度 價(jià)值價(jià)值觀觀 個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、科學(xué)價(jià)值、審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、審美價(jià)值、生態(tài)價(jià)值、 資源價(jià)值、環(huán)境觀、人地關(guān)系觀、資源價(jià)值、環(huán)境觀、人地關(guān)系觀、可持續(xù)發(fā)展觀等可持續(xù)發(fā)展觀等 2.過(guò)程與方法過(guò)程與方法 （1）通過(guò)讀圖、搜集和閱讀資料感

9、知）通過(guò)讀圖、搜集和閱讀資料感知中東在地理上的重要性與獨(dú)特；中東在地理上的重要性與獨(dú)特； （2）通過(guò)研究案例，以小組合作學(xué)習(xí)）通過(guò)研究案例，以小組合作學(xué)習(xí)的形式探究熱點(diǎn)地區(qū)的形式探究熱點(diǎn)地區(qū)中東的主要問(wèn)題中東的主要問(wèn)題與產(chǎn)生原因，并進(jìn)行闡釋。與產(chǎn)生原因，并進(jìn)行闡釋。中東一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)l1.知識(shí)和技能l（1）通過(guò)讀圖說(shuō)明中東地區(qū)的范圍、位置；初步學(xué)會(huì)分析本區(qū)地理位置的重要性。l（2）學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)字說(shuō)明中東石油的分布、生產(chǎn)和輸出情況，分析中東石油資源對(duì)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)及對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的重要影響。l（3）通過(guò)以上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步養(yǎng)成讀圖能力，以及對(duì)地理信息的歸納、推理、對(duì)比及分析判斷等思維能力。

10、 3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀：情感、態(tài)度和價(jià)值觀： （1）關(guān)注世界上地理問(wèn)題突出的熱點(diǎn)地）關(guān)注世界上地理問(wèn)題突出的熱點(diǎn)地區(qū)和熱點(diǎn)問(wèn)題；區(qū)和熱點(diǎn)問(wèn)題； （2）引導(dǎo)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的資源觀、）引導(dǎo)學(xué)生以可持續(xù)發(fā)展的資源觀、人地協(xié)調(diào)的思想具體分析中東問(wèn)題；人地協(xié)調(diào)的思想具體分析中東問(wèn)題； （3）明確在各國(guó)、各民族關(guān)系中，應(yīng)強(qiáng)）明確在各國(guó)、各民族關(guān)系中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)話而非對(duì)抗，呼吁世界和平。調(diào)對(duì)話而非對(duì)抗，呼吁世界和平。理解與把握相關(guān)動(dòng)詞的含義理解與把握相關(guān)動(dòng)詞的含義l有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞l有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞 有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞有關(guān)結(jié)果性要求的目

11、標(biāo)動(dòng)詞 分類(lèi)分類(lèi)分級(jí)分級(jí)內(nèi)涵內(nèi)涵行為動(dòng)詞舉例行為動(dòng)詞舉例知識(shí)知識(shí)方面方面了解了解水平水平 包括再認(rèn)包括再認(rèn)或回憶知識(shí)；或回憶知識(shí)；識(shí)別、辨認(rèn)事識(shí)別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對(duì)象例；描述對(duì)象的基本特征等。的基本特征等。說(shuō)出、描述、說(shuō)出、描述、指認(rèn)、確定指認(rèn)、確定等。等。知知識(shí)識(shí)方方面面理解水平理解水平包括把握內(nèi)在邏包括把握內(nèi)在邏輯關(guān)系；與已有輯關(guān)系；與已有知識(shí)建立聯(lián)系；知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)；收集、出證據(jù)；收集、整理信息等。整理信息等。比較、歸納、比較、歸納、判斷、區(qū)別、判斷、區(qū)別、整理等。整理等。應(yīng)用水平應(yīng)用水平包括在新情

12、境中包括在新情境中使用抽象的概念、使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)情境下的合理聯(lián)系等。系等。設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等。等。技技能能方方面面模仿水平模仿水平包括在原形示范包括在原形示范和具體指導(dǎo)下完和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。擬、修改等。模擬、重復(fù)、模擬、重復(fù)、再現(xiàn)等。再現(xiàn)等。有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞有關(guān)結(jié)果性要求的目標(biāo)動(dòng)詞技技能能方方面面獨(dú)立操作水平包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。繪制、測(cè)量、計(jì)算、試驗(yàn)等。遷移水平包括在新情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不

13、同情境中的適應(yīng)性等。舉一反三等。有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞有關(guān)體驗(yàn)性要求的目標(biāo)動(dòng)詞 分類(lèi)分類(lèi)（分級(jí)）（分級(jí)）內(nèi)涵內(nèi)涵動(dòng)詞舉例動(dòng)詞舉例經(jīng)歷經(jīng)歷（感受）（感受）水平水平包括獨(dú)立從事或合作參與包括獨(dú)立從事或合作參與相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。等。參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等。參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等。反應(yīng)反應(yīng)（認(rèn)（認(rèn)同）同）水平水平包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；作相應(yīng)價(jià)值判斷；作相應(yīng)的反應(yīng)等。的反應(yīng)等。認(rèn)同、接受、反對(duì)、認(rèn)同、接受、反對(duì)、喜歡、關(guān)心、重視、喜歡、關(guān)心、重視、珍惜等。珍惜等。 領(lǐng)悟領(lǐng)悟（內(nèi)化）（內(nèi)化） 水平水平包括具有相對(duì)穩(wěn)定包括具有相對(duì)穩(wěn)

14、定的態(tài)度；表現(xiàn)出持的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。性化的價(jià)值觀念等。堅(jiān)持、領(lǐng)悟、追求堅(jiān)持、領(lǐng)悟、追求等。等。 分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵詞 “物質(zhì)的屬性物質(zhì)的屬性”內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（2） ）：）： “初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，會(huì)測(cè)量固體和液初步認(rèn)識(shí)質(zhì)量的概念，會(huì)測(cè)量固體和液體的質(zhì)量體的質(zhì)量”。 核心概念為核心概念為“質(zhì)量質(zhì)量”， 表述的結(jié)構(gòu)為表述的結(jié)構(gòu)為“行為動(dòng)詞核心概念行為動(dòng)詞核心概念”， 行為動(dòng)詞：行為動(dòng)詞：“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)”、“測(cè)量測(cè)量”。擴(kuò)展或剖析核心概念擴(kuò)展或剖析核心概念 核心概念核心概念概念體系概念體系知識(shí)地位知識(shí)地位質(zhì)量質(zhì)量

15、什么是質(zhì)量什么是質(zhì)量重點(diǎn)重點(diǎn)質(zhì)量單位質(zhì)量單位 質(zhì)量的測(cè)量工具質(zhì)量的測(cè)量工具如何測(cè)固體、液如何測(cè)固體、液體質(zhì)量體質(zhì)量重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn) 說(shuō)明：質(zhì)量概念很抽象，只有在整個(gè)概念說(shuō)明：質(zhì)量概念很抽象，只有在整個(gè)概念體系建立以后，學(xué)生才會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)。體系建立以后，學(xué)生才會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)。 擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞擴(kuò)展或剖析行為動(dòng)詞 說(shuō)明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認(rèn)識(shí)只能是初步的。學(xué)生學(xué)習(xí)了說(shuō)明：由于質(zhì)量概念的抽象，這里的認(rèn)識(shí)只能是初步的。學(xué)生學(xué)習(xí)了基本物理量（質(zhì)量）的測(cè)量方法后，體會(huì)到感覺(jué)是不可靠的，在這過(guò)基本物理量（質(zhì)量）的測(cè)量方法后，體會(huì)到感覺(jué)是不可靠的，在這過(guò)程中，學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位大小也增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，對(duì)

16、質(zhì)量概念也會(huì)變得越來(lái)程中，學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位大小也增強(qiáng)了認(rèn)識(shí)，對(duì)質(zhì)量概念也會(huì)變得越來(lái)越清晰。越清晰。核心概念核心概念概念體系概念體系適用行為動(dòng)詞適用行為動(dòng)詞學(xué)情分析學(xué)情分析質(zhì)量質(zhì)量什么是質(zhì)量什么是質(zhì)量認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)生活中已有重量的概念，生活中已有重量的概念，易混淆易混淆質(zhì)量單位質(zhì)量單位知道知道 生活中對(duì)單位的大小只是生活中對(duì)單位的大小只是一種感覺(jué)性的了解一種感覺(jué)性的了解測(cè)量工具測(cè)量工具了解了解知道托盤(pán)天平，但大多沒(méi)知道托盤(pán)天平，但大多沒(méi)有使用過(guò)有使用過(guò)如何測(cè)固體、如何測(cè)固體、液體質(zhì)量液體質(zhì)量測(cè)量測(cè)量如何使用托盤(pán)天平測(cè)出固如何使用托盤(pán)天平測(cè)出固體和液體的質(zhì)量，在操體和液體的質(zhì)量，在操作過(guò)程中還有困難作過(guò)程

17、中還有困難確定行為條件確定行為條件 說(shuō)明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對(duì)物體和物質(zhì)的概念加以區(qū)別；學(xué)生說(shuō)明：要建立質(zhì)量的概念，首先要對(duì)物體和物質(zhì)的概念加以區(qū)別；學(xué)生對(duì)生活中質(zhì)量大小也是感性認(rèn)識(shí)，缺少估算能力，所以要結(jié)合生活體驗(yàn)加對(duì)生活中質(zhì)量大小也是感性認(rèn)識(shí)，缺少估算能力，所以要結(jié)合生活體驗(yàn)加以討論；學(xué)生第一次接觸托盤(pán)天平，充分觀察和講解討論也是必要的；正以討論；學(xué)生第一次接觸托盤(pán)天平，充分觀察和講解討論也是必要的；正確測(cè)量出固體、液體質(zhì)量是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要做好組織和指導(dǎo)工作。確測(cè)量出固體、液體質(zhì)量是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，要做好組織和指導(dǎo)工作。質(zhì)量質(zhì)量概念體系概念體系特征特征行為條件行為條件學(xué)生經(jīng)驗(yàn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)

18、什么是質(zhì)量什么是質(zhì)量抽象抽象通過(guò)聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實(shí)通過(guò)聯(lián)系其他物質(zhì)屬性和實(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí)例來(lái)認(rèn)識(shí) 無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量單位質(zhì)量單位感性感性結(jié)合生活體驗(yàn)和分析知道質(zhì)結(jié)合生活體驗(yàn)和分析知道質(zhì)量單位的大小和換算量單位的大小和換算 有前備經(jīng)驗(yàn)有前備經(jīng)驗(yàn)測(cè)量工具測(cè)量工具具體具體通過(guò)觀察和討論來(lái)了解通過(guò)觀察和討論來(lái)了解 無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)如何測(cè)固體、如何測(cè)固體、液體質(zhì)量液體質(zhì)量具體具體通過(guò)討論和分組實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量通過(guò)討論和分組實(shí)驗(yàn)來(lái)測(cè)量 無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)無(wú)前備經(jīng)驗(yàn)確定行為表現(xiàn)程度確定行為表現(xiàn)程度說(shuō)明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)是逐漸加深的。行為表現(xiàn)說(shuō)明：質(zhì)量概念的引入就有難度，學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)是逐漸加深的。

19、行為表現(xiàn)程度經(jīng)歷程度經(jīng)歷“簡(jiǎn)單表述簡(jiǎn)單表述 ”、“感受感受”、“認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)”到到“正確操作正確操作”、“準(zhǔn)確準(zhǔn)確得出結(jié)果得出結(jié)果”這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。質(zhì)量質(zhì)量概念體系概念體系行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞行為表現(xiàn)程度行為表現(xiàn)程度什么是質(zhì)量什么是質(zhì)量認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單表述質(zhì)量概念，知道質(zhì)量也是物質(zhì)簡(jiǎn)單表述質(zhì)量概念，知道質(zhì)量也是物質(zhì)的基本屬性的基本屬性質(zhì)量單位質(zhì)量單位知道知道 感受感受1Kg質(zhì)量的大小，正確進(jìn)行單位換算質(zhì)量的大小，正確進(jìn)行單位換算 測(cè)量工具測(cè)量工具了解了解認(rèn)識(shí)托盤(pán)天平結(jié)構(gòu)，正確調(diào)節(jié)托盤(pán)天平認(rèn)識(shí)托盤(pán)天平結(jié)構(gòu)，正確調(diào)節(jié)托盤(pán)天平如何測(cè)固體、如何測(cè)固體、液體質(zhì)量液體質(zhì)量測(cè)量測(cè)量正確操

20、作托盤(pán)天平，直接或間接測(cè)量固正確操作托盤(pán)天平，直接或間接測(cè)量固體和液體質(zhì)量，準(zhǔn)確得出測(cè)量結(jié)果（含體和液體質(zhì)量，準(zhǔn)確得出測(cè)量結(jié)果（含單位）單位） 開(kāi)發(fā)利用開(kāi)發(fā)利用（基本內(nèi)容）（基本內(nèi)容） 流流 域域（地理?xiàng)l件）（地理?xiàng)l件） 綜合治理綜合治理 （對(duì)策措施）（對(duì)策措施） 可持續(xù)發(fā)可持續(xù)發(fā)展展 （ 因 地 制（ 因 地 制宜）宜） 主要內(nèi)容主要內(nèi)容（概念與原理）（概念與原理） 認(rèn)知、體驗(yàn)、認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟水平感悟水平 行為表達(dá)行為表達(dá)學(xué)習(xí)條件學(xué)習(xí)條件 流流 域域 了解了解 再認(rèn)再認(rèn) 流域與水系示意圖流域與水系示意圖（學(xué)生已經(jīng)有區(qū)域的概念、河（學(xué)生已經(jīng)有區(qū)域的概念、河流和水系的概念）流和水系的概念）流域

21、開(kāi)發(fā)的自然背景流域開(kāi)發(fā)的自然背景 理解理解 梳理（列表）梳理（列表） 流域示意圖、年內(nèi)各月氣溫流域示意圖、年內(nèi)各月氣溫與降水量示意圖與降水量示意圖（學(xué)生已經(jīng)熟知自然環(huán)境的要（學(xué)生已經(jīng)熟知自然環(huán)境的要素構(gòu)成，能夠分析曲線圖與素構(gòu)成，能夠分析曲線圖與柱狀圖，并能夠概括特點(diǎn)）柱狀圖，并能夠概括特點(diǎn)）流域早期開(kāi)發(fā)及其問(wèn)題流域早期開(kāi)發(fā)及其問(wèn)題（開(kāi)發(fā)內(nèi)容）（開(kāi)發(fā)內(nèi)容） 了解了解 描述描述閱讀素材（學(xué)生具備從素材中提閱讀素材（學(xué)生具備從素材中提取信息的能力）取信息的能力）流域的綜合開(kāi)發(fā)流域的綜合開(kāi)發(fā)（綜合治理）（綜合治理） 了解了解 描述描述田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)與治理示田納西河流域綜合開(kāi)發(fā)與治理示意圖（學(xué)生

22、具備讀圖表述能意圖（學(xué)生具備讀圖表述能力，但需要指導(dǎo)讀圖方法和力，但需要指導(dǎo)讀圖方法和表達(dá)順序）表達(dá)順序）流域的條件、開(kāi)發(fā)、流域的條件、開(kāi)發(fā)、整治關(guān)聯(lián)性整治關(guān)聯(lián)性（因地制宜）（因地制宜）理解理解歸納、提歸納、提煉煉流域地形示意圖、梯級(jí)開(kāi)發(fā)示意流域地形示意圖、梯級(jí)開(kāi)發(fā)示意圖及相關(guān)資料（可以嘗試?yán)L圖及相關(guān)資料（可以嘗試?yán)L制關(guān)聯(lián)圖梯級(jí)開(kāi)發(fā)關(guān)系圖）制關(guān)聯(lián)圖梯級(jí)開(kāi)發(fā)關(guān)系圖）新案例（流域）分析新案例（流域）分析 應(yīng)用應(yīng)用 應(yīng)用應(yīng)用教師提供資料或?qū)W生按照自己的教師提供資料或?qū)W生按照自己的研究意圖尋找資料（可以分研究意圖尋找資料（可以分層次）層次）課堂教學(xué)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)l思維空間的打開(kāi)l兒童話語(yǔ)的交流l自主學(xué)習(xí)

23、的領(lǐng)悟接受式學(xué)習(xí)接受式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)探究式學(xué)習(xí)接受式探究接受式探究發(fā)現(xiàn)式探究發(fā)現(xiàn)式探究將兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用將兩種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)運(yùn)用以接受式學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展進(jìn)以接受式學(xué)習(xí)中習(xí)得的知識(shí)為基礎(chǔ)開(kāi)展進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)一步的探究學(xué)習(xí)知識(shí)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)知識(shí)是學(xué)習(xí)的目標(biāo) 知識(shí)是學(xué)習(xí)的工具知識(shí)是學(xué)習(xí)的工具l通過(guò)親身體驗(yàn)、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、文本解讀、研討等過(guò)程，經(jīng)過(guò)整理分析，總結(jié)出結(jié)論，或建構(gòu)起意義和理解，從而對(duì)問(wèn)題加以解答。 發(fā)現(xiàn)式探究l圍繞著問(wèn)題，從現(xiàn)有資料或現(xiàn)有資源（如圖書(shū)館、科技館等）中直接收集現(xiàn)成結(jié)論或?qū)τ嘘P(guān)資料稍加整理加以解答。 接受式探究師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)10

24、0100以?xún)?nèi)的口算減法。以?xún)?nèi)的口算減法。 請(qǐng)將請(qǐng)將86-4286-42，76-3476-34，86-4986-49， 76-3976-39 ，并按退位和不退位，并按退位和不退位 的情況分類(lèi)。的情況分類(lèi)。師：我們先算師：我們先算“76-3976-39”得多少？得多少？ （學(xué)生回答：（學(xué)生回答：4747，3737） 。師：說(shuō)說(shuō)理由？師：說(shuō)說(shuō)理由？生：是生：是3737。因?yàn)?。因?yàn)?676減減3030等于等于4646、4646減減9 9等于等于3737，所以，所以7676減減3939等等 于于3737。問(wèn)：?jiǎn)枺赫f(shuō)的真好。大家說(shuō)的真好。大家聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？聽(tīng)懂他的意思了嗎？誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍？

25、 三名學(xué)生依次模仿后，老師歸納小結(jié)，并布置大量練習(xí)。三名學(xué)生依次模仿后，老師歸納小結(jié)，并布置大量練習(xí)?！罢l(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一遍” 師：算一算師：算一算76-1976-19得多少？然后在小組內(nèi)把想法說(shuō)給大家聽(tīng)。得多少？然后在小組內(nèi)把想法說(shuō)給大家聽(tīng)。 看哪組方法多？（小組交流后全班交流）?？茨慕M方法多？（小組交流后全班交流）。生生1 1：先算：先算76-10=6676-10=66，再算，再算66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生2 2：先算：先算76-20=5676-20=56，再算，再算56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=

26、57。生生3 3：先把：先把7676看成看成7979，79-19=6079-19=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 生生4 4：想豎式算。：想豎式算。生生5 5：先算：先算76-9=6776-9=67，再算，再算67-10=5767-10=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生6 6：把：把7676看成看成8080，把，把1919看成看成2020，80-20=6080-20=60，60-4=5660-4=56，56+1=5756+1=57。 所以所以76-19=5776-19=57。生生7 7：把：把1919看成看成1616和和3

27、 3，76-16=6076-16=60，60-3=5760-3=57。所以。所以76-19=5776-19=57。生生8 8：這樣算：這樣算：7676看成看成8080，80-19=6180-19=61，61-4=5761-4=57。所以。所以76-19=5776-19=57。“還有不同的方法嗎？還有不同的方法嗎？” 師：口算：師：口算：76-1976-19生生1 1：我這樣算：我這樣算：76-10=6676-10=66，66-9=5766-9=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 師：誰(shuí)能解釋一下。師：誰(shuí)能解釋一下。生生2 2：他把：他把1919分成分成1010和和9 9，先算，

28、先算7676減減1010等于等于6666，6666再減再減9 9等于等于5757。生生3 3：我也是把：我也是把1919分成分成1010和和9 9，不過(guò)我是先減，不過(guò)我是先減9 9，再減，再減1010，答案也是，答案也是5757。生生4 4：我的算法是：我的算法是：76-20=5676-20=56，56+1=5756+1=57。所以。所以76-19=5776-19=57。 師：各小組議一議，看能不能解釋清楚。師：各小組議一議，看能不能解釋清楚。生生5 5：（反饋）他把減數(shù)：（反饋）他把減數(shù)1919看成看成2020，先，先7676減減2020，多減了，多減了1 1，所以要再加，所以要再加1 1。

29、 師：對(duì)這種算法，有沒(méi)有要提出疑問(wèn)的？師：對(duì)這種算法，有沒(méi)有要提出疑問(wèn)的？生生6 6：明明是減法，為什么要加：明明是減法，為什么要加1 1？ 師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？師：誰(shuí)再來(lái)解釋一下？ 學(xué)生又交流了幾種算法學(xué)生又交流了幾種算法, ,教師一一介入引導(dǎo)。教師一一介入引導(dǎo)?！奥?tīng)懂他說(shuō)的意思嗎？你的算法不同在哪里？聽(tīng)懂他說(shuō)的意思嗎？你的算法不同在哪里？”l誰(shuí)來(lái)再說(shuō)一遍l還有不同的方法嗎l聽(tīng)懂他說(shuō)的意思嗎 你的算法不同在哪里l重視教學(xué)過(guò)程中情境的設(shè)置重視教學(xué)過(guò)程中情境的設(shè)置 聯(lián)系生活 聯(lián)系成長(zhǎng) 聯(lián)系興趣 情境脈絡(luò)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)產(chǎn)生的背景，情境脈絡(luò)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)產(chǎn)生的背景，知識(shí)發(fā)揮作用的場(chǎng)景或情境。知識(shí)發(fā)揮作用

30、的場(chǎng)景或情境。 l問(wèn)題問(wèn)題 兩車(chē)相撞時(shí)，一輛車(chē)對(duì)另一輛車(chē)的作用兩車(chē)相撞時(shí)，一輛車(chē)對(duì)另一輛車(chē)的作用力更大些，還是兩輛車(chē)作用力大小相等。力更大些，還是兩輛車(chē)作用力大小相等。l學(xué)生的前語(yǔ)言和前概念 重型車(chē)力量大 輕型車(chē)力量小 情情 境境 一條軌道上有兩輛汽車(chē)將要發(fā)生碰撞，一輛重型車(chē)向一輛靜止的輕型車(chē)駛?cè)?。每輛車(chē)上都裝有一個(gè)電子探測(cè)器，能夠把碰撞時(shí)作用于汽車(chē)的力通過(guò)大屏幕即時(shí)顯示出來(lái)。l牛頓第三定律牛頓第三定律 大小相等，方向相反大小相等，方向相反l拓展拓展 一輛靜止，一輛撞擊一輛靜止，一輛撞擊 同一速度相撞同一速度相撞合作策略：數(shù)學(xué)海報(bào) 案例合作流程：二一三四 1.要求學(xué)生對(duì)一節(jié)課或一個(gè)階段所學(xué)知識(shí)

31、進(jìn)行回顧五2.要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，以海報(bào)的形式對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行視覺(jué)化的展示。（尺寸和排版需要討論）要求制作好的海報(bào)能夠在無(wú)需書(shū)面或口頭解釋的情況下輕易地傳達(dá)出自己的想法。3.制作完成后現(xiàn)在小組內(nèi)進(jìn)行分享和傳閱，評(píng)價(jià)別人的作品。4.在課后，讓學(xué)生張貼他們的視覺(jué)化展示物，學(xué)生可以自由地觀看，和其他同學(xué)討論。5.展示后，修改自己的海報(bào)。課例：12課例：3課例：3課例：3課例：3課例：4 情情 境境 與與 活活 動(dòng)動(dòng) 設(shè)設(shè) 計(jì)計(jì) 案案 例例l教科書(shū)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生；教師教科書(shū)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生；教師問(wèn)題引領(lǐng)問(wèn)題引領(lǐng)教學(xué)教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)活動(dòng)推進(jìn)教學(xué)教學(xué)情境辨析生成情境辨析生成示題解惑掌握示題解惑掌握案例

32、歸納建模案例歸納建模教學(xué)策略教學(xué)策略輔導(dǎo)輔導(dǎo)提升提升能力能力l王老師為同學(xué)們展示了他在海南島、內(nèi)蒙古、吐魯番拍攝的三幅風(fēng)光照片。ll椰風(fēng)海韻 草原牧歌 葡萄晾房 土地資源教學(xué)設(shè)計(jì)l診斷性l適切性l激勵(lì)性l發(fā)展性l 評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程的整合 （基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)）請(qǐng)畫(huà)一條金魚(yú)！A級(jí)或B級(jí)或C級(jí)-為什么?ACBA (29)C (19)B (22)金魚(yú)打分方案：（使用它們給你的金魚(yú)打分）l魚(yú)形 -5分l眼睛 -每只眼2分l鰭 -每翅魚(yú)鰭 2分，最多5翅魚(yú)鰭l口 -閉嘴1分，如果開(kāi)嘴2分l泡沫 - 2分的總分l水 - 5分l魚(yú)缸 - 5分l魚(yú)架 -2分l總計(jì)= 35分等級(jí):A 28-35分B 22-27分C

33、18-22分D 14-17分E 10-13分U 10分“對(duì)于許多學(xué)生評(píng)估不是一個(gè)教育/學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而是一個(gè)猜老師要什么的過(guò)程?！?McLaughlin & Simpson 2004 形成性評(píng)價(jià)的診斷性和發(fā)展性形成性評(píng)價(jià)的診斷性和發(fā)展性 “人類(lèi)的聚居地聚落”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例l活動(dòng)元素要求：活動(dòng)元素要求：體現(xiàn)鄉(xiāng)村、城市特征；聚落與自然環(huán)境的關(guān)系；北京的四合院要不要保留（保護(hù)）。l場(chǎng)景布置：場(chǎng)景布置：在教師的墻上張貼世界各地獨(dú)特的聚落景觀圖、城市、鄉(xiāng)村等圖片，或使用電腦多媒體播放。l模擬角色：模擬角色：旅游愛(ài)好者 市民 村民 四合院里的居民 l建構(gòu)空間：建構(gòu)空間：根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)及提供的圖片資料，

34、繪制一幅聚落圖片。l線索材料：線索材料：選擇一個(gè)線索介紹人類(lèi)的聚居地聚落。l畫(huà)面定格：畫(huà)面定格：小組成員全體出場(chǎng)擺出一個(gè)場(chǎng)景造型，表達(dá)聚落和環(huán)境的關(guān)系。從問(wèn)題到課題從問(wèn)題到課題 基于問(wèn)題解決基于問(wèn)題解決, ,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題題, ,在問(wèn)題解決過(guò)程中形成項(xiàng)目在問(wèn)題解決過(guò)程中形成項(xiàng)目, ,在項(xiàng)在項(xiàng)目研究過(guò)程中形成成果。目研究過(guò)程中形成成果。問(wèn)題意識(shí)的形成與強(qiáng)化過(guò)程問(wèn)題意識(shí)的形成與強(qiáng)化過(guò)程 實(shí)施實(shí)施 解決解決 決策決策 背景背景 分析分析 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 目標(biāo)目標(biāo) 問(wèn)題問(wèn)題 困惑困惑 現(xiàn)象現(xiàn)象例一例一 課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤的資源化研究課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤的資源化研究l現(xiàn)象：在教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤l問(wèn)題：是什么錯(cuò)誤？為什么會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤？怎樣才能不犯錯(cuò)誤或從錯(cuò)誤中獲取正確的認(rèn)識(shí)？l課題：課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤的資源化研究課堂教學(xué)中學(xué)生錯(cuò)誤的資源化研究l目的：建立有效（或高效）課堂l基礎(chǔ)：理論與經(jīng)驗(yàn)l方法：課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)、理論研究等l由問(wèn)題