中學(xué)物理教師隨筆

1、Word文檔中學(xué)物理教師隨筆 隨筆，顧名思義：隨筆一記，是散文得一個(gè)分支，是談?wù)撐牡靡粋€(gè)變體，兼有談?wù)摵褪闱閮煞N特性，通常篇幅短小，形式多樣，寫(xiě)慣常用各種修辭手法曲折傳達(dá)自己得見(jiàn)解和情感，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。 中學(xué)物理老師隨筆1 “物理學(xué)是討論物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的基本規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。物理學(xué)既是一門(mén)試驗(yàn)科學(xué)，又是一門(mén)具有嚴(yán)密規(guī)律體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的進(jìn)展，都以它的豐富的方法論和世界觀等布滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點(diǎn)和方法。因此，物理是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)?！?正是由于物理有著以上的特點(diǎn)，而學(xué)校生的思維主要還是感性認(rèn)知為主，理性認(rèn)知為輔

2、，基于這兩個(gè)事實(shí)，就打算了物理的教學(xué)必需講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn)，講規(guī)律。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律性的最基本的體現(xiàn)。否則，同學(xué)會(huì)消失科學(xué)性錯(cuò)誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)程分析思維混亂沒(méi)有規(guī)律性，同學(xué)越聽(tīng)越亂，學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致同學(xué)養(yǎng)成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。 “物理概念和規(guī)律有以下特點(diǎn)，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合，是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)。物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn)，培育力量、開(kāi)發(fā)智力，加深對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，有助于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育和提升。物理概念來(lái)源于試驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們?cè)诜治龊陀^看了一系列事實(shí)及試驗(yàn)，抽象概括出了一系列詳細(xì)現(xiàn)象的共

3、同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的?！?物理概念是來(lái)源于試驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過(guò)程本身就是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。學(xué)校生已經(jīng)開(kāi)頭以抽象思維和規(guī)律思維為主要形式，但水平還很低，處于閱歷型向理論型過(guò)渡的時(shí)期，同學(xué)對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是同學(xué)由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性熟悉的第一步，在物理教學(xué)中，假如沒(méi)有建立正確的物理概念，是熟悉上升到理論階段，物理事實(shí)了解得再多，也是沒(méi)有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的簡(jiǎn)單性和物理概念的特別性、深刻性和抽象性，讓同學(xué)對(duì)物理概念的熟悉不夠深刻，所以老師要實(shí)行多種方法引導(dǎo)

4、同學(xué)進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。 總之，物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理學(xué)問(wèn)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培育同學(xué)思維力量的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，使同學(xué)形成物理概念，把握物理規(guī)律是老師的基本任務(wù)。 中學(xué)物理老師隨筆2 新學(xué)期的工作也就此拉開(kāi)了帷幕 2月16日我有6節(jié)課，每個(gè)班2節(jié)課，上午一個(gè)班一節(jié)，中午回到家寫(xiě)一寫(xiě)，上午上的這三節(jié)課的反思，為教學(xué)水平的提高做點(diǎn)工作。 8點(diǎn)9分，上課的的預(yù)備鈴響過(guò)之后，我拿著高一冊(cè)的物理書(shū)，走出辦公室，直向三樓高一四班的教室走去，走到班級(jí)門(mén)口，8點(diǎn)10分的鈴聲剛好

5、響起來(lái)，我拉開(kāi)門(mén)，走進(jìn)教室，進(jìn)門(mén)后，一邊向講臺(tái)上走，一邊環(huán)顧同學(xué)們，有的同學(xué)說(shuō)，老師胖了，有的說(shuō)老師瘦了，有的說(shuō)，有頭發(fā)了，我說(shuō)那以前我沒(méi)頭發(fā)?同學(xué)笑起來(lái)，那個(gè)同學(xué)立刻說(shuō)，頭發(fā)長(zhǎng)了。這對(duì)了不是有頭發(fā)，而是頭發(fā)長(zhǎng)了，同學(xué)們有什么變化呀，沒(méi)有，是呀，我們才分開(kāi)20幾天，沒(méi)什么太大變化，在家過(guò)年，過(guò)得好嗎?好。 大家把書(shū)翻開(kāi)，看火車，同學(xué)們有點(diǎn)發(fā)愣，我把書(shū)翻到第一頁(yè)，轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)給同學(xué)樣看，同學(xué)們紛紛把第一冊(cè)的物理收掏出來(lái)，有的同學(xué)說(shuō)，沒(méi)帶呀，不要緊的兩人看一本也行呀，看有的同學(xué)已經(jīng)茲茲不倦的地學(xué)上了，火車在軌道上行駛，火車象個(gè)大蟲(chóng)子，跑起來(lái)，有沒(méi)有腿，同學(xué)們都笑了。好了下面同學(xué)們認(rèn)真讀一下圖下面的話。

6、過(guò)了2，3分鐘，我問(wèn)同學(xué)們，讀完了吧，這段內(nèi)容說(shuō)的是什么，沒(méi)有人回答，我只好一個(gè)人說(shuō)，火車行駛，也就是物體在運(yùn)動(dòng)，火車由靜止運(yùn)動(dòng)起來(lái)，緣由是什么呢，是力，這一段話是對(duì)我們上學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容的領(lǐng)起，第一章是學(xué)習(xí)力，其次章是學(xué)習(xí)物體的運(yùn)動(dòng)，第三章牛頓定律是學(xué)習(xí)，力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，關(guān)系是，力是使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)變的緣由，一個(gè)物體受到幾個(gè)力的作用，假如這幾個(gè)力的合力不是零，就會(huì)使物體產(chǎn)生加速度，經(jīng)過(guò)肯定的時(shí)間，就會(huì)有速度的變化，也就是狀態(tài)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，假如這幾個(gè)力的合力是零，物體將處于怎樣的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)呢?這個(gè)問(wèn)題提出后，同學(xué)們有了響應(yīng)，靜止或勻速運(yùn)動(dòng)，我主這就是處于平衡狀態(tài)，同學(xué)們接受了我的說(shuō)法，這就是我們上學(xué)期

7、學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 咱們?cè)侔褧?shū)翻一頁(yè)，看這又來(lái)了一個(gè)圖，是舉重運(yùn)動(dòng)員舉起杠鈴，不動(dòng)的那段時(shí)間的圖片，我說(shuō)看這個(gè)圖，還記得期末考試題中就有他的影子，問(wèn)題是怎么問(wèn)的，還記得嗎，同學(xué)們七嘴八牙地說(shuō)，我說(shuō)那道選擇題，說(shuō)這一狀態(tài)是超生狀態(tài)，對(duì)不對(duì)，這是什么狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)是平衡狀態(tài)，什么時(shí)候是超重狀態(tài)，什么時(shí)候，是失重狀態(tài)呢，當(dāng)從地上接著杠鈴由靜止向上運(yùn)動(dòng)起來(lái)時(shí)，是超重，再向上升到最終停的過(guò)程中，是失重狀態(tài)。同學(xué)們想想對(duì)不對(duì)，稍稍給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，并又細(xì)解釋了一下，向上加速時(shí)，加速度向上，合力就是向上的，所以支持力大于重力，向上減速時(shí)，加速度向下，合力向下，這時(shí)重力大于支持力。 這個(gè)圖是這一章的代表圖，有什么意義呢

8、?我們看這個(gè)運(yùn)動(dòng)員，兩眼發(fā)直，直冒藍(lán)光，說(shuō)到這同學(xué)們就笑了，但我沒(méi)有笑，連續(xù)說(shuō)，看他胳膊上的肌肉，腿上的肌肉，青筋暴跳，疙疙瘩瘩，你們感受到了力嗎，同學(xué)們都說(shuō)，感受到了，有個(gè)同學(xué)說(shuō)，老師，他的腿怎么有一個(gè)粗，有一個(gè)細(xì)呀，一個(gè)同學(xué)說(shuō)，照片的拍攝角度的問(wèn)題吧，我認(rèn)真看看圖，說(shuō)不對(duì)他的右腿是在前面的，反而細(xì)，應(yīng)當(dāng)是粗一些，這個(gè)人可能是小時(shí)候得了小兒麻痹癥，同學(xué)們又是眼睛咪成了線，同學(xué)們看這樣一個(gè)人，小時(shí)得過(guò)小兒麻痹癥，都能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，咱們同學(xué)雖然基礎(chǔ)差點(diǎn)，只要咱們努力，同學(xué)們?cè)谌松牡缆飞峡隙軇倮?，大家努力學(xué)習(xí)，肯定會(huì)有個(gè)美妙的將來(lái)的。 我頓了一個(gè)，再調(diào)整一下氣氛吧，從這幅圖，我又有所感慨

9、，我們中國(guó)人人口這么多，要挑點(diǎn)好的運(yùn)動(dòng)員，難到還不簡(jiǎn)單，我們現(xiàn)在的體制有肯定的問(wèn)題，向劉祥這樣的人物，何只劉祥自己，還有好多，只是有千里馬，而無(wú)伯樂(lè)，現(xiàn)在唱民歌的阿寶大家知道吧，同學(xué)一下子興奮起來(lái)，他在電視上講了他的經(jīng)受，很能說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，有的同學(xué)說(shuō)，他是陜西的，如何如何，我簡(jiǎn)短地?cái)⑹隽怂诓枳璧慕?jīng)受，在茶坐，他唱得好，結(jié)果補(bǔ)排擠，先是不給他伴奏，后來(lái)就是明著趕走了他。 現(xiàn)在的電視節(jié)目成全了他，在星光大道走紅，最終取得勝利。被人們認(rèn)可，真是太不簡(jiǎn)單了，他憑借自己的實(shí)力，由周冠軍，月冠軍，始終走到年末部冠軍。同學(xué)們只有_你們來(lái)轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀了，你們加由哇，是現(xiàn)在的電視節(jié)目的形式，轉(zhuǎn)變了阿寶的命

10、運(yùn)，王小丫，拿著考題，當(dāng)主考官，李永，一伸手，伸出兩個(gè)手只，呀，說(shuō)得同學(xué)們心情開(kāi)心，你們當(dāng)中不知道誰(shuí)能成為能夠轉(zhuǎn)變中國(guó)現(xiàn)狀的人物，你們要好好努力呀。將來(lái)你也做名主持人。 好了，這節(jié)力有哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)呢，力是物體對(duì)物體的作用，物體間力的作用是相互的.，力有大小，方向作用點(diǎn)，力是矢量，如何表示一個(gè)力呢。用力的圖示，或更簡(jiǎn)潔點(diǎn)用力的示意圖。 接下來(lái)我們看生活中常見(jiàn)的力有哪些呢，重力彈力，摩擦力，現(xiàn)在我們對(duì)重力的熟悉還不是很深刻，這是由于我們的目光短淺，重力的方向是豎直向下的，指的是垂直于這里的水平面對(duì)下，假如你考上了高校，進(jìn)北京了，那里的天真藍(lán)呀，我們這的天空和北京的天空是一樣的藍(lán)，但重力一樣嗎，不一樣

11、了，在北京，重力也是豎直向下的，但把你的眼光放開(kāi)，地球是什么樣的，有的同學(xué)說(shuō)是圓的，我說(shuō)不是，是地球是球，同學(xué)們又是驚詫，又是認(rèn)同，那么我們這的水平面，和北京那的水平面是不是同一個(gè)平面，這兩個(gè)平面是相交關(guān)系，同學(xué)們有點(diǎn)目瞪口呆，現(xiàn)在還沒(méi)學(xué)立體幾何，真是不一樣呀，把地球切開(kāi)，才是一個(gè)圓，對(duì)不對(duì)，同學(xué)們認(rèn)可了，想想這兩個(gè)切面是不是相交，同學(xué)們，不在做聲了，都服了。我站在這里，剛說(shuō)到這，有的同學(xué)有點(diǎn)不狡猾，有說(shuō)閑談的，我說(shuō)有的同學(xué)坐不住了，真往起蹦，同學(xué)們面面相覷，沒(méi)看到誰(shuí)這樣呀，我接著說(shuō)，不管是跳起，還是由一層樓走到10層樓，還是由地面上到龍塔上去，我們都認(rèn)為重力是不變的，而神洲六號(hào)離地球那么遠(yuǎn)，

12、也沒(méi)逃脫地球的束服，在遠(yuǎn)一點(diǎn)的月亮也是這樣，但萬(wàn)有引力要小的多，假如是無(wú)窮遠(yuǎn)，這種引力就沒(méi)了，所以放開(kāi)眼光，重力是要發(fā)生變化的，這些學(xué)問(wèn)就是這學(xué)期要學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)圓周運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力，人造衛(wèi)星，現(xiàn)在我們理解重心，重心可以在物體上，也可以在物體外，重心是不是真實(shí)存在的，不是，是把物體的重力看成集中于一點(diǎn)，是為了便于分析，重力如何測(cè)量，是利用了平衡原理，物體處于平衡狀態(tài)時(shí)重力的大小與拉力的大小相等，測(cè)重力是間接的，直接測(cè)得的是拉力或壓力，時(shí)間好緊急，我要上學(xué)校去了，假如拉著4頁(yè)1-2圖中甲圖的彈簧秤向上加速，這時(shí)示數(shù)就會(huì)變大，向下由靜止開(kāi)頭運(yùn)動(dòng)，示數(shù)就會(huì)變小，我們感覺(jué)物體好象重了，或是物體好象輕了，

13、而實(shí)際上在這個(gè)小的活動(dòng)范圍內(nèi)重力是不發(fā)生變化的，為什么會(huì)提出超重和失重的概念呢?是人們思維的一種定式造成的，原來(lái)物體處于平衡狀態(tài)時(shí)合力為零，圖甲的狀況是二力平衡，彈力的大小與重力的大小相等，而狀態(tài)轉(zhuǎn)變時(shí)，這兩個(gè)力明顯是不等，但人們頭腦中的原來(lái)的想法并沒(méi)有變，還以為彈力的大小是多大，重力的大小就多大，認(rèn)為彈力大了，重力也就大了，彈力小了，重力也就小了，因此定義了兩個(gè)錯(cuò)誤的概念。實(shí)質(zhì)是忽視了條件的轉(zhuǎn)變，狀態(tài)轉(zhuǎn)變時(shí)，本應(yīng)就是這樣，拉力與重力不等。 中學(xué)物理老師隨筆3 讀了雷洪、王偉慶主編得新課程理念下得學(xué)校物理創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)一文后，我深受啟發(fā)，知道了物理教學(xué)要體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會(huì)得新理念

14、、新思想、新方法。同學(xué)得探究活動(dòng)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)化。課堂教學(xué)要以人為本，要充分發(fā)揮同學(xué)得樂(lè)觀性和主動(dòng)性。 通過(guò)學(xué)習(xí)感受到，轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)得學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和進(jìn)展多樣化得學(xué)習(xí)方式，特殊是提倡自主、探究與合作得學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)得仆人，使同學(xué)得主體意識(shí)、能動(dòng)性、單獨(dú)性和制造性不斷得到進(jìn)展，進(jìn)展同學(xué)得創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量。老師在探究教學(xué)中要立足與培育同學(xué)得單獨(dú)性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己得學(xué)習(xí)策略。 要充分發(fā)揮同學(xué)得主體作用，老師在教學(xué)中就要敢于“放”，讓同學(xué)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、主動(dòng)樂(lè)觀得學(xué)，要充分信任同學(xué)得力量。但是，敢“放”并不意

15、味著放任自流，而是科學(xué)得引導(dǎo)同學(xué)自覺(jué)得完成探究活動(dòng)。當(dāng)同學(xué)在探究中遇到困難時(shí)，老師要予以指導(dǎo)。當(dāng)同學(xué)得探究方向偏離探究目標(biāo)時(shí)，老師也要予以指導(dǎo)。作為一名物理老師，如何緊跟時(shí)代得步伐，做新課程改革得領(lǐng)跑人呢?這對(duì)物理老師素養(yǎng)提出了更高得要求，向傳統(tǒng)得教學(xué)觀、老師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學(xué)觀念得轉(zhuǎn)變和老師角色得再定位。 一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色 新課程改革是一場(chǎng)訓(xùn)練理念革命，要求老師“為素養(yǎng)而教”。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)擺正“老師為主導(dǎo)、同學(xué)為主體”得正確關(guān)系，樹(shù)立“為人得可持續(xù)進(jìn)展而教”得訓(xùn)練觀念，完成從傳統(tǒng)得學(xué)問(wèn)傳播者到同學(xué)進(jìn)展得促進(jìn)者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學(xué)科老師今后進(jìn)展得共同方向。在“以同學(xué)進(jìn)展為

16、本”得全新觀念下，老師得職責(zé)不再是單一得，而應(yīng)是綜合得、多元化得。 二、終身學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu) 物理學(xué)科是一門(mén)綜合程度極高得自然學(xué)科，它要求物理老師具有豐富得物理學(xué)問(wèn)和相關(guān)學(xué)科得學(xué)問(wèn)，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”得復(fù)合型人才。新課程對(duì)物理老師得學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和力量都提出了新得要求，老師要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)完善自己。隨著科技得進(jìn)展，物理討論得最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，老師要學(xué)習(xí)這些新學(xué)問(wèn)，完善自己得學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu);新課程注意物理得訓(xùn)練功能，主見(jiàn)通過(guò)物理訓(xùn)練對(duì)同學(xué)進(jìn)行素養(yǎng)得培育。但由于長(zhǎng)期受應(yīng)試訓(xùn)練得影響，多數(shù)物理老師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，老師要學(xué)習(xí)人類社會(huì)豐富得科學(xué)學(xué)問(wèn)，不斷提

17、高自己得人文素養(yǎng);新課程對(duì)物理老師還提出了新得力量要求，如要具有與人交往合作得力量、教學(xué)討論力量、信息技術(shù)與教材得整合力量、課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等力量。 在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)老師由于學(xué)問(wèn)得綜合性與前瞻性不足，難以獨(dú)自很好地完成對(duì)同學(xué)課題得全部指導(dǎo)工作，要求老師之間必需建立起協(xié)作得工作思想。從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)觀賞其他老師得工作和力量，從單獨(dú)完成教學(xué)任務(wù)到和其他老師一起取長(zhǎng)補(bǔ)短。 在新形勢(shì)下，老師第一次處于被同學(xué)選擇得地位，必需重新端詳自己得學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)、討論、反思、發(fā)覺(jué)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)得態(tài)度，力求成為一個(gè)學(xué)識(shí)淵博、

18、具有扎實(shí)得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)得訓(xùn)練工 三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式 俗話說(shuō)：教無(wú)定法。在教學(xué)過(guò)程中，同學(xué)得學(xué)問(wèn)獲娶智力和非智力因素培育，不能單一種固定得教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及學(xué)問(wèn)、老師和同學(xué)三大要素，教與學(xué)是一個(gè)共同進(jìn)展得動(dòng)態(tài)過(guò)程，應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程得簡(jiǎn)單性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長(zhǎng)，敏捷選擇教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實(shí)際，樂(lè)觀參加創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式得教學(xué)方法。 在新課程改革中，智力因素得開(kāi)發(fā)并不是素養(yǎng)訓(xùn)練得全部，同學(xué)得學(xué)習(xí)目得、愛(ài)好、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果得動(dòng)力系統(tǒng)，對(duì)同學(xué)得學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)整得作用。在授課中重視物

19、理試驗(yàn)和物理學(xué)問(wèn)得講授，結(jié)合介紹物理學(xué)家得故事，物理趣聞和物理史料，讓同學(xué)了解學(xué)問(wèn)得產(chǎn)生和進(jìn)展，體會(huì)物理在人類歷史進(jìn)展長(zhǎng)河中得作用;擅長(zhǎng)對(duì)比新舊學(xué)問(wèn)得不同點(diǎn)，引發(fā)認(rèn)知沖突，培育同學(xué)得質(zhì)疑習(xí)慣，引導(dǎo)同學(xué)查找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有學(xué)問(wèn)體系得內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最終還應(yīng)通過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等規(guī)律思維方法，向同學(xué)展現(xiàn)學(xué)問(wèn)得來(lái)龍去脈，使之知其然，更知其所以然。 中學(xué)物理老師隨筆4 “物理學(xué)是討論物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互作用的基本規(guī)律的一門(mén)科學(xué)。物理學(xué)既是一門(mén)試驗(yàn)科學(xué)，又是一門(mén)具有嚴(yán)密規(guī)律體系和數(shù)學(xué)表述的理論科學(xué)。物理學(xué)從早期萌芽到近現(xiàn)代的進(jìn)展，都以它的豐富的方法論和世

20、界觀等布滿著哲理的物理思想，影響著人的思想、觀點(diǎn)和方法。因此，物理是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)?！?正是由于物理有著以上的特點(diǎn)，而學(xué)校生的思維主要還是感性認(rèn)知為主，理性認(rèn)知為輔，基于這兩個(gè)事實(shí)，就打算了物理的教學(xué)必需講科學(xué)、講嚴(yán)謹(jǐn)，講規(guī)律。物理概念和規(guī)律是物理的嚴(yán)謹(jǐn)性、規(guī)律性的最基本的體現(xiàn)。否則，同學(xué)會(huì)消失科學(xué)性錯(cuò)誤、結(jié)論表述不夠嚴(yán)謹(jǐn)、過(guò)程分析思維混亂沒(méi)有規(guī)律性，同學(xué)越聽(tīng)越亂，學(xué)習(xí)教學(xué)效率低下，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致同學(xué)養(yǎng)成脫離實(shí)際、浮躁不求甚解、生搬硬套的習(xí)慣。 “物理概念和規(guī)律有以下特點(diǎn)，物理概念和規(guī)律是感性和理性的結(jié)合，是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)。物理概念和規(guī)律的重要性有以下表現(xiàn)，培育力量、開(kāi)發(fā)智力，加深對(duì)

21、學(xué)問(wèn)的理解，有助于同學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培育和提升。物理概念來(lái)源于試驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括和抽象的產(chǎn)物。物理概念是人們?cè)诜治龊陀^看了一系列事實(shí)及試驗(yàn)，抽象概括出了一系列詳細(xì)現(xiàn)象的共同特征，從共同特征中抓住了其本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的?！?物理概念是來(lái)源于試驗(yàn)和事實(shí)，并經(jīng)過(guò)高度概括、抽象的產(chǎn)物。物理概念的建立過(guò)程本身就是一個(gè)由感性到理性的過(guò)程。學(xué)校生已經(jīng)開(kāi)頭以抽象思維和規(guī)律思維為主要形式，但水平還很低，處于閱歷型向理論型過(guò)渡的時(shí)期，同學(xué)對(duì)物理概念和規(guī)律的理解和應(yīng)用是同學(xué)由感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知的必由之路。物理還年反映物理事實(shí)的本質(zhì)，是進(jìn)入理性熟悉的第一步，在物理教學(xué)中，假如沒(méi)有建立正確的物理概念，是

22、熟悉上升到理論階段，物理事實(shí)了解得再多，也是沒(méi)有作用的。正是由于物理現(xiàn)象的簡(jiǎn)單性和物理概念的特別性、深刻性和抽象性，讓同學(xué)對(duì)物理概念的熟悉不夠深刻，所以老師要實(shí)行多種方法引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行分類、比較、綜合、歸納、演繹、推理，把本質(zhì)特性從非本質(zhì)特性中抽象出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)從感性到理性的飛躍和升華。 總之，物理概念和規(guī)律教學(xué)既是物理學(xué)問(wèn)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是培育同學(xué)思維力量的重要途徑。物理概念和規(guī)律是物理學(xué)體系的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中，使同學(xué)形成物理概念，把握物理規(guī)律是老師的基本任務(wù)。 中學(xué)物理老師隨筆5 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問(wèn)方面： 使同學(xué)對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)的主要概念、規(guī)律有進(jìn)一步的熟悉. 2.力量方面

23、： (1)培育同學(xué)運(yùn)用方程組、圖像等物理工具解決物理問(wèn)題的力量; (2)通過(guò)一題多解培育發(fā)散思維. 3.科學(xué)方法： (1)滲透物理思想方法的訓(xùn)練，如模型方法、等效方法等; (2)通過(guò)例題的分析，使同學(xué)形成解題思路，體會(huì)特別解題技巧，即獲得解決物理問(wèn)題的認(rèn)知策略. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 通過(guò)復(fù)習(xí)應(yīng)使同學(xué)嫻熟把握勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，形成解題思路.從高考試題看，把直線運(yùn)動(dòng)作為一個(gè)孤立的學(xué)問(wèn)點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行考查的命題并不多，更多的是作為綜合試題中一個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)而加以體現(xiàn). 對(duì)力量的培育是本課時(shí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn).高考將審題、畫(huà)草圖、建立物理圖景?作為一種力量考查，同學(xué)往往忽視對(duì)物理過(guò)程的分析，以及一些特別解題技巧，因此，力量的形成不是一蹴而就的.通過(guò)例題分析，使同學(xué)樂(lè)觀參加分析解題的思維過(guò)程，讓他們親自參加爭(zhēng)論、溝通，在這過(guò)程中思維力量得到熬煉，同時(shí)獲得解決問(wèn)題的認(rèn)知策略. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 老師活動(dòng) 一、引入 力學(xué)中，只討論物體運(yùn)動(dòng)的描述及運(yùn)動(dòng)的規(guī)律叫運(yùn)動(dòng)學(xué).這一章，我們復(fù)習(xí)直線運(yùn)動(dòng). 板書(shū)：直線運(yùn)動(dòng) 二