畫楊桃教學設計及流程圖

1、-?畫桃?教學設計及流程圖教材解讀：?畫桃?是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對桃進展寫生練習，“我根據自己看到的，把桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。教師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去對待事物。教學目標分析:知識與技能1、理解課文容。2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。3、學會本課生字詞語，理解“叮囑、“教誨、“半晌等詞語。4、練習用“不像而像、“不要要說話。過程和方法1、讓學生親身體驗，自主

2、閱讀，合作學習。2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事，堅持科學的思想方法。情感態(tài)度價值觀1、有感情地朗讀課文。2、培養(yǎng)學生實事，尊重事實，尊重他人的好習慣。學習任務：1、理解課文容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。 2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。教學重難點：重點：學習抓住重點語句理解課文容；難點：從課文容體會做什么事都要實事的道理。教學時間：兩課時課前準備：多媒體課件學習者情況分析：小學三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養(yǎng)，還要貫穿對學生思想品德的教育。

3、1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見桃，明白“我畫的桃為什么會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，到達事半功倍的效果。 2、要勞逸結合一節(jié)課的前半節(jié)，是學生承受知識的最正確時間。到后半節(jié)，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續(xù)講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。教學策略選擇和設計多媒體正逐漸成為學生嶄新的學習工具，在多媒體輔助下學習拓展了學與教的空間，使學生信息素養(yǎng)和知識水平的提高成為了必然。本課設計集圖、文、音等信息于一體，自行設計了一個?畫桃?的教學課件。在

4、多媒體的構造上，我設計了以下幾大塊：圖片資料：讓學生了解桃。音頻朗讀：讓學生正音。理解課文容。重點句子：讓學生在反復朗讀中理解、感悟課文容。教學媒體與資源選擇：ppt課件，多媒體教室，教材教學過程：教學過程設計意圖一、釋題導入，感知桃。1、板書課題，讀課題。2、課件出示桃的圖片。 播放課件?畫桃?的“視頻欣賞局部，引導學生描述，加深對桃的認識。設計意圖：通過學習桃的資料，讓學生對桃有一個初步的了解，拉近學生與文本間的距離，激發(fā)學習的興趣。二、初讀課文，感知容。1.聽課件中讀課文局部，注意辨析“我、“同學們及“教師說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。2.思考：課文寫了一件什么事.這篇課文寫

5、的是“我小學四年級一次圖畫課上練習畫桃時發(fā)生的事情播放配有悠揚的背景音樂的課文朗讀，主要是幫助學生注意生字的發(fā)音以及注意辨析“我、“同學們及“教師說話時不同的語氣、語調三、探究原因1.出示課件：PPT1父 親： 他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣。2.出示PPT2設計意圖：我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度?！罢J認真真地看說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈崒嵉禺嬀褪亲髡咦裾铡鞍职炙谀菢尤ギ?。四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態(tài)度 抓住“同學們的語言變化，體會“同學們從誤解“我到理解“我的變化過程。朗讀中促進理解，

6、理解中深化朗讀。師：請同學們自由讀課文，找出有關句子。 出示兩段對話： “這幅畫畫得像不像.“現在你看看還像桃嗎.“不像！“不像。“它像什么.“則，像什么呢.“像五角星！“像五五角星。“這幅畫畫得像不像. “現在你看看還像楊桃嗎.“不像！ “不像。“它像什么. “則，像什么呢.“像五角星！ “像五五角星。 嚴肅 和顏悅色1讀好同學說的話，第一局部讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二局部讀出難過、疚、慚愧的語氣。指名讀，比照讀，齊讀。2學生自由比照讀兩段對話。你有什么發(fā)現.問題一樣，學生的答復也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感慨號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的答復

7、支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。小結：一樣的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。師追問：文中的兩個“不像意思一樣嗎.第一個“不像是嘲笑“我把桃畫成了五角星，第二個“不像是同學們坐到“我的位置看了之后發(fā)現桃確實像五角星，覺得“我畫的是對的。同學們對“我的畫評價不一樣。 這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀，找出有關詞句，感受同學們的心變化。五、抓教師的神情變化，體會教師的教育機智同學們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢.看到我把桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，教師是怎樣做的呢.讀課文618自然段，找出有關句子。反響：生讀句子，師板書：坐下審視 輪流地看 和顏悅色地教育a.教師

8、看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像.“審視什么意思.帶著疑心的態(tài)度，仔細地看，慎重地看。從“審視這個詞，你猜猜此時教師心里是怎么想的.教師為什么要審視桃呢.1 對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個終究。2 想保護“我的自尊心。3 對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。4 他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據事實進展評價。b. 于是，教師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現在你看看還像桃嗎.教師請同學們坐到我的座位上看桃，是教師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結果

9、.請你們同桌討論一下，要聯(lián)系上下文。1這一看，同學們發(fā)現從“我的角度看桃，它確實像個五角星。2這一看，同學們知道嘲笑“我是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。3這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！。4這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事，設身處地，尊重別人的看法。5這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。師小結：這一看，同學們發(fā)現桃確實像個五角星。這一看，同

10、學們懂得了看問題要實事。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。師：看到同學們一個個紅著臉、低著頭，教師趁熱打鐵，和顏悅色地對同學們說：課件出示教師的話，生齊讀：“提起桃    “當我們看見別人把桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。1讀讀這段話，說說你讀懂了什么.預設：a、同一事物從不同角度去看就有所不同；師評：是呀，橫看成嶺側成峰，遠近上下各不同b、要尊重事實，實事。C.第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。2第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法?，F在你就是教師，你

11、能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎.讀出和顏悅色的語氣。語調柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。3指導讀。教師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣.先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。a、 抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。4教師這樣教育學生的方法，好不好.好在哪里.此教學環(huán)節(jié)中，教師并不是語言說教，而是通過親身體驗 來教育學生，也為理解本文的中心埋下伏筆。此環(huán)節(jié)是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯白、練習、匯報的過程中，養(yǎng)成了勤于動手動腦，善于發(fā)表自己獨

12、特見解的好習慣。六、指導背誦課文的后兩個自然段七、布置作業(yè)講故事這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我或同學或教師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的教師聽。請選擇其中一個人物，寫一寫。我想對文中的“我說：“_。我想對曾經嘲笑過“我的孩子們說：“_。我想對文中的教師說：“_。 八、 總結全文，當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事。 九、板書設計： 11.畫桃  “父親 是什么樣   就畫成什么樣

13、0;                     教誨“我 認認真真看  老老實實畫  “教師  相信自己的眼睛十、教學反思:本堂課我用課文中父親和教師的話作為一個支點，支撐起整個課堂教學。在課堂上我重點圍繞含義深刻的重點句加以理解?！拔野烟耶嫵闪宋褰切堑臉幼?，引來了大家的“笑。后來，教師走到“我的座位，審視了一下講臺上的桃，再讓大家各位同學輪流到“我的座位上觀察桃。大家看到的桃確實是五角星的樣子。最后教師告訴大家，看的角度不同，桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看別人是從什么角度看的！我在教學中抓住兩點：一是“我把看見什么就畫成什么樣的做是“我牢記父親的教誨；二是教師為什么沒有直接批評學生，而是讓他們輪流坐在“我的位置上觀察。通過探究，學生理解課文的容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事。同時學生也很欣賞這位教師的做法，讓學生自己反省遠比直截了當的批評效果更好，因為他保護了孩子的自尊。我知道在課堂上,教師是知識的指導者、引導