基于反轉(zhuǎn)課堂的生成性教學(xué)實(shí)踐策略研究》成果表達(dá)形式設(shè)想（衛(wèi)才友）

1、2014.10.15一、關(guān)于課題中期研究成果一、關(guān)于課題中期研究成果 1、課題研究報(bào)告（中期） 2、案例集（兩到三個(gè)學(xué)科，收集了10篇以上） 3、微課集（兩到三個(gè)學(xué)科）（10節(jié)以上） 4、論文集（10篇左右，發(fā)表1篇，爭(zhēng)取發(fā)表2篇）二二、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)形式設(shè)想、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)形式設(shè)想 一）一）、反轉(zhuǎn)課堂與生成、反轉(zhuǎn)課堂與生成性教學(xué)的基本概念與形態(tài)特征性教學(xué)的基本概念與形態(tài)特征 （1 1）為什么要進(jìn)行這個(gè)課題研究）為什么要進(jìn)行這個(gè)課題研究？ （2 2）生成性教學(xué)的概念）生成性教學(xué)的概念: :定義、內(nèi)涵、外延，不是什么，而是定義、內(nèi)涵、外延，不是什么，而是什么。什么。 ( (生成性資源、生

2、成性教學(xué)、生成性策略）生成性資源、生成性教學(xué)、生成性策略） （反轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)課堂資源（反轉(zhuǎn)課堂、反轉(zhuǎn)課堂資源） （3 3）基本）基本特征：復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、情境性、突發(fā)性、隱藏性、價(jià)值特征：復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性、情境性、突發(fā)性、隱藏性、價(jià)值性性 （4 4）主要理念：學(xué)生發(fā)展第一）主要理念：學(xué)生發(fā)展第一、寬容、寬容差異差異、質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究、小、質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究、小組合作、建構(gòu)組合作、建構(gòu)主體主體 （5 5）思維方式：生成性）思維方式：生成性思維思維二二、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)形式設(shè)想、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)形式設(shè)想 二）、反轉(zhuǎn)課堂的生成二）、反轉(zhuǎn)課堂的生成性教學(xué)實(shí)踐策略性教學(xué)實(shí)踐策略 （一（一）、反轉(zhuǎn)課堂

3、資源建設(shè)）、反轉(zhuǎn)課堂資源建設(shè)策略策略 （課前（課前課程開(kāi)發(fā)）課程開(kāi)發(fā)） 1 1、資源構(gòu)成及、資源構(gòu)成及特點(diǎn)（核心資源、配套資源）（主題突出、高度聚焦、特點(diǎn)（核心資源、配套資源）（主題突出、高度聚焦、類(lèi)型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、使用方便、短小精悍）類(lèi)型多樣、情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、使用方便、短小精悍） 2 2、資源開(kāi)發(fā)方式和、資源開(kāi)發(fā)方式和環(huán)節(jié)（方式環(huán)節(jié)（方式: :加工改造式、原創(chuàng)開(kāi)發(fā)式）加工改造式、原創(chuàng)開(kāi)發(fā)式）( (環(huán)節(jié)環(huán)節(jié): :開(kāi)發(fā)開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)、應(yīng)用環(huán)節(jié)) ) 3 3、微視頻、微視頻類(lèi)型（方法、內(nèi)容、傳遞方式）類(lèi)型（方法、內(nèi)容、傳遞方式） 4 4、錄制軟件說(shuō)明、錄制軟件說(shuō)明 5 5、

4、微視頻制作說(shuō)明、微視頻制作說(shuō)明二二、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)形式設(shè)想、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)形式設(shè)想 二）、反轉(zhuǎn)課堂的生成二）、反轉(zhuǎn)課堂的生成性教學(xué)實(shí)踐策略性教學(xué)實(shí)踐策略 （二）、反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略（二）、反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式策略 課前、課中、課后課前、課中、課后課程開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課堂內(nèi)化研討反思教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻學(xué)習(xí)任務(wù)單闖關(guān)游戲課中練案微課學(xué)習(xí)完成任務(wù)單游戲闖關(guān)在線問(wèn)答學(xué)生疑問(wèn)學(xué)習(xí)記錄自學(xué)質(zhì)疑小組釋疑練案檢測(cè)展示答疑拓展延伸教學(xué)反思同伴互助優(yōu)化方案優(yōu)化資源課前：人人通平臺(tái)課中：教室課后：網(wǎng)絡(luò)再學(xué)習(xí)再設(shè)計(jì)傳授知識(shí)內(nèi)化知識(shí)思維、創(chuàng)新能力的提升自主、合作、探究二二、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)形式設(shè)想、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)

5、形式設(shè)想 二）、反轉(zhuǎn)課堂的生成二）、反轉(zhuǎn)課堂的生成性教學(xué)實(shí)踐策略性教學(xué)實(shí)踐策略 （三）、基于生成性教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)策略（三）、基于生成性教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)策略策略策略 （課前（課前彈性設(shè)計(jì)）彈性設(shè)計(jì)） 1 1、微視頻設(shè)計(jì)、微視頻設(shè)計(jì) 2 2、任務(wù)單設(shè)計(jì)、任務(wù)單設(shè)計(jì) 3 3、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì) 4 4、課堂動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、課堂動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)二二、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)形式設(shè)想、關(guān)于研究報(bào)告的表達(dá)形式設(shè)想 二）、反轉(zhuǎn)課堂的生成二）、反轉(zhuǎn)課堂的生成性教學(xué)實(shí)踐策略性教學(xué)實(shí)踐策略 （四）、反轉(zhuǎn)課堂生成性策略（四）、反轉(zhuǎn)課堂生成性策略 （課中（課中深度探究）深度探究） 1 1、質(zhì)疑策略（怎樣質(zhì)疑？如何利用質(zhì)疑中

6、的生成性資源進(jìn)行教學(xué)？、質(zhì)疑策略（怎樣質(zhì)疑？如何利用質(zhì)疑中的生成性資源進(jìn)行教學(xué)？) ) 2 2、點(diǎn)撥策略（如何利用生成性資源進(jìn)行點(diǎn)撥？）、點(diǎn)撥策略（如何利用生成性資源進(jìn)行點(diǎn)撥？） 3 3、展示策略（如何去激發(fā)展示中產(chǎn)生的生成性資源）、展示策略（如何去激發(fā)展示中產(chǎn)生的生成性資源） 4 4、評(píng)價(jià)策略（如何利用正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)來(lái)產(chǎn)生生成性資源）、評(píng)價(jià)策略（如何利用正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)來(lái)產(chǎn)生生成性資源） 5 5、重組策略（資源再利用、再整合）、重組策略（資源再利用、再整合）三三、關(guān)于生成性教學(xué)實(shí)踐案例及課例、關(guān)于生成性教學(xué)實(shí)踐案例及課例 結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂結(jié)合反轉(zhuǎn)課堂診斷進(jìn)行評(píng)價(jià)及診斷進(jìn)行評(píng)價(jià)及反思反思 （如何評(píng)價(jià)生成性資源的頻度、效度）（如何評(píng)價(jià)生成性資源的頻度、效度） （