高中語文古詩詞教學(xué)案例分析

1、高中語文古詩詞教學(xué)案例分析 -以蘇軾的定風(fēng)波為例絳縣中學(xué) 周湘燕案例背景進(jìn)入高中階段，語文教學(xué)的難度越來越大。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生對(duì)古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣和教師想像的相差甚遠(yuǎn)。早些年的高中生們對(duì)古詩詞喜歡得顛來倒去地背，許多學(xué)生書或筆記本的扉頁上都認(rèn)真地寫著最喜歡的詩句，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩詞已提不起太大的興趣。有時(shí)，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學(xué)生一臉冷漠，心中塞滿了無助與無奈。有時(shí)，在課堂上提到一句詩，很少有同學(xué)能接到下一句。還有一部分同學(xué)對(duì)背誦古詩是應(yīng)付檢查。看著這些情況，我陷入了思考：我們的語文課是不是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活？學(xué)生的創(chuàng)造性思維

2、得到發(fā)展了沒有？然而，這些問題卻往往被我們有意無意地忽略了。那在古詩詞教學(xué)方面能否迎合學(xué)生達(dá)到一種默契，或許古典與流行之間就有一種默契。案例原因探尋經(jīng)調(diào)查了解，這種現(xiàn)象并非我所教的學(xué)生如此，而具有一定的普遍性。于是，我想：現(xiàn)在從小學(xué)甚至幼兒園就已興起了讀背古詩之風(fēng)，為何到了高中階段學(xué)生的古典文學(xué)底蘊(yùn)反而變得如此貧乏？到底是誰傷害了我們的學(xué)生？到底是什么導(dǎo)致了高中生對(duì)古典詩詞學(xué)習(xí)興趣的減退？如何才能重新喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣呢？由此，在教學(xué)實(shí)踐中我開始了深一層地思考。（一）造成現(xiàn)狀的客觀原因 ：1、課本中所選的某些詩篇確實(shí)與學(xué)生有一定距離，不能吸引學(xué)生。如離騷，就有不少學(xué)生反映這首詩古奧難懂

3、，提不起興趣。離騷雖然是我國古典詩歌浪漫主義風(fēng)格的源頭，距離學(xué)生的時(shí)代比較久遠(yuǎn)。雖然前面學(xué)生已經(jīng)接觸了詩經(jīng)，但對(duì)于楚辭，無論是形式上還是內(nèi)容上仍然是陌生的。從字面上看，障礙特別多，學(xué)生也就沒有了讀下去的欲望。2、呆板的教學(xué)方式一定程度上槍殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩詞的激情。不少教師平時(shí)教上古典詩詞，篇篇逐字逐句串講，老師講的多，學(xué)生自己體驗(yàn)的時(shí)間反而少；或者似乎把一堂古典詩詞鑒賞課上成了一般的文言文教讀課。而事實(shí)上古典詩歌不同于文言文，把教文言文常用的方法放到欣賞古典詩歌的課堂上來，這不能不說是一種失敗，也難怪學(xué)生不喜歡。古典詩詞鑒賞課要充分考慮文體的特點(diǎn)，既要有利于學(xué)生理解詩歌內(nèi)容，又要有利于學(xué)生鑒

4、賞能力審美能力的培養(yǎng)。（二）造成現(xiàn)狀的主觀原因現(xiàn)在有一部分高中生對(duì)古典詩詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)本身就存在著一定的偏差：1、“長(zhǎng)一點(diǎn)的詩歌，學(xué)起來費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂，學(xué)了就忘”這是一種畏難心理。學(xué)生生性好動(dòng)，從心理學(xué)的角度講，他們注意力保持集中的時(shí)間比較短，記憶深度不夠。許多同學(xué)看到課后“背誦”兩個(gè)大字就頓生反感，讓他們自覺靜心背背古典詩歌是不容易。而實(shí)際上要想在嘻嘻哈哈的笑鬧中輕松學(xué)好語文同樣也是不太現(xiàn)實(shí)的，要想在學(xué)習(xí)中取得成效，本身需要投入大量的時(shí)間和精力。2、“為了考試，我愿意在語文課堂上讀讀古典詩詞，在課外我從來不讀這些詩詞”這些學(xué)生很實(shí)際也很純粹，他們學(xué)習(xí)古典詩詞就是為了考試時(shí)的得分。抱著這種應(yīng)試

5、心理，學(xué)生就變得功利、浮躁，不肯靜下心來多讀多背，至多背幾句“名句”“考點(diǎn)句”。案例描述具體古詩詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐：課題：定風(fēng)波科目： 語文教學(xué)對(duì)象： 高二課時(shí)： 1一、教學(xué)內(nèi)容分析本課題來源于蘇教版選修唐詩宋詞選讀，蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品，詞人以道中遇雨，雨具先去，因此淋雨的生活小事，表達(dá)了樂觀、淡然、自適的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)該詞有利于學(xué)生掌握詩詞鑒賞方法，提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情。二、教學(xué)目標(biāo)1.了解蘇軾的成就思想，了解本詞的寫作背景。2.欣賞、評(píng)價(jià)詞中的抒情主人公形象。3.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學(xué)生的情感。4.學(xué)會(huì)分析人物形象的方法。5.通過

6、主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)人生風(fēng)雨的精神。三、學(xué)習(xí)者特征分析1.通過平時(shí)上詩歌閱讀課時(shí)的穿插講解，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于詩歌鑒賞的方法有了一個(gè)總體的系統(tǒng)的把握；2.根據(jù)學(xué)生的檢測(cè)成績(jī)及上課的表現(xiàn)觀察得出學(xué)生基礎(chǔ)較差的事實(shí)，適合引導(dǎo)式教學(xué)；3.對(duì)于蘇軾，學(xué)生高一的學(xué)習(xí)對(duì)其生平及風(fēng)格已有一定程度的認(rèn)知。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)本課擬采取提問法、講解法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。提問法，逐步引導(dǎo)，逐漸深入，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式，詞與作者的生平境遇是分不開的，要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程，需要在教師的指導(dǎo)和講解下探究。讓學(xué)生運(yùn)用朗讀和默讀相結(jié)合的方法。詩詞貴在

7、吟誦，通過反復(fù)的朗讀，理由在于對(duì)詞這跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)涵的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻、情感，從而體會(huì)和把握詩歌的深層意蘊(yùn)。合作探究法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，學(xué)生相互討論，主動(dòng)鑒賞詩詞，自己處理文本，提高鑒賞能力。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)：1.探究文中的“詞眼”，并以此豐富學(xué)生的情感。2.學(xué)會(huì)分析人物形象的方法。教學(xué)難點(diǎn)：通過主旨句的分析、感悟，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)人生風(fēng)雨的精神六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖1.遇雨定人生平常事一樁.你途中遇雨會(huì)怎樣？2.走進(jìn)定風(fēng)波去感受蘇軾是如何面對(duì)人生風(fēng)雨的？

8、說說自己旅途中突然遇雨的表現(xiàn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，走進(jìn)學(xué)生的日常生活，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（一）知人論世：1.知人：作者簡(jiǎn)介：蘇軾（1）基本信息（2）人生經(jīng)歷：定題金山畫像（3）成就風(fēng)格：成就 風(fēng)格2.論世：背景鏈接：（1）烏臺(tái)詩案一貶謫黃山（2）沙湖道中遇雨（二）全體感知：1.小序交代了什么關(guān)鍵信息？這樣寫有什么作用？2.詞的上下兩片分別寫了什么內(nèi)容？都在描寫雨中的情況嗎？3.本詞的詞眼是什么？1.| 時(shí)間： 3月7日 丨地點(diǎn)：沙湖道中 丨環(huán)境：先雨后晴| 事件：遇雨 丨人物：仆人、同行、余.丨 情感：狼狽不覺作用：說明了寫作緣由。2.雨中事：踏雨吟嘯 怡然自樂雨后情：驀然回首 云淡風(fēng)清3.一蓑煙雨任

9、平生 / 也無風(fēng)雨也無晴讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成。培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，初步感知怎本內(nèi)容，對(duì)詞的內(nèi)容有個(gè)整體性的把握。1.從詞中我們可以剖析出一個(gè)怎樣的人物形象？2這首詞是運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法來成就其藝術(shù)高度的？1一個(gè)拄拐杖、踩草鞋、頂風(fēng)冒雨、吟嘯徐行、不畏艱難、藐視禍難、鎮(zhèn)定從容、曠達(dá)灑脫的詞人形象。（1）雨中笑對(duì)人生風(fēng)雨的達(dá)者（2）雨后看破人生得失的智者2.表現(xiàn)手法： 以小見大 曲筆一語雙關(guān) 對(duì)比 隱喻寄托（象征）.學(xué)生合作探究，點(diǎn)撥指導(dǎo)學(xué)生分析人物形象的方法（直接描寫+間接描寫/外貌、語言、動(dòng)作、心理描寫+他人他物襯托對(duì)比），提高學(xué)生分析人物形象的能力以及概括能力，學(xué)生從中可以分析總結(jié)出分析鑒賞詩詞的方法技巧以及著手點(diǎn)。整體系統(tǒng)的了解一下詩歌的表現(xiàn)手法，細(xì)致入微地掌握這幾類表現(xiàn)手法的含義并可以在以后的詩歌閱讀中輕而易舉地分析。作業(yè)處理：寫日常小事一樁，來反應(yīng)自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀（要求：以小見大的手法，300字左右）評(píng)價(jià)歸納定 這人：蘇軾風(fēng) 這景：風(fēng)雨波 這情：曠達(dá)課堂練筆/課后練筆培養(yǎng)學(xué)生的及時(shí)運(yùn)用一些高超的技巧來構(gòu)建文本的寫作能力。