小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)與教育活動(dòng)的其他各個(gè)方面有著密切的關(guān)系。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。布置作業(yè)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要的技能。因此，對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入而細(xì)致的研究是非常有必要的，而其中尤為重要的一個(gè)部分是作業(yè)形式的設(shè)計(jì)及其評(píng)價(jià)。一、作業(yè)的設(shè)計(jì)作業(yè)的目的不外乎有兩個(gè)：一是通過(guò)練，掌握并加深理解學(xué)過(guò)的課堂知識(shí)。二是運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通，舉一反三。新課程下的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬，而是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。新課程下的作業(yè)應(yīng)當(dāng)成為具有學(xué)生鮮明的價(jià)值追求、理想、愿望的活動(dòng)，成為學(xué)生課外、校外的一種生活過(guò)程和生活方式。我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在

2、作業(yè)過(guò)程中體驗(yàn)幸福和快樂(lè)、苦惱和辛勞。使作業(yè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的一種自覺(jué)的生活需要、人生需要、學(xué)習(xí)需要。所以，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)形式多樣，并留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生自己選擇、計(jì)劃、探究、體驗(yàn)。不僅要顧及作業(yè)的一般作用與功能，更要注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，改革作業(yè)的形式與內(nèi)容，從而使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平都得到提高。（一）作業(yè)自選，尊重自主性現(xiàn)代教學(xué)以人的發(fā)展為最高準(zhǔn)則，呼喚學(xué)習(xí)者主體性的張揚(yáng)，積極性、創(chuàng)造性能量的釋放，要求教學(xué)中不僅要注重提高學(xué)生的自我意識(shí)，更強(qiáng)調(diào)充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其自我教育能力，從而逐步實(shí)現(xiàn)由依賴(lài)性學(xué)習(xí)向獨(dú)立性學(xué)習(xí)、由他

3、主學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)的過(guò)渡。1、學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。其一，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主參與作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，自己布置作業(yè)。其二，教師針對(duì)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多梯級(jí)的“快餐”型的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和能力去選擇。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用；B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)。比如上完賣(mài)火柴的小女孩一課后，我設(shè)計(jì)了以下三類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自選一題。A、想象作文：賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到了我們中間；B、以“賣(mài)火柴的小女孩真可憐啊”為總起句寫(xiě)一段話；C、摘抄課文中你喜歡的詞句。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單

4、的。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇作業(yè)，就能使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。2、學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成方法。一刀切的作業(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，必然加重后進(jìn)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果學(xué)生自己選擇作業(yè)，就可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙?。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。如和爸爸媽媽一起辦一張環(huán)保小報(bào)，一起分角色朗讀一篇課文；和同學(xué)一起完成小制作，小實(shí)驗(yàn)等。（二）學(xué)以致用，顯示實(shí)踐性新課程倡導(dǎo)學(xué)生積極探究，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。語(yǔ)文是最開(kāi)放的

5、學(xué)科，應(yīng)在社會(huì)生活的大環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，而實(shí)踐性作業(yè)能成為連接課堂與社會(huì)生活的橋梁。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐型作業(yè)，能促進(jìn)學(xué)生把獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，“盤(pán)活”知識(shí)，并通過(guò)實(shí)踐再學(xué)習(xí)、再探索、再提高。實(shí)踐型作業(yè)包括以下幾種內(nèi)型：1、觀察。如學(xué)了院子里的悄悄話后，我讓學(xué)生到大自然中去觀察，進(jìn)一步了解年輪的三個(gè)作用；學(xué)了火燒云一課后，讓學(xué)生利用傍晚時(shí)間觀察火燒云的變化，并根據(jù)自己的觀察寫(xiě)一篇觀察日記；在讓學(xué)生寫(xiě)狀物文章時(shí)，要求學(xué)生預(yù)先認(rèn)真觀察動(dòng)植物的特點(diǎn)，以做到有話可寫(xiě)；讓學(xué)生寫(xiě)參觀記時(shí)，先領(lǐng)著學(xué)生參觀該處，做到親眼目睹，從而寫(xiě)出真情實(shí)感。2、調(diào)查訪問(wèn)。節(jié)假日建議

6、學(xué)生外出旅游、和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，寫(xiě)好“生活花絮”。如圍繞“我們校園里的黑水河”這一主題，利用課余時(shí)間開(kāi)展調(diào)查采集活動(dòng)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，為生態(tài)環(huán)境作出努力；學(xué)生自由組合成調(diào)查小組，上街開(kāi)展“找尋身邊的錯(cuò)別字”活動(dòng)；要求學(xué)生每天看新聞、說(shuō)新聞；到大街小巷去收集廣告語(yǔ)、警示語(yǔ)進(jìn)行交流3、課外閱讀。其一，閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章。如在學(xué)完圓明園的毀滅一文后，讓學(xué)生閱讀“圓明園的概況”和“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這段歷史再將其介紹給低年級(jí)的小朋友，培養(yǎng)學(xué)生搜集、應(yīng)用信息的能力；再如學(xué)習(xí)草船借箭、景陽(yáng)岡等名著中的選文時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生閱讀其原著：三國(guó)演義、水滸傳。其二，閱讀其他各類(lèi)書(shū)刊，包括中外名著、散文、詩(shī)歌等等，以

7、豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。4、動(dòng)手操作。學(xué)習(xí)了廬山的云霧一文后，要求學(xué)生收集有關(guān)廬山的圖片、文章、詩(shī)歌，舉辦一次“廬山知識(shí)知多少”的展覽，培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力；在學(xué)習(xí)葡萄溝一課中，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容為“葡萄溝旅游開(kāi)發(fā)公司”設(shè)計(jì)一則廣告，使更多的人了解葡萄溝，喜愛(ài)葡萄溝，到葡萄溝來(lái)參觀旅游；再如辦手抄報(bào)、作文選、搜集資料等等。既延伸了課堂訓(xùn)練目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生探索欲望，又?jǐn)U大了視野。5、表演劇本。在學(xué)完了一些故事性比較強(qiáng)的課文后，可讓學(xué)生排演成課本劇。如學(xué)了獨(dú)幕劇公儀休拒收禮物后，讓學(xué)生試著把這個(gè)劇本演一演，將文字轉(zhuǎn)化為具體的形象。（三）形式多樣，體現(xiàn)趣味性。興趣是最好的老師”，任何事情有了興趣都不會(huì)

8、成為負(fù)擔(dān)。作業(yè)也是如此，要想讓學(xué)生愿意做作業(yè)，喜歡做作業(yè)，并相信自己能做好作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)視野開(kāi)闊，將那些傳統(tǒng)意義上的作業(yè)加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、繪畫(huà)、調(diào)查、制作、表演之中，甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)，自己選擇作業(yè)，自主定量，把做作業(yè)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。如學(xué)完了虹這一課，請(qǐng)小朋友繪制一副美麗的彩虹圖，涂上顏色，進(jìn)一步感受七彩虹的美，再想象一下，編一個(gè)與七彩虹有關(guān)的故事；在教學(xué)冀中的地道站一課時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)豐富想象畫(huà)出自己心中的地道結(jié)構(gòu)圖，并以設(shè)計(jì)師的身份給同學(xué)們講解，讓他們?cè)谛迈r感中積極思維，在成功中認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處；學(xué)完曹

9、沖稱(chēng)象，讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證課文中的方法，以思維的可顯性促進(jìn)理解的科學(xué)性；改變以往以文字和作業(yè)本，以學(xué)生個(gè)人為對(duì)象進(jìn)行的單一的作業(yè)形式。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與兒童的家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅有趣，還構(gòu)成了一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高。二、作業(yè)的評(píng)價(jià)無(wú)論作業(yè)設(shè)計(jì)有多么新，方法有多么先進(jìn)，如果在評(píng)價(jià)上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就根本體現(xiàn)不了。因此，改變作業(yè)的評(píng)價(jià)方式十分重要。目前，由于一些社會(huì)因素的影響和傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，應(yīng)試教育還有著相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)。這導(dǎo)致評(píng)價(jià)方式仍然固守在知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)上，還沒(méi)

10、有把學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力等納入評(píng)價(jià)的范圍。在作業(yè)上這些特征更加明顯，這對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展是十分不利的。它也是阻礙作業(yè)改革的不利的因素之一。（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容美國(guó)著名教育家、心理學(xué)家加德納（HowardGardner）的研究表明，智能共有八種不同的表現(xiàn)形式，分別是；語(yǔ)言。邏輯數(shù)學(xué)智能。音樂(lè)智能。肢體-運(yùn)作智能。空間智能。人際智能。內(nèi)省智能。自然智力。過(guò)去的所謂智商測(cè)試，都集中在語(yǔ)言智力和邏輯數(shù)理智力上，學(xué)校教育也把注意力片面集中在這兩種能力上，致使我們對(duì)大腦學(xué)習(xí)潛力產(chǎn)生了一種不正常的、有局限性的看法。在加德納看來(lái)，人擁有這八種形式的智力，但其強(qiáng)弱及熟練程度卻因人而各不相同。教育工作者要善待學(xué)生的“多元智能”，要盡最大可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的各種智能，同時(shí)要照顧學(xué)生的個(gè)性差異。（二）評(píng)價(jià)方式我們要考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能特征的不同布置不同形式的作業(yè)，同樣，在作業(yè)評(píng)價(jià)上，也應(yīng)當(dāng)考慮針對(duì)不同學(xué)生的智能情況實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方式。有必要采取新的作業(yè)評(píng)價(jià)方式，不單單注重學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)果，還要與作業(yè)方式改革相呼應(yīng)，把學(xué)生的小發(fā)明、小創(chuàng)作、小論文等納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。這類(lèi)實(shí)踐性作業(yè)的評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于鼓勵(lì)、激發(fā)、引導(dǎo)。同時(shí)盡量從兒童本身角度去看問(wèn)題，要注意兒童本身的智能特征，教師用贊揚(yáng)、鼓勵(lì)、期盼、惋惜等情感語(yǔ)言來(lái)激勵(lì)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在布置一些有針對(duì)性作業(yè)的同時(shí)，采取與其