反思課堂導(dǎo)入,追求教學(xué)實(shí)效

1、反思課堂導(dǎo)入，追求教學(xué)實(shí)效 織里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 邱王琴  在新課導(dǎo)入階段，不少教師的教學(xué)普遍反映出下面的問(wèn)題：重現(xiàn)代教育技術(shù)的形式運(yùn)用，輕傳統(tǒng)教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)；重學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的外部激發(fā)，輕學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在喚醒；重現(xiàn)實(shí)素材的選擇與加工，輕數(shù)學(xué)思考的激活與引領(lǐng)?，F(xiàn)列舉幾組新課導(dǎo)入的教學(xué)案例加以對(duì)比、分析。 、“課桌”比“課件”有效案例一“角的初步認(rèn)識(shí)” 導(dǎo)入一：教師與學(xué)生談話：小朋友們，你們喜歡踢足球嗎?喜歡看足球比賽嗎？今天老師和大家一起去觀看一場(chǎng)精彩的足球比賽，好嗎?隨即大屏幕上播出熱鬧非凡的比賽錄像，學(xué)生一下子就投入到激烈的比賽中，邊看邊不時(shí)發(fā)出喊叫的聲音。約3分鐘后

2、，一個(gè)進(jìn)球勾勒出“角”的靜態(tài)畫(huà)面(以射門(mén)的運(yùn)動(dòng)員為端點(diǎn)，分別畫(huà)出球行進(jìn)的路線以及射門(mén)的運(yùn)動(dòng)員與守門(mén)員的連線)，由此引入“角”。 導(dǎo)入二：教師與學(xué)生談話：小朋友們，今天老師又要和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)新的內(nèi)容你們先仔細(xì)看一下老師的兩個(gè)動(dòng)作(第一個(gè)動(dòng)作：老師用手摸課桌面；第二個(gè)動(dòng)作：老師用手摸課桌面上的角)。你們猜一猜：剛才哪個(gè)動(dòng)作老師的手摸到了角?大家像老師剛才這樣再試一試。這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)角。 分析對(duì)于“導(dǎo)入一”，用足球比賽的錄像引入對(duì)角的學(xué)習(xí)，的確激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可是足球比賽中的進(jìn)球與角的概念本身聯(lián)系并不密切。首先，角是一個(gè)平面圖形，足球比賽中射門(mén)場(chǎng)景形成的角不易讓學(xué)生

3、體會(huì)這一點(diǎn)；其次，運(yùn)動(dòng)員射出的球行進(jìn)的路線常常并不是直的線，有時(shí)是有弧度的曲線，這樣就不會(huì)形成數(shù)學(xué)上的角。不難看出，教師從成人視角出發(fā)，將自己認(rèn)為生活化、趣味化的素材通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行呈現(xiàn)，忽視了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。這樣做有點(diǎn)舍近求遠(yuǎn)，刻意追求形式。相比之下，“導(dǎo)入二”拋開(kāi)了形式包裝，突出了“角”在生活中更普遍的存在。教師以課桌面上的角為載體，以直觀的動(dòng)作為依托，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、體驗(yàn)等過(guò)程，發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)“角”。這樣做既節(jié)約時(shí)間，又便于學(xué)生初步體會(huì)角的形象。 二、“乒乓球”比“小白兔”有趣 案例二“按比例分配” 導(dǎo)入一。故事引入：一天，小白兔和小灰

4、兔給山羊伯伯收白菜，山羊伯伯把6筐白菜按1：1分給他們，那么兩只兔各分得幾筐?分得同樣多嗎?第二天小白兔總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)作迅速地幫山羊伯伯收了許多白菜，山羊伯伯很高興，又把6筐白菜按2：1分給小白兔和小灰兔，這時(shí)兩只兔各分得幾筐?還是平均分嗎? 導(dǎo)入二。問(wèn)題導(dǎo)入：同學(xué)們，今天老師帶來(lái)12個(gè)乒乓球，如果把這12個(gè)乒乓球作為禮物送給3個(gè)同學(xué)，那該怎樣分最好?(平均分)“平均分”該怎樣分?(等量分)假如老師把這12個(gè)乒乓球作為獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)給在立定跳遠(yuǎn)比賽中獲得前三名的3個(gè)同學(xué)，那該怎樣分才合理?學(xué)生反饋后，教師談話引申：其實(shí)，在我們的日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)等各項(xiàng)工作中都會(huì)遇到很多不能平均分

5、的問(wèn)題。例如，我們通常所喝的酸奶中的水、牛奶、糖等成分會(huì)一樣嗎?建筑工入用水泥、石子、沙攪拌的混凝土澆筑路面，其中的份數(shù)會(huì)同樣多嗎?一個(gè)公司員工的年終獎(jiǎng)金分配會(huì)相同嗎?不同的分配方法和不同的成分所產(chǎn)生的效果是不一樣的。今天 我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種不是平均分而是按一定的比進(jìn)行分配的實(shí)際問(wèn)題。 分析“導(dǎo)入一”，教師將按比例分配的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為以小白兔等動(dòng)物為“誘餌”的故事形式，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，小白兔、老山羊之類(lèi)的動(dòng)物以及發(fā)生在它們身上的故事，在六年級(jí)學(xué)生的眼里早已不是新鮮的事了，從幼兒園到現(xiàn)在，他們一路見(jiàn)多了，也聽(tīng)膩了。再者，教師沒(méi)有很好地把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，直接將按比

6、例分配的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，不利于學(xué)生體會(huì)按比例分配的含義，從而未能真正激發(fā)學(xué)生探求新知的內(nèi)在興趣?！皩?dǎo)入二”，教師充分考慮了知識(shí)的前后聯(lián)系，以12個(gè)乒乓球?yàn)樾畔⑤d體，設(shè)計(jì)了兩道實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)題(應(yīng)平均分和不宜平均分)，以引起學(xué)生對(duì)不能按平均分的實(shí)際問(wèn)題的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需求。教師的談話引申，是對(duì)按比例分配問(wèn)題的有意義拓展，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)按比例分配的問(wèn)題廣泛存在于我們的生活中。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和思維的逐漸發(fā)展，教學(xué)應(yīng)向激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)本身的內(nèi)在興趣邁進(jìn)，而不能停留在機(jī)械、膚淺的表面形式上。 三、“直尺”比“地圖”有用 案例三“比例尺” 導(dǎo)入一。教師先出示

7、一張中國(guó)地圖，啟發(fā)學(xué)生：我們中華入民共和國(guó)有960萬(wàn)平方千米的國(guó)土，那大的中國(guó)我們一眼都能看到，這是為什么?(畫(huà)在圖上縮小了)投影出示北京到南京的鐵路示意圖，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：北京到南京的實(shí)際鐵路長(zhǎng)約900千米，為什么我們看上去只有這么一段? 今天我們來(lái)研究比例尺。請(qǐng)大家打開(kāi)課本，看一看什么是比例尺。 導(dǎo)入二。操作引入：請(qǐng)大家用直尺在自己的草稿紙上畫(huà)一條長(zhǎng)10厘米的線段，再畫(huà)一條1米長(zhǎng)的線段。(這時(shí)，學(xué)生說(shuō)“草稿紙上畫(huà)不下!”)教師提問(wèn)：怎樣把1米長(zhǎng)的線段畫(huà)在自己的草稿紙上?用自己想出的辦法試試看。 用這樣的辦法能畫(huà)出1千米的線段嗎?學(xué)生自主探究，然后交流。 分析“導(dǎo)入一”，教師關(guān)注現(xiàn)實(shí)素材的選擇與加工，通過(guò)中國(guó)實(shí)際國(guó)土面積和畫(huà)在地圖上的面積的對(duì)比，引出課題。但學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)是一個(gè)解決問(wèn)題的活動(dòng)，而不是急于獲得一個(gè)好的結(jié)論。這里，教師設(shè)置的問(wèn)題未能引起學(xué)生的深入思考，問(wèn)題的思維層次淺，教師實(shí)際上真正關(guān)注的還是讓學(xué)生急于獲得比例尺的學(xué)習(xí)結(jié)果?！皩?dǎo)入二”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了嘗試解決問(wèn)題的情境，學(xué)生在畫(huà)線段的過(guò)程中，由于操作本身的由易到難，自然引發(fā)了解決問(wèn)題的內(nèi)在需要。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，既能體會(huì)比例尺是由于實(shí)際需要而產(chǎn)生的，又能形成對(duì)比例尺的體驗(yàn)與感悟?！皩?dǎo)入二”關(guān)注了知識(shí)的形成背景，重視了讓學(xué)生在問(wèn)題情境