非智力因素之于數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)

1、非智力因素之于數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)我們知道學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程。特別是這個(gè)急劇變革的現(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)個(gè)性全面和諧開展的新型人才 ,非智力因素作為個(gè)性的有機(jī)組成局部 ,正日益受到教育理論工作者和一線教師的普遍關(guān)注。非智力因素相對(duì)智力因素而言 ,分廣義狹義兩種。廣義指智力因素以外的一切心理因素、環(huán)境因素、生理因素以及道德品質(zhì)等 ,狹義被概括為動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格五種根本因素。非智力因素不直接參與認(rèn)識(shí)過(guò)程 ,不直接承當(dāng)對(duì)機(jī)體內(nèi)外信息的接收、加工、處理等。但非智力因素對(duì)認(rèn)識(shí)過(guò)程起著制約作用 ,對(duì)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)具有動(dòng)力、定向、引導(dǎo)、維持、調(diào)節(jié)、強(qiáng)化等多方面的功用。有學(xué)者就非智力因素與創(chuàng)造力關(guān)系問題

2、,對(duì)日本160名有突出成就的科學(xué)家或創(chuàng)造家進(jìn)行了調(diào)查 ,結(jié)果說(shuō)明 ,這些人都具有與眾不同的心理特征。他們具有恒心、韌勁 ,甚至在希望渺茫的情況下 ,仍然堅(jiān)持到底。他們具有強(qiáng)烈的追求知識(shí)的欲望 ,具有鮮明的獨(dú)立傾向和獨(dú)創(chuàng)精神 ,凡事有主見 ,肯努力 ,不甘虛度一生。這些非智力因素在其創(chuàng)造創(chuàng)造活動(dòng)中起到了特別重要的作用。越來(lái)越多的研究說(shuō)明 ,人的智力差異是很小的。在所有人中 ,智商特高的人僅占3% ,智商特低的人也僅占3 ,中等智商的人約占94。這意味著絕大多數(shù)人的智商差異不大。能否成為創(chuàng)新人才不僅取決于廣博精深的知識(shí) ,更取決于是否對(duì)人類對(duì)社會(huì)具有高度的責(zé)任感 ,是否對(duì)真理具有強(qiáng)烈的追求 ,是否

3、有克服困難的頑強(qiáng)意志和堅(jiān)韌不拔的毅力等良好的非智力因素。教學(xué)中 ,有目的地不斷用典范言行生動(dòng)范例教育學(xué)生 ,培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志 ,例如講華羅庚、陳景潤(rùn)等我國(guó)著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事 ,指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的頂峰 ,是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志 ,教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì) ,培養(yǎng)克服困難的毅力 ,勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中給學(xué)生提供獨(dú)立活動(dòng)克服困難的時(shí)機(jī) ,教師積極啟發(fā)誘導(dǎo) ,通過(guò)學(xué)生自己的努力 ,獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力 ,初中生思想不穩(wěn)定 ,興趣容易轉(zhuǎn)移 ,上課容易分心 ,在課堂上不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來(lái)警示

4、他們 ,使其感到自己始終置身于老師的關(guān)注之下 ,從而自覺控制自己的注意力。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。與當(dāng)今“教師一稱最接近的“老師概念 ,最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué) ,穎悟非凡貌 ,屬句有夙性 ,說(shuō)字驚老師。于是看 ,宋元時(shí)期小學(xué)教師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師 ,而一般學(xué)堂

5、里的先生那么稱為“教師或“教習(xí)?？梢?,“教師一說(shuō)是比擬晚的事了。如今體會(huì) ,“教師的含義比之“老師一說(shuō) ,具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后 ,教師與其他官員一樣依法令任命 ,故又稱“教師為“教員?，F(xiàn)在的初中生 ,由于家庭條件較優(yōu)越及家長(zhǎng)的包辦代替 ,動(dòng)手能力較差 ,這給數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙。在教學(xué)中讓學(xué)生動(dòng)手操作 ,制作教具 ,在完成操作過(guò)程中將直覺思維上升到抽象思維。例如講三角形內(nèi)角和定理時(shí) ,讓每一個(gè)學(xué)生先準(zhǔn)備好一個(gè)硬紙做的三角形 ,在課堂上讓同學(xué)們都把這個(gè)三角形的兩個(gè)角剪下來(lái) ,再和第三個(gè)角拼在一起 ,就成為一個(gè)平角。這樣 ,就能很快地找到定理的證明思路。觀察內(nèi)容的選擇

6、,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清?？吹们宀拍苷f(shuō)得正確。在觀察過(guò)程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說(shuō)話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,

7、有的孩子說(shuō)：烏云像大海的波浪。有的孩子說(shuō)“烏云跑得飛快。我加以肯定說(shuō)“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來(lái) ,我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?幼兒說(shuō)大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽(yáng)公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語(yǔ)學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語(yǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái) ,在開展想象力中開展語(yǔ)言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣 ,給大樹開刀治病。通過(guò)聯(lián)想