教師隊伍現(xiàn)狀分析

1、-教師隊伍現(xiàn)狀分析 一、根本情況1、年齡構造：我校現(xiàn)有專任教師40人，其中50歲以上的有5人，約占總數(shù)的2%，30-49歲有30人，約占總數(shù)的93%；30歲以下的有5人，占總數(shù)的5% 。2、學歷構造：我?，F(xiàn)有專任教師中，具有大專學歷以上的有438人，3、人才構造：我?，F(xiàn)有專任教師中，區(qū)級優(yōu)質課30人，縣優(yōu)秀班主任5人，縣優(yōu)秀教師6人。4、職稱構造：我?，F(xiàn)有專任教師中，中級職稱28人，占總數(shù)的47%，初級職稱16人，占總數(shù)的53% 。5、教師工作狀況：我校廣闊教師能履行崗位職責，較好完成了各項工作任務，特別是廣闊教師無私奉獻，競爭奮進的精神，給社會、家長、學生留下了深刻印象。二、現(xiàn)狀分析經過對上

2、述資料的統(tǒng)計和分析，我校教師隊伍整體素質處于中游狀態(tài)，教師隊伍的構造較為合理，人才開展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所小學，校園文化必須形成，學校精神風貌必須升華，雖然教師工作熱情較高，態(tài)度也很端正，他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意有待提高。1、教師專業(yè)化水平不平均，專業(yè)引領能力弱，沒有形成專業(yè)開展梯隊，校本研修效益低。是學校管理的難題，也是對教師專業(yè)開展的挑戰(zhàn)。2、各學科缺少專家型教師，專業(yè)水平比較低下，影響同伴互助，當然也就影響教師的專業(yè)成長。3、學校缺少對教師自我規(guī)劃的引領和指導，學校培訓的形式不能有效激發(fā)教師的學習熱情。教師學習途徑單一，缺乏自我研修能力。4、師德建立有待

3、大力提高和加強，知識傳授成分較大，師德影響教育不夠深入。整個教師群體自我成長要求不斷降低，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，精神成長更需要引領、構建。 三、開展目標1、逐步深入對辦學思想、辦學目標、辦學思路、辦學特色的進一步闡釋，明確學校工作思路，形成自己的校本特色。2、改變教師的學習方式，變被動學習為主動學習，提供契合教師需求的培訓課程，為教師專業(yè)開展補養(yǎng)，提高教師工作的勝任力。通過教師分級培養(yǎng)，在五年培養(yǎng)5名市級教壇新秀，10名縣級名師。3、重建教師評價體系，建立教師個人專業(yè)開展成長檔案，進展信息化管理，全面可持續(xù)地評價教師和教師團隊的教育教學工作。4、借助市區(qū)的名師資源，帶動學校學科的教學研究質量，著力

4、推動薄弱學科的開展，實現(xiàn)學科開展的均衡。5、以提升教師和學生的課堂生命質量為根本的價值取向，以對學生學習的研究為著眼點，提升教師和學生教學和學習的幸福感和效能感。四、實施舉措1、分層培養(yǎng)，提升培訓效度。根據(jù)文件的相關要求，從新苗新秀培訓、中青年骨干教師培訓和高級研修培訓三個層級來引導教師專業(yè)開展，同時，堅持開放合作原則，積極參加骨干班主任培訓、薄弱學科教師培訓、心理安康教育師資培訓等工程，提高教師勝任崗位的能力。在大背景之下，未來五年，我們將在上級部門的引領下，根據(jù)教師專業(yè)開展需求以及教師的秉性，讓其參加相適應的培訓，保證教師能汲取到自己成長所需要的養(yǎng)分。 同時，作為學校，每年新教師進展師徒結

5、對活動，對其實行教學過關考核，促使新教師專業(yè)快速成長。2、教師的專業(yè)開展需要外部的推力，更需要激發(fā)其在的動力。“十一五期間我們要按照實施素質教育的要求，以校本培訓方案為突破口，積極建構縱向引領和橫向互動相結合、任務驅動和自主開展相協(xié)調、個體學習和團隊互助相統(tǒng)一的教師專業(yè)開展新格局，為廣闊教師提高實踐教育能力、創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧提供更為有效、寬松的教學、科研環(huán)境。3、堅持德育為首，多渠道、多層次、有針對性地開展各種形式的師德教育，積極開發(fā)課程資源，引領和指導教師在教育觀念及教學操作層面上實現(xiàn)新的突破，要將現(xiàn)代教育技術作為全員培訓的重點容，全面提升教師應用網絡技術獲取資源開展教育教學的能力。4、

6、進一步完善校本培訓制度。通過建立健全培訓的考勤制、考核制、跟蹤管理制、鼓勵約束制、檢查評估制等規(guī)章制度，確保校本培訓的有序運行。通過有效的教學質量管理、開放的課堂藝術研討，提高授課教師水平，保證培訓取得實效。5、在立足校的同時，借鑒在學生德育、教學管理、教學研究、隊伍建立、教學評價等方面的成功經歷， 構建教育聯(lián)盟，助推學校開展，為促進教師專業(yè)開展增加力量。家營鄉(xiāng)中學2021年9月教師隊伍現(xiàn)狀分析一、專職教師緊缺。我校11名教職工，絕大局部能勝任語文、數(shù)學、科學、品社等課程教學工作。微機課、英語課有專職教師，但英語教師教學能力一般，但絕大局部教師不能勝任音樂、體育、美術課的教學工作。特別是美術課

7、教師奇缺，只有王俊教師能勝任，明年就要退休了。二、非師專業(yè)教師所占比例大。我校目前教師專業(yè)構造極不合理。師專業(yè)畢業(yè)的僅有5人，非師專業(yè)類教師占到一半，面臨學校教學工作現(xiàn)狀，還不得不讓他們任專職教師，在崗位上慢慢鍛煉成熟。 三、教師自身專業(yè)化的狀況1.多數(shù)教師從業(yè)動機積極，專業(yè)精神良好，教育觀念正確。多數(shù)教師對教師職業(yè)持有比較積極的認識。多數(shù)教師是把教師職業(yè)作為自我開展的途徑。教師認為，教學任務中，第一位的是教給學生學習方法，占91.3%；第二位是教學生學會做人，占84%；第三位的引導學生對學科產生濃厚的學習興趣，占57.3%；第四位是完成大綱教材規(guī)定的教學容，占15.6%；第五位是系統(tǒng)傳授本學

8、科知識，占11.1%；第六位是讓學生取得好的成績，占13.8%。目前的師生關系類型也反映出教育實踐中的教育觀念。教師認為是新型的合作關系的，占52%；指導與幫助的關系占20%，而權威式的關系和放任式的關系比例很小，在20%以下。這說明師生關系的類型和以往比是合理的。2.教師的學歷比較高，一半教師認為自己的學科知識和學生開展知識可以，但近一半的教師在以上兩方面知識上還需要提高。就學歷方面看，教師的原始學歷集中于師院校。師院校畢業(yè)的占45%；非師院校和其他院校畢業(yè)的占55%。教師的最后學歷比較高。大專畢業(yè)占72.6%；中師和高中占4%就知識水平看，一半以上的教師認為學科知識水平還可以。52.6%的

9、人認為還可以，認為足夠的僅占6.4%，31.7%的人認為略顯缺乏，還有9.1%的人認為明顯缺乏。3.多數(shù)教師重視學習、信息技術和科研，但在學科教學能力、研究能力、信息技術使用能力等方面還需要提高。教師學習知識的渠道比較廣，偏重于自學和同行交流。專業(yè)培訓，網絡學習，報告講座只占一局部。對網絡的利用能力比較強。60.4%的人能夠上網查資料發(fā)，18.6%的人能夠自如地運用網絡，只有10%的人還不會上網。對教師應該具備的能力的看法，可以按照選擇的百分比排出順序，依次是：教育教學能力；心理調適能力；學習能力；語言表達能力，開拓創(chuàng)新能力，科研能力，溝通協(xié)調能力，以身作則的能力；教學評價指導能力，思想政治工

10、作能力。這反映了教師對教師專業(yè)能力的認識，但教師的實際能力如何，還有待于進一步調查。對教學與科研的看法比較合理。48.7%的教師認為科研可以促進教師教學水平的提高，41.4%的教師認為，研究主要應該滲透在日常的教學和教育實踐中。認為科研和教學不能兼顧、科研是外加的負擔的教師比例很少，各為5.4%和2.9%。四、教師專業(yè)開展的環(huán)境情況1.待遇低等經濟因素是農村根底教育開展中的主要問題，影響教師開展阻礙農村根底教育開展的主要因素。2.學生厭學、考試壓力和工作壓力大是教師教育教學中的棘手問題，教學中的困難和棘手的問題主要集中在學生的學習質量上。按照問題的出現(xiàn)頻率，依次是：學生厭學；考試制度與教育改革

11、相悖；上級布置無關任務多。其他還有教材多變，家長功利心強。3.所有教師都有過流動經歷，有的教師有流動想法。對教師聘用制度作用的看法總體積極。教師流動情況，在骨干與非骨干之間、不同年齡段、不同學歷、中小學之間都有顯著差異。五、農村教師專業(yè)開展與培訓的需求情況1.教師對課程改革的新觀念與操作方法的培訓有突出需求。教師在新課程改革中感到的挑戰(zhàn)主要是教育觀念的挑戰(zhàn)。如何真正促進教師教育觀念的變革，仍然是頭等培訓任務。2.農村教師在專業(yè)開展上非常需要良好的工作環(huán)境和報酬。3.教師希望脫產培訓以解決工學矛盾，并希望創(chuàng)造經濟等方面的條件。對校本培訓方式的選擇。局部教師認為校本培訓對教師非常有利，多數(shù)的教師認

12、為比較有利。如何開展校本培訓.教師們認為最理想的是與教師的需求結合，其次是與學校的需求結合，再次是與學校的資源結合。目前，教師外出學習時機比較少，從培訓時間上看，每學期只有三幾次，也只有少數(shù)教師有時機。六、建議(一)教育投入方面的建議加強教育投資，創(chuàng)造有利于農村根底教育開展的良好環(huán)境，為促進農村教師開展創(chuàng)造條件。1.增加教育投資，改善辦學條件，給教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。2.提高教師待遇。(二)培訓方面的建議農村教師的專業(yè)開展，需要外部給予大力支持，特別是開展有效的培訓，保證農村教育實現(xiàn)現(xiàn)代化所需要的“教育人才的數(shù)量和質量。1.培訓容上，圍繞新課程的實施和教師專業(yè)化的特點進展設計。2.培訓模式上

13、，采用更有實效性的培訓方式。3.培訓條件上，要為農村教師參加培訓創(chuàng)造更有利的條件。家營鄉(xiāng)中學2021年9月教師隊伍現(xiàn)狀分析 一、根本情況1、年齡構造：我?，F(xiàn)有專任教師40人，其中50歲以上的有5人，約占總數(shù)的2%，30-49歲有30人，約占總數(shù)的93%；30歲以下的有5人，占總數(shù)的5% 。2、學歷構造：我校現(xiàn)有專任教師中，具有大專學歷以上的有438人，3、人才構造：我?，F(xiàn)有專任教師中，區(qū)級優(yōu)質課30人，縣優(yōu)秀班主任5人，縣優(yōu)秀教師6人。4、職稱構造：我?，F(xiàn)有專任教師中，中級職稱28人，占總數(shù)的47%，初級職稱16人，占總數(shù)的53% 。5、教師工作狀況：我校廣闊教師能履行崗位職責，較好完成了各項

14、工作任務，特別是廣闊教師無私奉獻，競爭奮進的精神，給社會、家長、學生留下了深刻印象。二、現(xiàn)狀分析經過對上述資料的統(tǒng)計和分析，我校教師隊伍整體素質處于中游狀態(tài)，教師隊伍的構造較為合理，人才開展空間較寬。但是，我們必須清醒的看到，作為一所小學，校園文化必須形成，學校精神風貌必須升華，雖然教師工作熱情較高，態(tài)度也很端正，他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意有待提高。1、教師專業(yè)化水平不平均，專業(yè)引領能力弱，沒有形成專業(yè)開展梯隊，校本研修效益低。是學校管理的難題，也是對教師專業(yè)開展的挑戰(zhàn)。2、各學科缺少專家型教師，專業(yè)水平比較低下，影響同伴互助，當然也就影響教師的專業(yè)成長。3、學校缺少對教師自我規(guī)劃的引

15、領和指導，學校培訓的形式不能有效激發(fā)教師的學習熱情。教師學習途徑單一，缺乏自我研修能力。4、師德建立有待大力提高和加強，知識傳授成分較大，師德影響教育不夠深入。整個教師群體自我成長要求不斷降低，出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象，精神成長更需要引領、構建。 三、開展目標1、逐步深入對辦學思想、辦學目標、辦學思路、辦學特色的進一步闡釋，明確學校工作思路，形成自己的校本特色。2、改變教師的學習方式，變被動學習為主動學習，提供契合教師需求的培訓課程，為教師專業(yè)開展補養(yǎng)，提高教師工作的勝任力。通過教師分級培養(yǎng)，在五年培養(yǎng)5名市級教壇新秀，10名縣級名師。3、重建教師評價體系，建立教師個人專業(yè)開展成長檔案，進展信息化管理

16、，全面可持續(xù)地評價教師和教師團隊的教育教學工作。4、借助市區(qū)的名師資源，帶動學校學科的教學研究質量，著力推動薄弱學科的開展，實現(xiàn)學科開展的均衡。5、以提升教師和學生的課堂生命質量為根本的價值取向，以對學生學習的研究為著眼點，提升教師和學生教學和學習的幸福感和效能感。四、實施舉措1、分層培養(yǎng)，提升培訓效度。根據(jù)文件的相關要求，從新苗新秀培訓、中青年骨干教師培訓和高級研修培訓三個層級來引導教師專業(yè)開展，同時，堅持開放合作原則，積極參加骨干班主任培訓、薄弱學科教師培訓、心理安康教育師資培訓等工程，提高教師勝任崗位的能力。在大背景之下，未來五年，我們將在上級部門的引領下，根據(jù)教師專業(yè)開展需求以及教師的

17、秉性，讓其參加相適應的培訓，保證教師能汲取到自己成長所需要的養(yǎng)分。 同時，作為學校，每年新教師進展師徒結對活動，對其實行教學過關考核，促使新教師專業(yè)快速成長。2、教師的專業(yè)開展需要外部的推力，更需要激發(fā)其在的動力?！笆晃迤陂g我們要按照實施素質教育的要求，以校本培訓方案為突破口，積極建構縱向引領和橫向互動相結合、任務驅動和自主開展相協(xié)調、個體學習和團隊互助相統(tǒng)一的教師專業(yè)開展新格局，為廣闊教師提高實踐教育能力、創(chuàng)造性地發(fā)揮教育智慧提供更為有效、寬松的教學、科研環(huán)境。3、堅持德育為首，多渠道、多層次、有針對性地開展各種形式的師德教育，積極開發(fā)課程資源，引領和指導教師在教育觀念及教學操作層面上實現(xiàn)

18、新的突破，要將現(xiàn)代教育技術作為全員培訓的重點容，全面提升教師應用網絡技術獲取資源開展教育教學的能力。4、進一步完善校本培訓制度。通過建立健全培訓的考勤制、考核制、跟蹤管理制、鼓勵約束制、檢查評估制等規(guī)章制度，確保校本培訓的有序運行。通過有效的教學質量管理、開放的課堂藝術研討，提高授課教師水平，保證培訓取得實效。5、在立足校的同時，借鑒在學生德育、教學管理、教學研究、隊伍建立、教學評價等方面的成功經歷， 構建教育聯(lián)盟，助推學校開展，為促進教師專業(yè)開展增加力量。家營鄉(xiāng)中學2021年9月教師隊伍現(xiàn)狀分析一、專職教師緊缺。我校11名教職工，絕大局部能勝任語文、數(shù)學、科學、品社等課程教學工作。微機課、英

19、語課有專職教師，但英語教師教學能力一般，但絕大局部教師不能勝任音樂、體育、美術課的教學工作。特別是美術課教師奇缺，只有王俊教師能勝任，明年就要退休了。二、非師專業(yè)教師所占比例大。我校目前教師專業(yè)構造極不合理。師專業(yè)畢業(yè)的僅有5人，非師專業(yè)類教師占到一半，面臨學校教學工作現(xiàn)狀，還不得不讓他們任專職教師，在崗位上慢慢鍛煉成熟。 三、教師自身專業(yè)化的狀況1.多數(shù)教師從業(yè)動機積極，專業(yè)精神良好，教育觀念正確。多數(shù)教師對教師職業(yè)持有比較積極的認識。多數(shù)教師是把教師職業(yè)作為自我開展的途徑。教師認為，教學任務中，第一位的是教給學生學習方法，占91.3%；第二位是教學生學會做人，占84%；第三位的引導學生對學

20、科產生濃厚的學習興趣，占57.3%；第四位是完成大綱教材規(guī)定的教學容，占15.6%；第五位是系統(tǒng)傳授本學科知識，占11.1%；第六位是讓學生取得好的成績，占13.8%。目前的師生關系類型也反映出教育實踐中的教育觀念。教師認為是新型的合作關系的，占52%；指導與幫助的關系占20%，而權威式的關系和放任式的關系比例很小，在20%以下。這說明師生關系的類型和以往比是合理的。2.教師的學歷比較高，一半教師認為自己的學科知識和學生開展知識可以，但近一半的教師在以上兩方面知識上還需要提高。就學歷方面看，教師的原始學歷集中于師院校。師院校畢業(yè)的占45%；非師院校和其他院校畢業(yè)的占55%。教師的最后學歷比較高

21、。大專畢業(yè)占72.6%；中師和高中占4%就知識水平看，一半以上的教師認為學科知識水平還可以。52.6%的人認為還可以，認為足夠的僅占6.4%，31.7%的人認為略顯缺乏，還有9.1%的人認為明顯缺乏。3.多數(shù)教師重視學習、信息技術和科研，但在學科教學能力、研究能力、信息技術使用能力等方面還需要提高。教師學習知識的渠道比較廣，偏重于自學和同行交流。專業(yè)培訓，網絡學習，報告講座只占一局部。對網絡的利用能力比較強。60.4%的人能夠上網查資料發(fā)，18.6%的人能夠自如地運用網絡，只有10%的人還不會上網。對教師應該具備的能力的看法，可以按照選擇的百分比排出順序，依次是：教育教學能力；心理調適能力；學習能力；語言表達能力，開拓創(chuàng)新能力，科研能力，溝通協(xié)調能力，以身作則的能力；教學評價指導能力，思想政治工作能力。這反映了教師對教師專業(yè)能力的認識，但教師的實際能力如何，還有待于進一步調查。對教學與科研的看法比較合理。48.7%的教師認為科研可以促進教師教學水平的提高，41.4%的教師認為，研究主要應該滲透在日常的教學和教育實踐中。認為科研和教學不能兼顧、科研是外加的負擔的教師比例很少，各為5.4%和2.9%。四、教師專業(yè)開展的環(huán)境情況1.待遇低等經濟因素是農村根底教育開展中的主要問題，影響教師開展阻礙農村根底教育開展的主要因素。2.學生厭學、考試壓力和