第十章教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

1、第十章第十章 教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略本章主要內(nèi)容本章主要內(nèi)容v第一節(jié)第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)概述v第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)設(shè)計(jì)要素v第三節(jié)第三節(jié) 不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)v第四節(jié)第四節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略v教學(xué)設(shè)計(jì)到底有沒有必要？教學(xué)設(shè)計(jì)到底有沒有必要？一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義v課堂討論課堂討論1:1:教學(xué)設(shè)計(jì)要解決哪些基本問題？教學(xué)設(shè)計(jì)要解決哪些基本問題？v教學(xué)設(shè)計(jì)：是為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，運(yùn)用系教學(xué)設(shè)計(jì)：是為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將教與學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)方法，將教與學(xué)的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等諸要素

2、有序、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評價等諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的系統(tǒng)化過程。優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的系統(tǒng)化過程。v（根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程形成教學(xué)方案的過程。）。）二、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和意義二、教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和意義v（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的（一）教學(xué)設(shè)計(jì)的目的v是為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在單是為了提高教學(xué)效率和質(zhì)量，使學(xué)生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，從而使學(xué)位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。生獲得良好的發(fā)

3、展。v（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的意義（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的意義三、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則三、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則v1.1.把握正確教育觀念把握正確教育觀念v2.2.圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行v3.3.追求良好教學(xué)效果追求良好教學(xué)效果v4.4.使用有效教學(xué)策略使用有效教學(xué)策略四、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式四、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式v1.1.確定教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)目標(biāo)v2.2.進(jìn)行教學(xué)分析進(jìn)行教學(xué)分析v3.3.檢查起點(diǎn)行為檢查起點(diǎn)行為v4.4.設(shè)定操作目標(biāo)設(shè)定操作目標(biāo)v5.5.擬訂測試題目擬訂測試題目v6.6.提出教學(xué)策略提出教學(xué)策略v7.7.選定教學(xué)內(nèi)容選定教學(xué)內(nèi)容v8.8.做形成性評量做形成性評量v9.9.作總結(jié)性評價作總結(jié)性評價 迪克和

4、凱雷（九階段教學(xué)設(shè)計(jì)模式）迪克和凱雷（九階段教學(xué)設(shè)計(jì)模式）第二節(jié)第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)設(shè)計(jì)要素v一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)v1.1.教學(xué)目標(biāo)的概念教學(xué)目標(biāo)的概念v教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生接受教學(xué)之后能夠產(chǎn)生哪些認(rèn)教學(xué)目標(biāo)是指學(xué)生接受教學(xué)之后能夠產(chǎn)生哪些認(rèn)知、技能或態(tài)度變化的理想預(yù)期，是衡量學(xué)生學(xué)知、技能或態(tài)度變化的理想預(yù)期，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果與水平的基本依據(jù)。習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效果與水平的基本依據(jù)。v2.2.教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)目標(biāo)的作用v規(guī)定教學(xué)活動的方向、進(jìn)程和預(yù)期的結(jié)果，是評規(guī)定教學(xué)活動的方向、進(jìn)程和預(yù)期的結(jié)果，是評價教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。價教學(xué)結(jié)果的依據(jù)。（一）教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)域與分類

5、（一）教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)域與分類v 1.1.布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類v (1)(1)知識知識：指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實(shí)、方法、指對所學(xué)材料的記憶，包括對具體事實(shí)、方法、過程、概念和原理的回憶。過程、概念和原理的回憶。v (2)(2)領(lǐng)會領(lǐng)會：指把握所學(xué)材料的意義。指把握所學(xué)材料的意義。v (3)(3)應(yīng)用應(yīng)用：指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、指將所學(xué)材料應(yīng)用于新的情境之中，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。v (4)(4)分析分析：指將整體材料分解成其構(gòu)成成分、并理解其組指將整體材料分解成其構(gòu)成成分、并理解其組織結(jié)構(gòu)?？?/p>

6、結(jié)構(gòu)。v (5)(5)綜合綜合：指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。指將所學(xué)的零碎知識整合為知識系統(tǒng)。v (6)(6)評價評價：指對所學(xué)材料（論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及指對所學(xué)材料（論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌以及研究報(bào)告等）作價值判斷的能力。研究報(bào)告等）作價值判斷的能力。（一）教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)域與分類（一）教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)域與分類v2.2.克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域目標(biāo)分類克拉斯沃爾的情感領(lǐng)域目標(biāo)分類v(1)(1)接受：接受：指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺指學(xué)生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。激。v(2)(2)反應(yīng)：反應(yīng)：指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中指學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并從中得到滿足。得到滿足。v(3)(3)形成價值觀

7、念形成價值觀念v(4)(4)組織價值觀念系統(tǒng)組織價值觀念系統(tǒng)v(5)(5)價值體系個性化價值體系個性化（一）教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)域與分類（一）教學(xué)目標(biāo)的領(lǐng)域與分類v3.3.辛普森的動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類辛普森的動作技能領(lǐng)域目標(biāo)分類v(1)(1)知覺知覺v(2)(2)模仿模仿v(3)(3)操作操作v(4)(4)準(zhǔn)確準(zhǔn)確v(5)(5)連貫連貫v(6)(6)習(xí)慣化習(xí)慣化v在實(shí)際生活中，認(rèn)知、情感和動作技能這在實(shí)際生活中，認(rèn)知、情感和動作技能這三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。三方面的行為幾乎是同時發(fā)生的。v例如，學(xué)生寫字時例如，學(xué)生寫字時( (動作技能動作技能) )，也正在進(jìn)，也正在進(jìn)行記憶和推理行記憶和推理(

8、(認(rèn)知認(rèn)知) )，同時，他們對這個，同時，他們對這個任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)任務(wù)會產(chǎn)生某種情緒反應(yīng)( (情感情感) )。v因此，在教學(xué)中，教師往往需要同時設(shè)置因此，在教學(xué)中，教師往往需要同時設(shè)置這三個方面的目標(biāo)。這三個方面的目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求v1.1.教學(xué)目標(biāo)的表述技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的表述技術(shù)v（1 1）行為目標(biāo)的表述技術(shù)（馬杰，）行為目標(biāo)的表述技術(shù)（馬杰，19621962）v行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)。v行為目標(biāo)的陳述包括三個要素：行為目標(biāo)的陳述包括三個要素：v表述行為：具體目標(biāo)（用動賓結(jié)

9、構(gòu)的短語）表述行為：具體目標(biāo)（用動賓結(jié)構(gòu)的短語）v表述條件：獨(dú)立或有指導(dǎo)（情景）表述條件：獨(dú)立或有指導(dǎo)（情景）v表述標(biāo)準(zhǔn)：好到什么程度、精確度如何、完表述標(biāo)準(zhǔn)：好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣整性怎樣v表述對象：教學(xué)對象表述對象：教學(xué)對象（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求v（2 2）格倫蘭（）格倫蘭（N.E.GronlundN.E.Gronlund）提出了內(nèi)部心理與）提出了內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。外部行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述方法。v用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：v第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，第一部分為一般教學(xué)目標(biāo)，用一

10、個動詞描述學(xué)生用一個動詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部變化，如記憶、知覺、理解、創(chuàng)造、欣賞等；解、創(chuàng)造、欣賞等；v第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，第二部分為具體教學(xué)目標(biāo)，列出具體行為樣例，列出具體行為樣例，即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的即學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。外顯行為。v例如：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神（內(nèi)部）例如：培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神（內(nèi)部）v 上完本節(jié)課后，學(xué)生能寫一篇贊美祖國的上完本節(jié)課后，學(xué)生能寫一篇贊美祖國的文章并當(dāng)眾朗讀（外部）文章并當(dāng)眾朗讀（外部）（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求v（3 3）

11、艾斯納（）艾斯納（E.W.EisnerE.W.Eisner）提出了表現(xiàn)性）提出了表現(xiàn)性目標(biāo)表述技術(shù)目標(biāo)表述技術(shù)v表現(xiàn)性目標(biāo)只要求教師明確規(guī)定學(xué)生必須表現(xiàn)性目標(biāo)只要求教師明確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)參加的活動，而不必精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么。從這些活動中習(xí)得什么。v如愛國主義教育目標(biāo)：學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)如愛國主義教育目標(biāo)：學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國主義的影片，并在小組校組織的反映愛國主義的影片，并在小組會上談自己的觀后感。會上談自己的觀后感。（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求v2.2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、表述與呈現(xiàn)要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、表述與

12、呈現(xiàn)要求v（1 1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要求）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要求v即時目標(biāo)與延時目標(biāo)相結(jié)合即時目標(biāo)與延時目標(biāo)相結(jié)合v抽象目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合抽象目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合v共同性目標(biāo)與個性化目標(biāo)相結(jié)共同性目標(biāo)與個性化目標(biāo)相結(jié)合合v預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合預(yù)設(shè)目標(biāo)與生成目標(biāo)相結(jié)合（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求v2.2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、表述與呈現(xiàn)要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、表述與呈現(xiàn)要求v（2 2）教學(xué)目標(biāo)的表述要求）教學(xué)目標(biāo)的表述要求v目標(biāo)應(yīng)描述經(jīng)由教學(xué)學(xué)后學(xué)生所達(dá)到的目標(biāo)應(yīng)描述經(jīng)由教學(xué)學(xué)后學(xué)生所達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果而非教師的教學(xué)過程。學(xué)習(xí)結(jié)果而非教師的教學(xué)過程。v目標(biāo)要反映學(xué)生的發(fā)展水平目標(biāo)要反映

13、學(xué)生的發(fā)展水平v陳述目標(biāo)必須明確、具體、可以觀測，陳述目標(biāo)必須明確、具體、可以觀測，盡量避免用含糊的華而不實(shí)的語言描述教盡量避免用含糊的華而不實(shí)的語言描述教學(xué)目標(biāo)。學(xué)目標(biāo)。（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求（二）教學(xué)目標(biāo)的表述與要求v2.2.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、表述與呈現(xiàn)要求教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、表述與呈現(xiàn)要求v（3 3）教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要求）教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)要求v展示目標(biāo)要展示目標(biāo)要自然自然；分散分散展示目標(biāo)的效果要優(yōu)展示目標(biāo)的效果要優(yōu)于集中展示；展示目標(biāo)應(yīng)與回應(yīng)目標(biāo)于集中展示；展示目標(biāo)應(yīng)與回應(yīng)目標(biāo)結(jié)合結(jié)合；目標(biāo)不能太多且應(yīng)目標(biāo)不能太多且應(yīng)分出重難點(diǎn)目標(biāo)分出重難點(diǎn)目標(biāo)；呈現(xiàn)的目；呈現(xiàn)的目標(biāo)標(biāo)不能太細(xì)不能太細(xì)；對小

14、學(xué)低年級學(xué)生不一定展示目；對小學(xué)低年級學(xué)生不一定展示目標(biāo)；對難度大的內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)最好放在課堂標(biāo)；對難度大的內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)最好放在課堂的最后一個環(huán)節(jié)完成；以自學(xué)為主的課型最好的最后一個環(huán)節(jié)完成；以自學(xué)為主的課型最好課前展示目標(biāo)已起到組織策略的作用；情感教課前展示目標(biāo)已起到組織策略的作用；情感教學(xué)目標(biāo)在課堂中不一定展現(xiàn)，但必須有其地位。學(xué)目標(biāo)在課堂中不一定展現(xiàn)，但必須有其地位。二、二、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)v（一）教材內(nèi)容的宏觀把握（一）教材內(nèi)容的宏觀把握v1.1.鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容在課程體系中的地位和作用。課程體系中的地位和作用。v2.2.了解教

15、材的組織方法，分析教學(xué)內(nèi)容了解教材的組織方法，分析教學(xué)內(nèi)容的編排意圖和特點(diǎn)。的編排意圖和特點(diǎn)。v3.3.緊扣學(xué)科核心概念，確定教學(xué)中的重緊扣學(xué)科核心概念，確定教學(xué)中的重難點(diǎn)。難點(diǎn)。二、二、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)v（二）教材內(nèi)容的選擇重組（二）教材內(nèi)容的選擇重組v1.1.依據(jù)學(xué)生的知識準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展水平，靈活調(diào)依據(jù)學(xué)生的知識準(zhǔn)備和認(rèn)知發(fā)展水平，靈活調(diào)控教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度?？亟虒W(xué)內(nèi)容的深度與廣度。v2.2.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和多樣性。v3.3.突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。v4.4.教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式要恰當(dāng)，不教學(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方

16、式要恰當(dāng)，不同內(nèi)容間應(yīng)過度自然，銜接緊湊；教學(xué)活動與練同內(nèi)容間應(yīng)過度自然，銜接緊湊；教學(xué)活動與練習(xí)的安排應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適切，練習(xí)的方習(xí)的安排應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容相適切，練習(xí)的方式方法應(yīng)因內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)。式方法應(yīng)因內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)。v5.5.實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)傳道、授業(yè)與育心育德的有機(jī)結(jié)合。 二、二、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)v（三）教學(xué)內(nèi)容的具體分析（三）教學(xué)內(nèi)容的具體分析v1.1.歸類分析法歸類分析法v2.2.圖解分析法圖解分析法v3.3.層級分析法層級分析法v4.4.信息加工分析法信息加工分析法三、教學(xué)手段設(shè)計(jì)三、教學(xué)手段設(shè)計(jì)v（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)（一）教學(xué)方法設(shè)計(jì)v

17、（1 1）教學(xué)目標(biāo)的要求；（）教學(xué)目標(biāo)的要求；（2 2）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)）教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)v（3 3）教師素質(zhì)與個性；（）教師素質(zhì)與個性；（4 4）學(xué)生特點(diǎn)與基礎(chǔ)）學(xué)生特點(diǎn)與基礎(chǔ)三、教學(xué)手段設(shè)計(jì)三、教學(xué)手段設(shè)計(jì)v（一）媒體選擇因素（一）媒體選擇因素v（1 1）教學(xué)任務(wù)要求；）教學(xué)任務(wù)要求；v（2 2）學(xué)習(xí)者的因素；）學(xué)習(xí)者的因素；v（3 3）教學(xué)管理因素；）教學(xué)管理因素；v（4 4）教學(xué)媒體特點(diǎn)；）教學(xué)媒體特點(diǎn)；v（5 5）經(jīng)濟(jì)方面因素；）經(jīng)濟(jì)方面因素；v（6 6）學(xué)校條件因素。）學(xué)校條件因素。v（二）媒體合理運(yùn)用（二）媒體合理運(yùn)用v（1 1）多媒體組合運(yùn)用；）多媒體組合運(yùn)用；v（2 2）注意媒體

18、冗余度；）注意媒體冗余度；v（3 3）考慮學(xué)生注意力；）考慮學(xué)生注意力；v（4 4）選擇好媒體符碼；）選擇好媒體符碼；第三節(jié)第三節(jié) 不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)v一、不同知識類型的教學(xué)設(shè)計(jì)一、不同知識類型的教學(xué)設(shè)計(jì)v（一）陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）陳述性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)v（二）程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）程序性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)v（三）策略性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）策略性知識的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié) 不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)v一、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)一、不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì)v（一）新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)v（二）討論課的教學(xué)設(shè)計(jì)（二）討論課的教學(xué)設(shè)計(jì)v（三）復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)（三）復(fù)習(xí)課

19、的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié) 不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)v一、不同中心的教學(xué)設(shè)計(jì)一、不同中心的教學(xué)設(shè)計(jì)v（一）以（一）以“教教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)v馬杰：馬杰：v“我要去哪里？我要去哪里？”- -教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)； v“我如何去那里？我如何去那里？”- -教學(xué)方法；教學(xué)方法；v“我如何判斷我是否已經(jīng)到達(dá)那里？我如何判斷我是否已經(jīng)到達(dá)那里？”- -教學(xué)評價教學(xué)評價v（二）以（二）以“學(xué)學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)第三節(jié)第三節(jié) 不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)不同類型教學(xué)設(shè)計(jì)v一、不同中心的教學(xué)設(shè)計(jì)一、不同中心的教學(xué)設(shè)計(jì)v（二）以（二）以“學(xué)學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)v1.1.理

20、論基礎(chǔ)：理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義、人本主義建構(gòu)主義、人本主義v2.2.指導(dǎo)思想：指導(dǎo)思想：v（1 1）以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)三要素）以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)三要素v（2 2）用情境幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)）用情境幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)v（3 3）協(xié)作學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的關(guān)鍵）協(xié)作學(xué)習(xí)是意義建構(gòu)的關(guān)鍵v（4 4）注重對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)）注重對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)v（5 5）利用各種信息資源來支持學(xué)而非支持教）利用各種信息資源來支持學(xué)而非支持教v（6 6）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非完）學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非完成教學(xué)目標(biāo)成教學(xué)目標(biāo)第四節(jié)第四節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略v一、教學(xué)

21、策略概述一、教學(xué)策略概述v（一）教學(xué)策略的含義與特點(diǎn)（一）教學(xué)策略的含義與特點(diǎn)v教學(xué)策略：教學(xué)策略：是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，是在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適是在特定教學(xué)情境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要而采取的教學(xué)行為方式或教學(xué)活動方式（張大均，或教學(xué)活動方式（張大均，20032003）。）。v三層意思：三層意思：教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略從屬于教學(xué)設(shè)計(jì)；以特定的教學(xué)目標(biāo)和對象為依據(jù)；是以特定的教學(xué)目標(biāo)和對象為依據(jù)；是教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。教學(xué)思想或模式轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的橋梁。第四節(jié)第四節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)

22、策略v一、教學(xué)策略概述一、教學(xué)策略概述v（一）制定教學(xué)策略的依據(jù)（一）制定教學(xué)策略的依據(jù)v1.1.教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)策略制定或選擇的決定性教學(xué)目標(biāo)是制約教學(xué)策略制定或選擇的決定性因素因素v2.2.學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn)，是制約學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)決定著教學(xué)的起點(diǎn)，是制約教學(xué)策略制定和選擇的基礎(chǔ)教學(xué)策略制定和選擇的基礎(chǔ)v3.3.教師自身的特征是制約教學(xué)策略制定和選擇的教師自身的特征是制約教學(xué)策略制定和選擇的重要條件重要條件v4.4.教學(xué)環(huán)境制約有效教學(xué)策略的制定或選擇教學(xué)環(huán)境制約有效教學(xué)策略的制定或選擇v5.5.教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)影響有效教學(xué)策略的選取教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)影響有效教學(xué)策略的選取第四節(jié)

23、第四節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略v二、意義學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)策略二、意義學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)策略v（一）意義學(xué)習(xí)的條件（一）意義學(xué)習(xí)的條件v1.1.外部條件：外部條件：指學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)對產(chǎn)生有意指學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)對產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的影響義學(xué)習(xí)的影響邏輯意義。邏輯意義。v2.2.內(nèi)部條件：內(nèi)部條件：指學(xué)習(xí)者自身的因素對產(chǎn)生有意義指學(xué)習(xí)者自身的因素對產(chǎn)生有意義學(xué)習(xí)的影響學(xué)習(xí)的影響認(rèn)知維度上具有潛在意義；情感維認(rèn)知維度上具有潛在意義；情感維度上具有意義學(xué)習(xí)的心向；行為維度上使新舊知度上具有意義學(xué)習(xí)的心向；行為維度上使新舊知識相互作用產(chǎn)生心理意義。識相互作用產(chǎn)生心理意義。v3.3.意義學(xué)習(xí)：意義學(xué)習(xí)：一種以獲得

24、心理意義為目的，以學(xué)一種以獲得心理意義為目的，以學(xué)習(xí)材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學(xué)習(xí)習(xí)材料的邏輯意義和潛在意義為條件，通過學(xué)習(xí)者積極主動地將兩者結(jié)合起來而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。者積極主動地將兩者結(jié)合起來而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。第四節(jié)第四節(jié) 教學(xué)策略教學(xué)策略v二、意義學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)策略二、意義學(xué)習(xí)的條件與教學(xué)策略v（一）意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略（一）意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略v 1.1.外部條件外部條件結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略（教材與板書）結(jié)構(gòu)化教學(xué)策略（教材與板書）v 2.2.內(nèi)部條件內(nèi)部條件v（1 1）銜接化教學(xué)策略（認(rèn)知）銜接化教學(xué)策略（認(rèn)知）v先行組織者策略；先行組織者策略；匹配與失配策略匹配與失配策略v（2 2）情感化教學(xué)策略（情感）情感化教學(xué)策略（情感）v心理匹配策略；超出預(yù)期策略心理匹配策略；超出預(yù)期策略v（3 3）行為化教學(xué)策略（行為）行為化教學(xué)策略（行為）v行為自控策略；行為互動策略行為自控策略；行為互動策略圖圖