提高教學(xué)質(zhì)量的兩點(diǎn)體會(huì)

1、天寧區(qū)中學(xué)課程改革研討會(huì)2005.9.25提高教學(xué)質(zhì)量的兩點(diǎn)體會(huì)（備課與小課題提高教學(xué)質(zhì)量的抓手）常州市雕莊中學(xué) 刁正久各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，上午好：感謝天寧區(qū)文教局領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我一個(gè)和大家學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)。今天，我就近幾年來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，談一些自己的實(shí)踐與思考。一、 學(xué)校生源的分析（背景）近幾年來(lái)，由于城市規(guī)模的擴(kuò)大，大量的外地民工已成為城市建設(shè)一支不可或缺的力量，他們的子女也有一部分進(jìn)入了我市普通中小學(xué)就讀，但因地方文化背景的差異和家庭教育、地方教育的差異，這批學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況普遍不夠理想。同時(shí)由于擇校熱的升溫，大批優(yōu)等生進(jìn)入市區(qū)名牌學(xué)校，普通中學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)等生的引領(lǐng)作用日趨減弱，教師缺乏

2、教學(xué)成就感，許多課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量明顯下降?？墒?，我們的任務(wù)卻要在短短的三年中，教育培養(yǎng)這些學(xué)生，把他們送進(jìn)中考的考場(chǎng)，去和市里那些學(xué)校的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，還希望他們能勝出，而這一切，談何容易？直面嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，我們中學(xué)教師只有更好的實(shí)施新課程，才能提高教學(xué)質(zhì)量。二、 我們的對(duì)策：1.備課教學(xué)工作的第一智慧活動(dòng)說(shuō)實(shí)話，備課占據(jù)了教師教學(xué)工作中的相當(dāng)一部分時(shí)間，一方面是由于課程改革，要求課堂教學(xué)“以學(xué)生發(fā)展”為中心，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師必須想方設(shè)法的豐富、創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教學(xué)內(nèi)容在增加的同時(shí)作了一定的調(diào)整，要求也提高了。如果仍憑老經(jīng)驗(yàn)來(lái)上課，必然

3、是行不通的。比如說(shuō)，數(shù)學(xué)幾何教學(xué)中的證明，在老教材中，所有的黑體字都是一次性經(jīng)過(guò)證明成為定理，不分年級(jí)，一步到位，是演繹證明。而新教材就不一樣，在七、八年級(jí)，是通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)說(shuō)明命題的準(zhǔn)確性，九年級(jí)再重新來(lái)一次嚴(yán)密的推理才能成為定理。最典型的就是：關(guān)于相似的任何結(jié)論都不能在證明題中使用，為什么？因?yàn)檎麄€(gè)初中數(shù)學(xué)教材中從沒(méi)有對(duì)它進(jìn)行過(guò)證明，所以它不能算是定理。遺憾的是，直到上個(gè)星期市里教研活動(dòng)的時(shí)候，仍有一些老師不知道。并且當(dāng)時(shí)還表現(xiàn)出萬(wàn)分的驚訝和懷疑?；叵胍幌?，為什么新課程要作這樣的變化呢？我們的課堂教學(xué)跟著變了嗎？所以，對(duì)于備課，我們迫切的需要思考！在這里我主要講一點(diǎn)體會(huì)：備課時(shí)間的分配問(wèn)題

4、 。根據(jù)課標(biāo)精神，教師是“用教科書(shū)”，而不是“教教科書(shū)”，更不是對(duì)教材的亦步亦趨，教師要力爭(zhēng)做到“組織教材”、“超越教材”， 做到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的和諧發(fā)展。 所以，我們教師應(yīng)該增加備課時(shí)間，把時(shí)間盡可能的用在“刀刃”上。但備課時(shí)沒(méi)有必要花大量的時(shí)間去抄寫(xiě)課本中印得清清楚楚的計(jì)算、證明等過(guò)程，甚至是抄寫(xiě)以前的教案。這樣做對(duì)自己是有百害而無(wú)一利！為什么？因?yàn)闆](méi)有思考！沒(méi)有思考，就沒(méi)有真正發(fā)展，沒(méi)有真正的發(fā)展，教師就會(huì)淪為機(jī)械的操作工，充其量是個(gè)教書(shū)匠。我們應(yīng)該把時(shí)間盡可能用在思考上。再比如：每個(gè)學(xué)年，市里、區(qū)里不停的在提供教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，開(kāi)公開(kāi)課供大家學(xué)習(xí)、探討，但又有多少老師在聽(tīng)了課之后

5、能學(xué)到知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)？沒(méi)有，是不可能的，但少！不少教師上課仍然是我行我素。為什么？仍然是因?yàn)闆](méi)有思考。所以，教師備課必須要?jiǎng)幽X、用心去思考。思考如何創(chuàng)造性的使用課本中的內(nèi)容？如何去設(shè)計(jì)新穎的教學(xué)情境吸引學(xué)生？考慮如何設(shè)計(jì)整個(gè)課堂合理的教學(xué)順序？如何保持學(xué)生的注意力？如何在課堂中和學(xué)生進(jìn)行溝通、交流？. 思考這些要比麻木的抄寫(xiě)好的多！等你構(gòu)思成熟了，書(shū)寫(xiě)教案時(shí)才會(huì)下筆如有神，很快就能寫(xiě)出漂亮的教案來(lái)。字跡方面，當(dāng)然要盡可能的工整，但有時(shí)候涂涂改改，我倒覺(jué)得也可以，因?yàn)橹挥薪處熕伎剂?，他才有可能?duì)教案作第二次的修改，甚至第三次、第四次。 我在備課的過(guò)程中，一般遵循這樣幾個(gè)準(zhǔn)則：備新課。對(duì)于每節(jié)課的內(nèi)容

6、，我是熟悉的，但學(xué)生是陌生的。所以我每次都站在學(xué)生的角度，把老教材當(dāng)新教材上，把第n遍當(dāng)?shù)谝槐樯?，按分析教材選擇例題確定順序創(chuàng)設(shè)情境書(shū)寫(xiě)教案這幾個(gè)步驟進(jìn)行。備作業(yè)。我在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，新教材中的許多課后習(xí)題，難度偏大，于是我便先把它挑出來(lái)作為例題使用。目的只有一個(gè)：保證每個(gè)學(xué)生在每次作業(yè)中都有題目會(huì)做。課后總結(jié)。從99年開(kāi)始，我逐步養(yǎng)成上完一節(jié)課再寫(xiě)小結(jié)的習(xí)慣，當(dāng)然并不是每次都寫(xiě)，小結(jié)的內(nèi)容有時(shí)候是關(guān)于教學(xué)方法的，有時(shí)候是教學(xué)時(shí)間方面的，有時(shí)候是對(duì)自己的評(píng)價(jià)，有時(shí)是對(duì)一道題目的評(píng)價(jià)。不管今后我是否會(huì)翻閱這些總結(jié)，但我相信，只要不斷反思、總結(jié)，就會(huì)有提高。按章備課，備兩次課。在開(kāi)學(xué)前夕，我已經(jīng)把

7、課備到了期中考試的進(jìn)度。我備課是一章一章的備的，一氣呵成，有整體感。然后在上課前再備第二次。所以我的教案沒(méi)有哪一篇是沒(méi)有修改過(guò)的。2.課題教師的發(fā)展點(diǎn)對(duì)于課題的研究，要講究研究?jī)r(jià)值和推廣價(jià)值，要有時(shí)代特征，有創(chuàng)意。一方面要充分考慮學(xué)生的需求，著眼于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。另一方面，要考慮是否能有效地增強(qiáng)課題對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性？對(duì)自己教學(xué)的適應(yīng)性？要考慮是否能為教師自己以及整個(gè)學(xué)校的教學(xué)服務(wù)？切不可為了顯得有氣派，有水平，把課題擬定得太大，動(dòng)則教育思想、教學(xué)模式，但內(nèi)容空洞，制定研究時(shí)間冗長(zhǎng)，缺少相關(guān)實(shí)際性材料，有些課題研究老師對(duì)課題的具體內(nèi)容甚至都不太了解就立項(xiàng)，結(jié)題材料甚至都是從網(wǎng)

8、上去搜集，稍加改動(dòng)就竊為己有，這樣的課題根本就沒(méi)有什么研究?jī)r(jià)值，浪費(fèi)自己寶貴的教學(xué)時(shí)間，更為重要的是對(duì)于我們?nèi)粘＝虒W(xué)工作沒(méi)有實(shí)際指導(dǎo)意義。反而有時(shí)候，小課題卻更容易激發(fā)學(xué)生和老師的合作意識(shí)，比較容易和自己的教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，兩者相輔相成，因?yàn)樾≌n題一般都來(lái)自自己的切身體會(huì)和教學(xué)實(shí)際。目前我正在研究一個(gè)小課題，想借此和大家一齊商榷、討論。這個(gè)課題的生成就來(lái)自于日常的教學(xué)活動(dòng)，題目是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力.從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)：部分學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，詞不達(dá)意，往往只是用一、兩個(gè)詞或公式，干巴巴地回答，表達(dá)不通暢，有時(shí)候你問(wèn)這個(gè)，他答的卻是另外的問(wèn)題；書(shū)面表達(dá)也是不注意條理，寫(xiě)得亂。并且總是不能緊

9、扣題目本身，不但缺乏了最起碼的完整性，更談不上應(yīng)有的條理性和內(nèi)容的準(zhǔn)確性，這些相信不少老師都有體會(huì)。從教師角度來(lái)講：為了在課堂45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候，經(jīng)常只關(guān)心答案和數(shù)學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，往往剛回答出答案的一部分的時(shí)候，教師馬上就會(huì)揮揮手示意學(xué)生：哦，你的意思我明白了；你的意思是正確的，請(qǐng)坐然后教師自己就會(huì)順著學(xué)生的思路，幫學(xué)生完成一部分其實(shí)學(xué)生完全知道的標(biāo)準(zhǔn)答案！這一現(xiàn)象，的確存在，至少我以前就經(jīng)常犯這樣的毛病。同時(shí)我也認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是：“會(huì)，但不一定能表達(dá)；能表達(dá)，就肯定會(huì)”。根據(jù)這一情況，我曾經(jīng)做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，當(dāng)時(shí)我調(diào)查了三個(gè)學(xué)校的部分初二學(xué)生，大部

10、分學(xué)生都肯定了這一現(xiàn)象。有些老師也承認(rèn)的確如此 。于是，我就積極研究這個(gè)課題。然后定期的總結(jié)，收集了課題研究的案例，提出了解決方案。而在日常教學(xué)過(guò)程中，更加注重學(xué)生對(duì)這方面學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，營(yíng)造和諧、民主、信任的教學(xué)環(huán)境，嘗試師生互換角色的教學(xué)方式，讓學(xué)生去講解，把課堂還給學(xué)生。實(shí)踐下來(lái)，效果非常好.比如有一次在“相似三角形”的復(fù)習(xí)課上，我準(zhǔn)備了一道開(kāi)放性題目：把一個(gè)頂角為120度的等腰三角形，分成四個(gè)三角形，其中兩個(gè)必須是不全等的相似角三角形，另外兩個(gè)是全等三角形。題目的要求只要兩種方案就可以，而我在上課前只準(zhǔn)備了一種，所以一開(kāi)始我就把問(wèn)題完全拋給了學(xué)生，自己卻在學(xué)生中坐了下來(lái)，讓我沒(méi)有想到的

11、是，學(xué)生很快的提出5種方案，有一種連標(biāo)準(zhǔn)答案中都沒(méi)有的。并且在我平時(shí)的不斷培養(yǎng)下，學(xué)生分析思路時(shí)相當(dāng)?shù)睦暇殹⑶宄?、到位。?dāng)時(shí)的教學(xué)效果遠(yuǎn)勝于我的個(gè)人講解，課堂氣氛非?；钴S。不僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力和自主學(xué)習(xí)能力，還調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)減輕了教師的課堂教學(xué)負(fù)擔(dān)，更為重要的是給老師的教學(xué)帶來(lái)一定的收獲。所以，課題研究的直接受益者是我們教師自己，尤其是小課題。一方面，小課題可以做出大文章，至少它可以為我們教師撰寫(xiě)論文提供靈感。另一方面，它可以直接指導(dǎo)我們?nèi)粘５慕虒W(xué)工作，因此發(fā)掘我們身邊的小課題，對(duì)我們的備課、課堂教學(xué)都有一定的直接影響?？梢允刮覀兘處煵粩嗟乃伎?、學(xué)習(xí)、研究，從新課程中得到啟發(fā)，并不斷改進(jìn)教學(xué)方