探討中學(xué)教育中智力因素培養(yǎng)和非智力因素培養(yǎng)

1、探討中學(xué)教育中智力因素培養(yǎng)和非智力因素培養(yǎng)            學(xué)習(xí)是人類追求自身提高的必要手段和途徑，現(xiàn)已成了一種時尚，人們普遍認(rèn)識到知識的重要性和學(xué)習(xí)知識的緊迫性，但什么才是我們最需要學(xué)習(xí)的呢？莊子說：“吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已”。他老人家還告訴我們“不離于宗，謂之天人。不離于精，謂之神人。不離于真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆于變化，謂之圣人”。不難看出，莊子認(rèn)為知識應(yīng)該圍繞生命，為生命生存服務(wù)。我們的中學(xué)教育、中學(xué)教師也應(yīng)以此為本，圍繞

2、學(xué)生本身的成長和發(fā)展，切實(shí)做到以人為本，而不為追求知識而忽略甚至放棄對學(xué)生本身的教育。我們要在教育中突出學(xué)生優(yōu)秀人格和非智力因素的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的人文素質(zhì)。 一、準(zhǔn)確把握學(xué)生心理 剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，雖然已走過少兒期，但剛剛萌發(fā)的“自我”意識還處于感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體主動性，所接受的社會化影響也往往仍局限于父母、家庭成員及老師這樣狹小的范圍。在中學(xué)階段，他們會在完成自然生理過程的同時，思維從形式邏輯思維走向辯證思維階段，全部認(rèn)識和行為表現(xiàn)出更大的自主性和能動性，記憶也更多的采用了理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。中學(xué)時期是集中接受知識教

3、育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經(jīng)驗(yàn)的時期。他們都有一種主動感受生活、體驗(yàn)生活的欲望，強(qiáng)烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內(nèi)心的活動，主動地根據(jù)自我意向進(jìn)入社會角色，從而產(chǎn)生一種“自我角色認(rèn)同”的趨向。 基于上述心理特征，學(xué)校以及教師在這階段對學(xué)生的影響無疑是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。教師要充分認(rèn)識自己肩負(fù)的重任，在與學(xué)生接觸交流中，特別是在教學(xué)過程當(dāng)中，不僅教授學(xué)生知識和技能，更重要的是要切實(shí)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格的使命，做到培養(yǎng)的學(xué)生個個人格健全優(yōu)秀，促其全面發(fā)展。 二、努力實(shí)現(xiàn)人格教育 要實(shí)現(xiàn)人格教育，最重要的是在教育過程中密切關(guān)注學(xué)生的精神成長和情感體驗(yàn)。培養(yǎng)優(yōu)秀人格

4、的教育強(qiáng)調(diào)民主的教育態(tài)度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學(xué)生在感悟、體驗(yàn)的過程中完成的。而通過生動的活動，設(shè)置特殊的情境，更有利于學(xué)生的情感在體驗(yàn)、感受中發(fā)生變化，正確地調(diào)整思維，提高認(rèn)知和判斷能力，實(shí)現(xiàn)教育效果。 因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實(shí)現(xiàn)人格教育非常重要。現(xiàn)在，新課程改革對教材作了很大的調(diào)整，人文主義的因素大大增加，這就給教師留出了更大的發(fā)揮空間，也為教師對學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀人格的培養(yǎng)創(chuàng)造了更完備的條件。而且新課標(biāo)要求學(xué)生的介入，改變原來以老師講授為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的參與意識，在教學(xué)活動中考慮學(xué)生的融入，把教師對知識的理解及教育意義的傳授，變?yōu)閷W(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)，對其

5、中的人文因素形成自身的獨(dú)立的認(rèn)識，而不再是同一的標(biāo)準(zhǔn)化的理解。任何教學(xué)活動，都以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學(xué)影響都通過學(xué)生自身的積極參與轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的精神財(cái)富。 此外，為能更好的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格，還應(yīng)注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的鼓勵。對學(xué)生的創(chuàng)新和獨(dú)特認(rèn)識及觀點(diǎn)要給予及時的合適的鼓勵甚至贊揚(yáng)，積極調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我意識。通過對學(xué)生的鼓勵，把教學(xué)過程變成讓學(xué)生充分認(rèn)識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。 三、積極培養(yǎng)非智因素 美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·高曼，在情緒智力一書中明確指出：一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）

6、的作用只占20，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80。而情商包括五個重要方面的情緒和能力：(1)認(rèn)識自身的情緒和能力；(2)控制自我的情緒和能力；(3)自我激勵的情緒和能力；(4)認(rèn)識他人的情緒和能力；(5)人際關(guān)系管理的情緒和能力。1 2 下一頁         從一定意義上說，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關(guān)鍵。EQ和IQ相比，它的一個顯著特點(diǎn)是它與遺傳無直接的關(guān)系，不受先天的局限，主要是通過后天的教育和培養(yǎng)而獲得，并隨著人生經(jīng)驗(yàn)的豐富和學(xué)習(xí)的增長而提高，特別是在早期教

7、育和基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)EQ尤為重要。如果我們的教育工作者有了這種認(rèn)識，并付諸行動，就為培養(yǎng)成功人才打下了良好的基礎(chǔ)。 美國道爾頓中學(xué)被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結(jié)出的教育理念中，有一點(diǎn)非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學(xué)習(xí)”。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務(wù)就是幫助、檢查、督促學(xué)生按計(jì)劃去完成。他們還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：善于安排時間并按計(jì)劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、

8、善于學(xué)習(xí)、合理安排時間、堅(jiān)決執(zhí)行計(jì)劃等優(yōu)秀品質(zhì)等非智力因素是何等的重要。 對于早期的學(xué)校教育而言,學(xué)生只有具有了個人獨(dú)立的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和對于知識的完整的把握和應(yīng)用。所以我們在早期的教育中就要突出前面所說的情商的五個方面，讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自己和他人，學(xué)會從細(xì)微之處來看待自己和他人,能知己知彼，正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，同時也正確認(rèn)識和評價他人的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)會發(fā)現(xiàn)和了解自己的不良情緒，并很好的控制這些不良情緒,增強(qiáng)自身的自控能力；還要學(xué)會和周圍環(huán)境的融合，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，這也是我們的教育應(yīng)該強(qiáng)化的一點(diǎn)。 此外，作為教育工作者，對于學(xué)生興趣愛好的開發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，都應(yīng)該提到教育的優(yōu)先地位，這些能力、愛好和習(xí)慣的養(yǎng)成，并不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是對于學(xué)生的發(fā)展甚至學(xué)生整個人生卻起到很大的作用。在中學(xué)教育期間還可以加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神培養(yǎng)和動手能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們從實(shí)踐中學(xué)習(xí)