對我院《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思考

1、對我院管理學(xué)課程教學(xué)改革的思考【摘 要】 本文認(rèn)為，管理學(xué)課程在教學(xué)過程中要注重引入?yún)⑴c式教學(xué)模式。同時(shí)，參與式教學(xué)模式的實(shí)施，必須與新型的考核方式相匹配，以此，提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。研究提出，參與式教學(xué)模式要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，重新對教師與學(xué)生進(jìn)行角色定位，從整體上進(jìn)行參與式教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，注重教學(xué)過程的組織與指導(dǎo)，并在實(shí)踐中延伸課程教學(xué)。 關(guān)鍵詞：管理學(xué)；參與式教學(xué)模式；考核方式 管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性的特點(diǎn)，又具有一定的科學(xué)性與抽象性特點(diǎn)這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基

2、本概念、基本原理和基本方法，又要重視管理理論的應(yīng)用，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用隨著我國企業(yè)改革實(shí)踐的深入發(fā)展和高等教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，管理學(xué)課程的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行根本性創(chuàng)新。多年管理學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐表明，參與式教學(xué)模式在管理學(xué)課程教學(xué)過程中效果明顯。參與式教學(xué)是以管理案例為基本素材，以激勵(lì)參與、培養(yǎng)管理實(shí)踐能力為基本出發(fā)點(diǎn)的教學(xué)模式，該模式包括的內(nèi)容很廣泛，如：情景參與、講授與訓(xùn)練、案例分析、角色扮演、思考與訓(xùn)練、管理實(shí)踐等多種形式。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，參與管理實(shí)踐，在參與中理解概念，掌握原理，從而使理論與實(shí)踐相結(jié)合。與參與

3、式教學(xué)模式相適應(yīng)，必須建立新型的考核體系。以下是對我院管理學(xué)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。 一、樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念 “以學(xué)生為本”，就是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中的“五個(gè)轉(zhuǎn)變”： 1.從老師教為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)為主； 2.從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心； 3.由單向傳播轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向溝通； 4.從以教師組織教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生自我控制為主； 5.從以傳授知識為主轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為主。 二、教師與學(xué)生的角色定位 在參與式教學(xué)下，教育的重心由關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，由關(guān)注“學(xué)習(xí)什么”和“記住多少”轉(zhuǎn)向“學(xué)會如何學(xué)習(xí)和思考”，學(xué)生由消極被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的探索者

4、，教師由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)管理者，這種學(xué)習(xí)管理者角色是對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、組織和控制并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，因此，從這個(gè)角度看，參與式教學(xué)中，教師不僅是學(xué)習(xí)管理者，而且是知識創(chuàng)新者。 教師在參與式管理教學(xué)中扮演的學(xué)習(xí)管理者和知識創(chuàng)新者角色，對教師有很高的技能技巧的要求： 1.教師應(yīng)具有深厚的管理知識和經(jīng)驗(yàn)背景，這是參與式教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵； 2.要有良好的溝通技能； 3.教師要持有客觀、公正及開放的心態(tài)。 三、參與式教學(xué)方案的設(shè)計(jì) 1.創(chuàng)建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”的教學(xué)形式。 在教學(xué)中由學(xué)生自愿組成5-人的“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”，共同完成教師布置的實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目；由“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”組成模擬公司，在公司“總經(jīng)理”的主持下，共

5、同策劃，共同實(shí)施，緊密協(xié)作，相互配合；以團(tuán)隊(duì)合作、自我控制為基本教學(xué)管理方式，教師逐步由知識傳授者和教學(xué)監(jiān)督者變?yōu)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者。 2.全員參與的互動(dòng)式課堂。通過設(shè)置情景、討論交流、提出問題、分析案例、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、提供對策建議等多種方式實(shí)現(xiàn)全員參與，師生互動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提供一個(gè)與某單元相關(guān)的簡短案例，使學(xué)生們進(jìn)入某種管理情境之中。保證有三分之一的時(shí)間由學(xué)生討論或訓(xùn)練。 3.全過程體驗(yàn)的模擬管理。從制定計(jì)劃與決策，建立組織機(jī)構(gòu)與人員選聘，領(lǐng)導(dǎo)、激勵(lì)、溝通，直到控制與總結(jié)、評價(jià)，進(jìn)行全過程的模擬。 這些方式與方法，既是有效激勵(lì)學(xué)習(xí)的手段，又是體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施形式。在實(shí)施中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

6、課程與參與管理活動(dòng)的積極性。 四、參與式教學(xué)的組織與指導(dǎo) 參與式教學(xué)成功與否，關(guān)鍵需要教師創(chuàng)造一個(gè)暢所欲言的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與發(fā)言，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的共振和連鎖反應(yīng)，通過采用多樣化的課堂組織形式，包括啟發(fā)式教學(xué)法、生活情景教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例討論、辯論等形式，激發(fā)學(xué)生的參與意識和思考能力。 在對案例素材的討論中，教師需要引導(dǎo)分析思路，給出邏輯框架，要求學(xué)生客觀地闡述觀點(diǎn)，做到有理有據(jù)，同時(shí)要注意案例所給出的信息是不完全的，企業(yè)是在一定的資源、環(huán)境約束下做出決策，要大膽假設(shè)，多視角分析問題。 五、在實(shí)踐中延伸課程教學(xué) 管理實(shí)踐是管理學(xué)課程教學(xué)中非常重要的

7、一個(gè)環(huán)節(jié)，對于沒有管理實(shí)踐的大學(xué)生來說，通過管理實(shí)踐，讓他們初步嘗試管理理論和方法的運(yùn)用，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。我們要充分利用現(xiàn)有的管理實(shí)驗(yàn)室，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)大賽或GMC挑戰(zhàn)賽。 管理案例是根據(jù)事實(shí)做出的客觀描述，案例教學(xué)重在研討，妙在“引發(fā)思索，集思廣益”，巧在學(xué)生現(xiàn)身說法，親歷現(xiàn)場，進(jìn)入角色，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。進(jìn)一步規(guī)范和精練管理學(xué)教學(xué)案例，做好管理案例教材的建設(shè)工作。 管理學(xué)是一門實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，過去，我們的教學(xué)基本上停留在理論知識的灌輸上，且主要是在學(xué)校的課堂上完成，很少或很難有效地運(yùn)用理論研究企業(yè)實(shí)際問題要解決學(xué)與用的矛盾，最好的辦法是管理

8、教學(xué)與企業(yè)聯(lián)姻結(jié)合企業(yè)的研究課題，對企業(yè)急需解決的管理問題進(jìn)行研究，或請企業(yè)高層管理者一來校講課，或讓學(xué)生直接參與企業(yè)的管理工作，扮演一個(gè)角色等，使學(xué)生在學(xué)校就能接受作為一個(gè)“總經(jīng)理”應(yīng)具備的基本素質(zhì)的訓(xùn)練。 六、建立新型考評方式 現(xiàn)行的課程考核分為兩部分，即形成性考核成績占總成績的30%，總結(jié)性考核（即期末筆試）成績占總成績的70%。這種方式不符合面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)類高等院校人才培養(yǎng)模式關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)與考試方法的有關(guān)精神的。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確指出“要注重人才質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)變與調(diào)整，要變以前對學(xué)生知識繼承、對知識掌握程度為判斷質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)改為對學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)幾方面綜合評價(jià)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)?！薄皯?yīng)對

9、考試檢查學(xué)生能力方式進(jìn)行一些改革，把重視知識考核改為重視能力考核?！惫芾韺W(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生掌握管理的基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用能力。因此在課程設(shè)計(jì)方案中，課堂體驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)占總學(xué)時(shí)數(shù)2/3以上，體現(xiàn)了對應(yīng)用能力培養(yǎng)的重視。這就需對管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量評價(jià)計(jì)分方案進(jìn)行一些調(diào)整，對考試方式進(jìn)行一些改革，把實(shí)踐應(yīng)用考核作為質(zhì)量評價(jià)考核的重要內(nèi)容。 1.調(diào)整成績折算比例。根據(jù)“不同課程比例可不同”折算成績比例，建議把本課程的考核分為兩部分，形成性考核與總結(jié)性考核。形成性考核成績占總成績40%，其中平時(shí)能力表現(xiàn)占25%，大作業(yè)占15%，總結(jié)性考核（即為期末考試）成績占總成績60%，

10、其內(nèi)容包括知識性考核與能力性考核兩部分，知識性考核占分40%，能力性考核占分60%。 2.實(shí)行開放式考核。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，就必須突破傳統(tǒng)考核的封閉性，增強(qiáng)考核的開放性。在考核過程中要堅(jiān)持考核范圍開放、考核方式開放、考試標(biāo)準(zhǔn)開放三個(gè)開放。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中就了解到哪些部分內(nèi)容是考核的范圍，以引導(dǎo)學(xué)生掌握課程重點(diǎn)。 3.建立全程化考核體系。即在考核過程中避免期末一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象，堅(jiān)持從始至終全過程進(jìn)行考核。學(xué)習(xí)過程的全程化考核。即在學(xué)期學(xué)習(xí)過程中，每一階段都對學(xué)生進(jìn)行階段性考核，以加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和真實(shí)學(xué)習(xí)過程的考核。建立起與教學(xué)配套的多環(huán)節(jié)、全方位、立體化

11、的考核體系。 結(jié)論 “互動(dòng)式”教學(xué)模式是建立自主、合作與探究為主體的學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，開展內(nèi)容豐富，形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的機(jī)會，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生對某項(xiàng)活動(dòng)的興趣愛好，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力，充分施展他們的聰明才智。它能使學(xué)生真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的彼岸?！盎?dòng)式”教學(xué)模式所體現(xiàn)的不僅僅是教學(xué)形式的改變，更是教學(xué)觀念的更新，是一種創(chuàng)新性教學(xué)過程。只有在師生平等的前提下，通過任務(wù)型教學(xué)的途徑，采用形成性評價(jià)的手段和方法，互動(dòng)式教學(xué)才能落到實(shí)處。 參 考 文 獻(xiàn) 1唐積運(yùn).論管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)J.中國成人教育，2006.6 2陳輝華，王孟鈞.管理學(xué)原理參與式教學(xué)