小語名師 支玉恒課堂實錄-

1、小語名師支玉恒課堂實錄(一閱讀教學(xué)“吃透教材”十談(上每一位教師都知道,要上好課,必須“吃透”教材。但是,怎樣才算“吃透”教材,怎樣才能“吃透”教材,卻不是人人都很清楚的了。有人主張,教師每講一課書,都應(yīng)該把課文熟背成誦。這是否就是“吃透”了教材呢?筆者認(rèn)為并非如此。背熟一篇文章并不難,難的是真正理解它理解它的內(nèi)容,理解它的結(jié)構(gòu),理解作者的寫作意圖,理解文章所含蘊(yùn)的哲理和所表現(xiàn)的情感,理解作者認(rèn)識事物的觀點方法,理解作者遣詞造句的妙處,等等。理解到這個程度是否就算把教材“吃透”了呢?筆者仍然認(rèn)為:非也!因為教師備課絕不同于一般的閱讀行為。教師鉆研教材,不僅要實現(xiàn)自己對教材的深入理解,而更重要的

2、是思考如何把自己對教材的理解,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的理解。這樣,教師的“吃透”教材,就出現(xiàn)了以下四個必須注意的問題。一是,教師本人要對所教課文做到盡可能深入廣泛的理解。這就是平常說的“一桶水”,或者說是“長流水”。二是,老師要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況,考慮教材中的哪些東西應(yīng)該作為“一杯水”,讓學(xué)生理解掌握。就是說要確定“講什么”。三是,教師還需要考慮通過什么途徑,運用什么手段,把這“一杯水”交給學(xué)生。就是說,還要根據(jù)教材和學(xué)生兩方面的情況,考慮教學(xué)方法。四是,教師在考慮傳授知識的同時,還要考慮培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使他們學(xué)會學(xué)習(xí)方法,從而一舉反三,能夠用已知去開拓未知。這就是平常說的:“教是為了用不著教

3、”。從以上四點中不難看出:教師“吃透”教材,應(yīng)該“吃透”三個“兩頭”。即:教材與學(xué)生兩頭,教材與教法兩頭,教法與學(xué)法兩頭。以上所說,是對“吃透”教材的原則認(rèn)識,可以分下面十點具體敘述。一、理解性質(zhì)明確任務(wù)這一點,從一般意義上講,是指教師要把握語文學(xué)科的性質(zhì)和任務(wù)。對此,大綱作了明確的表述,這里不再贅言。而從一個特殊的角度去思考,不妨用葉圣陶先生的一句話來認(rèn)識語文學(xué)科的特殊性。葉老曾說:“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能?！卑堰@段話引伸一下來理解,就是說:數(shù)理化等學(xué)科的教材,編入了該學(xué)科的原理、概念、法則等等,就是學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識本身;而語文教材,除

4、了提供一些生字、新詞、句式、辭格等之外,對于閱讀和寫作來說,只是一個訓(xùn)練的憑借,教材本身并不是語文學(xué)科的原理、概念和法則。因此語文教材中,沒有哪一篇課文是非學(xué)不可的;同時,任何一篇文質(zhì)兼優(yōu)的作品,也都可以作為教材來學(xué)?；谶@一認(rèn)識,我們在語文教學(xué)中就不能把對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)到不適當(dāng)?shù)某潭取６鴳?yīng)該努力做到的是:在理解課文內(nèi)容的過程中“舉一反三”,借“例子”提示規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力。例如,教常識性課文,不但要使學(xué)生了解課文所介紹的知識,更要借課文學(xué)習(xí)語言,開拓思維,而不能把記住課文所介紹的某些具體的事實性的知識作為主要任務(wù)。教政論性課文,當(dāng)然要了解和學(xué)習(xí)作者的立場觀點,但更要學(xué)習(xí)這類作品的特殊

5、語言規(guī)律,而“不要從課文中抽出其政治道理而空講之?！?葉圣陶語學(xué)習(xí)記敘性、文藝性的文章,理解內(nèi)容、體會情感、把握思想固然重要,但絕不能滿足于對內(nèi)容、情節(jié)的記誦。由此我們想到,有些課文后面附帶的問題,是用來作為學(xué)習(xí)課文的提示或參考的。例如“為什么說魯迅是一個為自己想的少,為別人想得多的人?”(我的伯父魯迅先生課后問題有的老師讓學(xué)生把經(jīng)過訂正的答案背會,以為這樣就算把這課書學(xué)好了。其實,這正是“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀內(nèi)容,而把語文本身的規(guī)律放在次要的地位。”(葉老語當(dāng)然,有時候某些考試專門出這樣的題,聲稱:不這樣出課文原題,老師則不去好好教,學(xué)生也不去好好學(xué)課文了。論調(diào)不謂不奇!在這種試題的壓力下,老師

6、們只得把課文后面的問題,讓學(xué)生一個一個地去背?？嘣?冤哉!綜上所述,我們在備課時,就應(yīng)該把眼光放遠(yuǎn)點。深鉆本文,并非極終目的,更重要的是使學(xué)生在學(xué)好本文的基礎(chǔ)上,“遵路識斯真”。(葉老語因此,教師“吃透”教材,不僅要“吃透”本文,而且要“吃透”怎樣“舉”本文之“一”,使學(xué)生能“反”以后之“三”。這一點,可以說是教師“吃透”教材的一個指導(dǎo)思想吧。二、認(rèn)識整體把握聯(lián)系所謂認(rèn)識整體,就是不要忽視教材的內(nèi)部聯(lián)系,不能孤立靜止地認(rèn)識和處理,而要把全套、全冊以至每一篇課文看作一個不同層次的有機(jī)聯(lián)系的整體,最大地發(fā)揮教材的整體效能。自從語文教學(xué)整體改革的理論提出之后,已有相當(dāng)多的先行者論述了整體認(rèn)識和處理教

7、材的觀點。再則,多種語文教材的版本都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力,把不同要求的課文統(tǒng)籌安排,進(jìn)行單元整體教學(xué)的思想亦已被廣大教師所接受,所熟悉。因此,本文不擬就全套、全年、全冊、全單元教材的整體認(rèn)識和處理再行議論(筆者已有專文作此介紹。但筆者在教研實踐中發(fā)現(xiàn),就一篇課文的教學(xué)而言,目前仍有不少教師不能處理好整體和部分的關(guān)系,不能從全篇的高度上,有機(jī)聯(lián)系地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課文的各個部分。隨便舉一個例子:渡船一課,作者通過祖孫三代治病求醫(yī)的事,反映我國社會人與人之間互相關(guān)心、互相幫助的新風(fēng)尚。全文每一個段落都是環(huán)繞著這一中心寫成的。就連課題也由于指出了事情發(fā)生的特殊環(huán)境,起到了突出中心的作用。如果在教學(xué)中,不

8、引導(dǎo)學(xué)生從整體上認(rèn)識課文,不去有聯(lián)系地認(rèn)識各個階段,則不容易更好地理解作者為什么在第一段那樣精心地介紹奶奶和媽媽的神態(tài);第二段那樣細(xì)致地敘述同船人的議論;第三段那樣周到地描繪老大夫的高明醫(yī)術(shù)和同船人的欣喜心情;第四段又那樣耐心地寫出了大夫看病、人們頻頻回首的情景。因此,整個課文學(xué)下來,學(xué)生也許只了解了一些零零碎碎的事實,而不能從中學(xué)習(xí)認(rèn)識事物、分析問題的方法。所以,筆者認(rèn)為要“吃透”教材,非常重要的一點就是必須把握課文的整體,把握它的內(nèi)部聯(lián)系。我這里舉一個比較復(fù)雜的課文為例:凡卡這樣的課文,內(nèi)容情節(jié)錯綜而又似乎多有穿插。教師備課大有無從下手之感。這就是對教材缺乏整體認(rèn)識所致。如果能從整體聯(lián)系的

9、高度上去把握作者的思路,認(rèn)識到凡卡是以凡卡寫信為主線,結(jié)合作者敘述、凡卡自述、回憶等方式,表現(xiàn)了一個“死路一條”無法躲避的可憐孩子的命運。從這個高度上,設(shè)計了一目了然、線索清楚的板書,全篇內(nèi)容就歷歷在目:此主題相關(guān)圖片如下:上面通欄的一橫行,是文章的主線,中間穿插了凡卡的回憶(守夜、砍樹。凡卡下面箭頭寫出了他的身世(作者敘述。中間四項遭遇是凡卡信中自述,歸結(jié)為“死路一條”,因而給爺爺寫信,請帶自己回鄉(xiāng)下(由箭頭指向連接,但因信封沒有寫好,仍然無法擺脫“死路一條”,就如“做夢”一般。課文最后用“做夢”收尾,寓意深刻。有了這樣的認(rèn)識,那些比較復(fù)雜的課文,便一目了然。反之,我們只著眼于深鉆文章的各個

10、部分,專注于它的具體敘述,則最終難免被課文中繁復(fù)的矛盾沖突所困擾。這就很難說得上“吃透”教材。三、培養(yǎng)智能培強(qiáng)意識這里,我們不想去談如何在語文教學(xué)中向?qū)W生準(zhǔn)確地傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的問題。這不在本文的議論范圍之內(nèi)。這里要談的是,教師在鉆研教材時,應(yīng)就具體教材的特點和學(xué)生接受的可能,恰到好處地發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的教育因素、智能因素,把握知識傳授的分寸。通過一篇課文向?qū)W生傳授哪些知識,似乎并無疑問,大綱、教材、教參都有較明確的規(guī)定,老師們也都有比較成熟的經(jīng)驗,不作為本題敘述的重點。但如何在語文教學(xué)的過程中有機(jī)地“溶入”教育因素,(這里使用了“溶入”一詞,本人感覺似乎比慣用的“滲透”顯得更自然,

11、更融會一些,就并不十分容易了。而在傳授知識的同時培養(yǎng)智能,也覺得太抽象,太空洞,無從下手。其原因就是在教師鉆研教材時,沒有像注意傳授知識那樣深入地思考本篇教材可以對學(xué)生進(jìn)行哪方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,沒有思考教材中哪些地方可以用來進(jìn)行這種教育和培養(yǎng)。特別是在教學(xué)中對于培養(yǎng)能力一項,不少教師是胸中無數(shù)的。所以筆者認(rèn)為,教師備課,應(yīng)該增強(qiáng)一種意識,那就是:挖掘并充分利用教材中可供培養(yǎng)智能的因素,并把這些因素及其處理方法列入授課計劃中去。只有這種意識增強(qiáng)了,并卓有成效地達(dá)成了這種努力,才可以談得到“吃透”二字。這里僅舉一例:草船借箭課文講讀完了,教師請學(xué)生綜合課文內(nèi)容,總結(jié)諸葛亮草船借箭成功

12、的原因,并提示要說出三點。經(jīng)過一番討論,歸納出“知友”、“知敵”、“知天”三點。教師并不止步,又讓學(xué)生把這三點歸納成兩點,得出了“知人”、“知天”。教師進(jìn)一步要求把這兩點再概括為一條道理。最后大家認(rèn)識到:要使事情得以成功,自己的想法必須與實際情況取得一致。然后教師又假設(shè)情景,讓學(xué)生分析:如果那天駐守曹軍大寨的不是曹操而是張飛那樣的人,那草船借箭會是什么結(jié)果?上面這一段討論,教師借助于具體的教材,利用教材中可供培養(yǎng)智能的因素,對學(xué)生的思維進(jìn)行了一系列很有成效的訓(xùn)練:(1教師的問題,課文中沒有直接的具體的答案,但離開課文又無從答出。這樣,學(xué)生就得對課文提供的情況進(jìn)行思維加工,因而培養(yǎng)了他們根據(jù)具體

13、事實,抽象概括,分析問題,解決問題的能力;(2教師引導(dǎo)學(xué)生從具體的一次歷史事件中,總結(jié)出具有普遍意義的道理,又用這個道理去分析假設(shè)的具體事件,這就使學(xué)生的思維完成了一次由個別到一般,又由一般到個別的歸納、演繹的推理過程;(3通過這種討論,提高了學(xué)生認(rèn)識事物、吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的能力;(4向?qū)W生進(jìn)行了初步的唯物辯證思想方法的教育;(5當(dāng)然,也培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)、聽辨等項能力。如何發(fā)掘教材中有利于培養(yǎng)智能、有利于教育的因素呢?一個有效的方法就是:研究教材在什么地方體現(xiàn)了作者的精心構(gòu)思作者的精心構(gòu)思處,也正是教師備課、教學(xué)應(yīng)該多動腦筋的地方。例如:什么地方設(shè)置了懸念,什么地方埋下了伏筆,什么地方形成了呼

14、應(yīng),什么地方制造了矛盾,什么地方安排了細(xì)節(jié),什么地方運用了對比,什么地方出現(xiàn)了重復(fù),什么地方體現(xiàn)了規(guī)律,等等。備課時抓住了這些精心構(gòu)思處,設(shè)計巧妙的提問或其他教學(xué)活動,無疑對培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力具有十分重要的意義。四、精研本文擴(kuò)展效果教師備課,不能把自己的思考局限于眼前的一篇文章中,應(yīng)該力求擴(kuò)展本篇教材的教學(xué)效果,產(chǎn)生擴(kuò)散效應(yīng)。這也是一種“聯(lián)系”,一種“反三”。只有能鉆進(jìn)去,又能跳出來,才是對教材有了深透的理解。講鳥的天堂,如果只能認(rèn)識到廣東有棵又大又茂盛的榕樹,上面有很多鳥快樂地生活著,人們都叫它“鳥的天堂”。這樣的學(xué)習(xí),就談不到擴(kuò)大效果,讓學(xué)生懂得更多的道理。有的老師在抓住“樹大樹盛”、

15、“鳥多鳥歡”這兩個基本特點的同時,啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識到這是一種欣欣向榮的生命現(xiàn)象,從而體會生命力的偉大,并引導(dǎo)學(xué)生從課文的學(xué)習(xí)中懂得:這旺盛的生命,依靠了優(yōu)越的自然環(huán)境(氣候溫暖、水源充足、有食有宿和社會環(huán)境(遠(yuǎn)離塵囂、農(nóng)民保護(hù)才形成的。這樣不僅使學(xué)生始終在聯(lián)系全文內(nèi)容的過程中,理解了課文所描述的自然奇景,同時也訓(xùn)練了他們通過分析事物之間和事物內(nèi)部的聯(lián)系,深刻認(rèn)識事物的能力。如果學(xué)生再把平時在影視中有意無意地聽到的“生態(tài)平衡”之類的知識聯(lián)系起來,那么學(xué)習(xí)鳥的天堂這篇課文的收效,就絕不僅僅是一篇狀物記景的記敘文所能給人留下的印象了。又如林海,有的老師根據(jù)課文的特點,在認(rèn)識課文基本內(nèi)容,習(xí)得規(guī)定的知識和

16、能力的同時,還有意識地向?qū)W生進(jìn)行審美教育。請看板書設(shè)計:親切舒服嶺溫柔多姿的美林壯闊明麗的美花鮮艷多姿的美木充實豐裕的美人勞動創(chuàng)造的美興國安邦這就從自然的和社會的兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識美好的事物,感受美好的事物,并且把它與作家的情感體驗以及國家的興盛安定聯(lián)系起來,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛和追求美的情操。這樣處理教材,設(shè)計教法,既沒有增加學(xué)生負(fù)擔(dān),又?jǐn)U展了教學(xué)效果,筆者認(rèn)為是值得的。要擴(kuò)大教學(xué)效果,首先教師要擴(kuò)大知識面,要開拓思路善于聯(lián)想,培育自己善于發(fā)掘教材含蘊(yùn)、利用教材特點的能力。這樣去鉆研教材,才能更充分地體現(xiàn)教材的教育功能;這樣去進(jìn)行教學(xué),才能增強(qiáng)課堂教學(xué)的力度。愛我所愛,無怨無悔,此情長留心

17、間!支持(0 中立(0 反對(0 單帖管理舉報帖子| 引用| 回復(fù)|唐春兵小大3樓個性首頁| 信息| 搜索| 郵箱| 主頁| UC加好友發(fā)短信等級:閑適釣翁貼子:4712積分:5310威望:0精華:9注冊:2003-8-13 23:03:00Post By:2003-12-9 12:28:00閱讀教學(xué)“吃透教材”十談(下五、抓住內(nèi)線深入認(rèn)識筆者認(rèn)為,目前語文閱讀教學(xué)相當(dāng)普遍的一個現(xiàn)象是失之于膚淺。不少教師在教學(xué)中滿足于討論故事的表面情節(jié)、糾纏在形式主義的瑣碎問答中。表面上看起來課堂上熱熱鬧鬧,實際上浮在面上,毫無意義。如講跳水,有的老師為了“貫徹”該組課文的訓(xùn)練重點“注意事物的聯(lián)系”,不厭其煩

18、地追問:水手們怎樣去逗猴子?猴子表現(xiàn)得怎樣?猴子怎樣搶了孩子的帽子?怎樣爬上桅桿去氣孩子?如此“怎樣”“怎樣”地問來問去,一共提了幾十個問題。認(rèn)為這樣就弄清了“讀寫例話”中所說的,事物的“發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果同人物之間的聯(lián)系和變化”,提高了“認(rèn)識事物的能力”。其實教師提出的這些問題,課文早已寫得明明白白、清清楚楚。學(xué)生用心讀一讀,完全可以領(lǐng)會理解。他們回答教師的提問,無非是把課文中的話再念一遍。我們真的不知道,這種“情節(jié)討論”,對提高學(xué)生的讀寫能力和認(rèn)識事物的能力,究竟有多大助益!有的老師卻把這幾十個問題縮減到只有六個;把幾十個“怎樣”,換成了五個“為什么”:(1水手們?yōu)槭裁磿ザ汉镒?(2孩子為

19、什么那樣拼命地去追猴子?(3孩子面臨危險的時候,水手們?yōu)槭裁础叭紘槾袅恕?只能“默默地看著”?(4孩子為什么聽見人大叫才感到害怕“腳底下?lián)u晃起來”?(5船長為什么會想出那樣的辦法?(6這個故事告訴我們什么道理?“這樣的問題突破了事物聯(lián)系的表面現(xiàn)象,引導(dǎo)學(xué)生在探求因果的過程中,認(rèn)識事物的內(nèi)在聯(lián)系,也就是抓住了事物發(fā)展的“內(nèi)線”。這樣的問題,學(xué)生必須透過文章所描述的現(xiàn)象,進(jìn)行分析、綜合的思維加工,從而揭示了本質(zhì)。譬如上述第(1題:從“往回航行”可知輪船在返航,分析到:只有在返航時,任務(wù)完成了,沒有大事壓肩,比較清閑;再加上歸心似箭,就會覺得時間過得慢,難免煩悶。在這種情況下,才會有時間、有興致地

20、去逗猴子,“拿它取樂”。從“風(fēng)平浪靜”分析到:海面平靜、甲板穩(wěn)定,為人們提供了游戲的時機(jī)和場所;沒有險情,無須戒備,又使人們放松了警覺,肆意玩笑。又因為“水手們都站在甲板上”,“有一只大猴子在人群中”使這場“活劇”具備了各個角色;而從猴子的表現(xiàn)中可以想到,這是一只被大家養(yǎng)熟、玩熟了的頑皮家伙。所有這些原因綜合起來,才構(gòu)成了故事的起因水手逗猴子。而第(2問題,則更須聯(lián)系課文多處描述,才能得到答案。諸如:猴子實在頑劣放肆,對孩子羞辱太甚,使孩子十分尷尬;孩子好勝心強(qiáng),遇事不夠冷靜,“船長兒子”的尊嚴(yán)使他不能喪失臉面,長期生活在船上確有攀援爬高的本領(lǐng),使他恃技無恐等等;水手們不斷嘩笑,起到了推波助瀾

21、的作用這樣的分析認(rèn)識,毫無疑問,有效地加深了對課文的理解,使學(xué)生經(jīng)歷了一個從課文的具體描述中,廣泛聯(lián)系,深入思考,進(jìn)行抽象概括的思維訓(xùn)練過程.只有這樣,才是透過現(xiàn)象,從本質(zhì)上認(rèn)識了“事物是怎樣聯(lián)系在一起的?！币朐阢@研教材時真正做到抓住“內(nèi)線”,深入認(rèn)識,教師應(yīng)該不斷提高自己認(rèn)識客觀世界的能力。這也需要凡事問一個“為什么”。探求因果關(guān)系,是認(rèn)識事物(當(dāng)然也包括認(rèn)識教材的非常重要的方面?！叭藗?nèi)绻€沒有把握住一件事物的為什么(就是把握它的基本原因,是不會以為自己已經(jīng)認(rèn)識這一事物的。”(亞里斯多德語講可愛的草塘,不但引導(dǎo)學(xué)生理解了“我”對北大荒由“呆膩了”到贊美又到珍愛的感情變化過程,激發(fā)了他們熱

22、愛自然、熱愛祖國的情感,同時,還通過“為什么”向?qū)W生形象具體地提示了一個認(rèn)識論的哲理。這從板書中可以看出:不知草塘不愛草塘(遠(yuǎn)離實際初知草塘贊美草塘(耳聞目睹深知草塘珍愛草塘(親身體驗試想,像這樣去鉆研教材、使用教材,可以說是在認(rèn)識教材“內(nèi)線”方面“吃”得比較透了吧?(請參看本書本課課例六、突出重點敢于取舍小學(xué)語文教材,雖說每篇課文的篇幅并不算大,但任何一篇課文可講可學(xué)的東西也相當(dāng)豐富:從字詞句篇知識的傳授到聽說讀寫能力的培養(yǎng);從閱讀理解的訓(xùn)練到寫作方法的指導(dǎo);從語言文字的學(xué)習(xí)到情感、興趣、意志、品德的修養(yǎng)?？梢哉f字字寶貴,處處精華。但是由于課文特點的不同,教學(xué)時數(shù)的限制,我們絕不能把每篇課文

23、的內(nèi)蘊(yùn)都面面俱到地講完講透。因此,教師在鉆研教材時,必須根據(jù)教材具體情況和學(xué)生發(fā)展水平,確定教學(xué)重點,使學(xué)生在有限的時間內(nèi),最大限度地學(xué)好教材的某些方面?，F(xiàn)行課本規(guī)定了每組課本的訓(xùn)練重點,可見也是基于這一認(rèn)識,使特定的課文發(fā)揮其獨具特點的某方面的“例子”的功能。由此可以認(rèn)為,那種把教材所有的內(nèi)含無巨無細(xì)都要“鉆”得深而透之的作法,并非聰明之舉;如果進(jìn)而把這些東西都要納入教學(xué)計劃當(dāng)中,則更是弊多利少。面面俱到其實是面面不到。淺嘗輒止、“水過地皮濕”式地進(jìn)行教學(xué),是絕不可取的。因此?！俺酝浮苯滩?首先是“吃透”教材的重點內(nèi)容。要突出教材重點,就得敢于取舍。拿一篇中等篇幅的課文為例:飛奪瀘寫橋,內(nèi)容

24、不冷僻,難度不算大。但粗略地列舉一下,就有以下諸多方面可以教給學(xué)生:(1本組課文的訓(xùn)練重點:“按一定的順序?qū)憽?(2按事情發(fā)展順序給文章劃分段落,寫出段落大意或小標(biāo)題;(3認(rèn)識事情的前因后果及文章的前后照應(yīng);(4學(xué)習(xí)“概括介紹”和“具體描述”(課文兩次寫天險的不同寫作方法;(5學(xué)習(xí)先總后分的構(gòu)段方式;(6點面結(jié)合的寫場面的方法;(7認(rèn)識環(huán)境、氣氛的描寫對表現(xiàn)人物、突出中心的襯托作用;(8學(xué)習(xí)對人物進(jìn)行行為動作的描寫;(9依據(jù)課文進(jìn)行想象、復(fù)述的練習(xí);(10學(xué)習(xí)比喻、夸張等修辭手法;(11認(rèn)識并學(xué)習(xí)課文主次分明、詳略得當(dāng)?shù)慕M材方法如果再加上應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育、課后幾個問題的練習(xí)等等,任務(wù)

25、就更多了。這么多頭緒的任務(wù),在三兩課時里是無論如何也完成不了的。面對這種情況,要想突出重點,唯一的辦法就是“忍痛割愛”。有些東西不講了,舍去了,表面上看似乎學(xué)生學(xué)得少了,很可惜。但是,這一課舍去的東西,也許在今后的某課中被確定為重點;這一課沒講的東西,也許正是前面已經(jīng)很好地學(xué)過的。因此,從長遠(yuǎn)看,從整體看,并沒有丟掉什么,而且所學(xué)更為扎實。這就是暫時的舍棄,保證了長遠(yuǎn)的取得;局部的少,促成了整體的多。以舍保得,似少反多。辯證法告訴我們:這就是在對立中實現(xiàn)了統(tǒng)一。七、理清大序隨機(jī)調(diào)控本文開頭已經(jīng)說過,“吃透”教材與教師的教法、學(xué)生的學(xué)法是不可分割的。只有對教材有了深入的理解，而又設(shè)計了相應(yīng)的教學(xué)

26、方法，才有可能把教 材真正“吃透” 對于教學(xué)方法的設(shè)計，不少教師習(xí)慣于把教學(xué)的每一個步驟，不論大小輕 。 重，都詳詳細(xì)細(xì)地寫入教案中，上課后一步不差“遵照執(zhí)行” 。當(dāng)然，這種認(rèn)真細(xì)致的工作 作風(fēng)是值得稱道的。但是，在實際教學(xué)過程中，教師的可控因素絕不是百分之百，有許多無 法預(yù)測的可變因素在時時起著作用。 教師死守預(yù)先設(shè)計的大大小小的程序， 無疑于把自己夾 在兩堵墻形成的窄胡同里， 沒有絲毫周旋的余地。 這樣的課上下來， 弄不好， 難免死氣沉沉。 教學(xué)活動是師生的雙邊乃至多邊活動， 教學(xué)對象是活生生的人。 在這人與人組成的教學(xué)人際 關(guān)系中，教師必須隨時接受來自學(xué)生的反饋信息，從而機(jī)動靈活地調(diào)控自

27、己的教學(xué)活動。因 此筆者認(rèn)為：備課時對教學(xué)程序的設(shè)計不宜太細(xì)，要留有余地。即根據(jù)教材特點和大多數(shù)學(xué) 生的學(xué)習(xí)水平，只設(shè)計出主要的教學(xué)步驟、訓(xùn)練方法和主干性提問。如全文的目的要求心中 要有數(shù)，整體教學(xué)過程的起始、展開和結(jié)束都有切實安排，各個段落（特別是重點段）的學(xué) 習(xí)方法都有著落，重要問題的內(nèi)容、提法、提出的時機(jī)等都考慮周到，并據(jù)此寫出切實可行 的教學(xué)計劃，設(shè)計出板書。到此，備課的案頭工作就可告結(jié)束。 教學(xué)“大序”確定之后， 也并非一成不變，上課時也要根據(jù)課堂進(jìn)程和學(xué)生的反饋，隨時進(jìn)行調(diào)節(jié)更改。 “駕馭學(xué)生 思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并且只講事先準(zhǔn)備的東西。一個 好的教

28、師，好就好在他能覺察課的發(fā)展情況，能正好從本節(jié)課發(fā)展的邏輯出發(fā)，按照此時此 刻是唯一正確的道路走下去。“真正的教育技巧和藝術(shù)就在于，一旦有這種必要，教師就能 ” 隨時改變課時計劃。（以上兩句為蘇霍姆林斯基語） 要做到對課堂教學(xué)進(jìn)程及時調(diào)節(jié)，其 ” 關(guān)鍵卻在課下。那就是，教師一方面要有廣泛深厚的知識基礎(chǔ)，一方面又要對本課教材有深 刻的理解 。有了這樣的“一桶水” ，才能灑脫自如地舀出“一碗水” 。因為， “只有每天不斷 地補(bǔ)充自己的科學(xué)知識， 你才有可能在講課的過程中看到學(xué)生的腦力勞動； 占據(jù)你的注意中 心的將不是關(guān)于教材內(nèi)容的思考， 而是對于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。 這是每一個教師的 教育技

29、巧的高峰。（蘇霍姆林斯基語）這就是隨機(jī)調(diào)節(jié)與“吃透”教材的關(guān)系。八、設(shè) ” 計問題 確定板書 任何閱讀教學(xué)， 都免不了要給學(xué)生提出一些問題， 讓學(xué)生通過思考加深對 課文的理解。問題設(shè)計得好，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力具有很大價值。 但有不少教師課堂提問太多，把過去的“滿堂講”變成了“滿堂問” ，把一篇篇完整的課文 問得七零八碎， 學(xué)生得不到系統(tǒng)的知識。 其原因還在于教師對教材的理解和使用缺乏整體聯(lián) 系的觀點； 對語文教學(xué)的實質(zhì)缺乏明確的認(rèn)識。一篇課文應(yīng)該是讓學(xué)生 “讀懂” （并不是“講 懂”“問懂”。提問，只是閱讀教學(xué)的一種輔助手段，起一種引導(dǎo)學(xué)生讀懂的作用（提示讀 、 ） 的方

30、向、方法，組織思維動向等） 。因此，設(shè)計問題一定要為讀服務(wù)。關(guān)于如何設(shè)計課堂提 問，筆者另有專文介紹，這里不再贅述。只提幾點設(shè)計問題的原則見解： （1）問題不求多 而要求質(zhì)能啟發(fā)學(xué)生思維積極性，提高思維質(zhì)量的問題是好問題； （2）要針對全篇、 全段的內(nèi)容，設(shè)計能夠提攜全篇、全段的問題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同層次的整體上認(rèn)識課文； （3）要針對關(guān)鍵的內(nèi)容、規(guī)律性的知識和能夠培養(yǎng)學(xué)生智能的因素設(shè)計問題； （4）問題 要能使學(xué)生感到興趣，樂于動腦思考，問題的答案一般不要能用課文原句直接答出，避免原 型再現(xiàn)； （5）設(shè)計問題不僅要注意問題的內(nèi)容，也要講究提問的方式和提問的時機(jī)，盡可 能采用旁敲側(cè)擊等間接提問

31、的方式； （6）啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑未知的 能力。 有的老師講林海 “嶺” “林” “花”三段課文，都用相同的一組問題（兩個）引導(dǎo) 學(xué)生精讀深思：（1） 這一段寫出景物的什么特點？ （2） 作者用什么手法表現(xiàn)出這一特點？ 這樣的問題從理解和表達(dá)兩個側(cè)面，統(tǒng)攝了全段內(nèi)容。學(xué)生在解答時必須細(xì)讀全段文字，從 關(guān)鍵詞、句及其相互聯(lián)系中分析概括，得出結(jié)論。這種問題具有前面述及的為學(xué)生閱讀提示 方向、方法，為他們“讀”懂課文服務(wù)的功能。 課文后面“聯(lián)想木材”和“聯(lián)想林場”兩 段，教師也用相同的一組問題（三個）進(jìn)行讀的提示和引導(dǎo)： （1）這一段最重要的一句話 是什么？ （2）文中列舉了哪些事

32、實來證明這句話？ （3）作者又圍繞這一句話進(jìn)行了怎樣 的抒情或議論？ 這些問題的討論引導(dǎo)學(xué)生集中注意力抓住段落的中心，環(huán)繞這一中心認(rèn)識 作者的表達(dá)思路，弄清句及句群間關(guān)系。這樣的問題簡潔干凈，思考容量大，教師有充分的 接受反饋、隨機(jī)調(diào)節(jié)的余地。閱讀課的板書設(shè)計，從某種意義上講是課文的縮影。不少教師 都有這樣的體會：有了一個好的板書設(shè)計，講課似乎就有了“主心骨” 。這話是很有道理的。 因為一個好的板書設(shè)計，是教師深入思考教材、教法的體現(xiàn)。板書上的每個詞語，都可以擴(kuò) 展為課程中的“一塊” 。其中既包含了教材相應(yīng)部分的實質(zhì)內(nèi)容，也包含了教師對該部分內(nèi) 容的認(rèn)識和處理，而且確定了其在課文整體中的地位和

33、作用?？上攵?，板書中每個詞語出 現(xiàn)的方式、時機(jī)和順序，簡直就是課堂教學(xué)步驟的“大序” 。一般來說，一個教師的板書設(shè) 計與他引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方向、 方法， 與他的課堂提問設(shè)計， 都是緊密相關(guān)的。 因此可以認(rèn)為， 課堂提問和板書的設(shè)計，既是“吃透”教材的一個很重要的內(nèi)容，同時也標(biāo)志著教師對教材 “吃透”所達(dá)到的程度。 從原則上講，設(shè)計板書有這樣一些要求： （1）要體現(xiàn)實用性。 能夠配合教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)的目的要求，避免形式主義和概念化、程式化現(xiàn)象。 （2）要體 現(xiàn)整體性。一般應(yīng)能顯示課文整體內(nèi)容（只顯示重點思想和重點段落的“重點式板書”不受 此限） ，避免零碎松散的羅列。 （3）要體現(xiàn)有序性。一般能

34、顯示并幫助學(xué)生認(rèn)識課文結(jié)構(gòu)， 避免纏夾不清、交叉堆砌的無結(jié)構(gòu)現(xiàn)象。 （4）要體現(xiàn)重點性。顯示課文內(nèi)容的重點或理解 掌握的重點，避免“一視同仁”地將課文詞語搬家。 （5）要體現(xiàn)簡潔性。使內(nèi)容一目了然、 清晰醒目，而且書寫省時省力，避免龐雜臃腫，使學(xué)生眼花繚亂。 （6）要體現(xiàn)多樣性。根 據(jù)課文不同特點設(shè)計不同形式的板書，不可千篇一律、墨守成規(guī)，使學(xué)生感到厭倦。 （7） 要體現(xiàn)同一性。在一課的板書中要注意中心人物、事件、對象的選詞角度，行款格式的搭配 對稱關(guān)系，詞組的數(shù)量均衡等等，避免頭緒繁多、條理紊亂。 （8）要體現(xiàn)審美性。努力設(shè) 計具有藝術(shù)力量的板書，注意排列組合、布局結(jié)構(gòu)、文字符號的形式美，避

35、免錯落懸殊、東 添西補(bǔ)。 九、讀懂為本 講練結(jié)合 小學(xué)生閱讀課文，不同于一般的閱讀行為，其目的除了 要理解讀物的內(nèi)容之外，更有一個學(xué)習(xí)閱讀、形成閱讀能力的任務(wù)。這就是說，我們的閱讀 教學(xué)必須使學(xué)生學(xué)會自己去讀懂課文。我們的不少老師，特別依賴自己的講和問，認(rèn)為只有 講， 只有提問， 才能使學(xué)生理解課文的內(nèi)容和語句的含義。 我們并不排斥老師的講和問。 講、 問的內(nèi)容、 方法、 時機(jī)掌握得好， 也具有啟發(fā)性。 但本來學(xué)生能夠通過讀來自己理解的東西， 老師也要講給學(xué)生，也要提問題，這無疑是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。最近幾年，大講特 講的情況不多見了，代之而來的是大問特問。這一點，本文第五談中已有涉及，

36、不擬多說。 試想， 通過這講和問， 學(xué)生就能學(xué)會讀書嗎？因此， 閱讀教學(xué)的根本， 還在于學(xué)生自己去讀， 通過一邊思考一邊讀，去理解文章內(nèi)容，而在有疑難的地方，老師點一下，或設(shè)計問題，引 起大家討論，集思廣益，解決問題。教學(xué)實踐告訴我們：在有些情況下，默讀理解不了的地 方，往往朗讀一下就明白了。因為朗讀可以用聲調(diào)語氣、重音停頓來表達(dá)作者的思想感情， 聽的人也可從中體會出文章的情調(diào)意味。如草船借箭中周瑜說的一句話：現(xiàn)在軍中 缺箭，想請先生負(fù)責(zé)趕造十萬支。這是公事，希望先生不要推卻。只要在朗讀中把“公事” 和 “不要” 用重音和慢讀強(qiáng)調(diào)出來， 就完全可以表現(xiàn)周瑜為了設(shè)陷阱除掉諸葛亮而故意用 “公 事

37、”壓人，逼諸葛亮入殼就范的用心了。由此可見，讀是一種理解的手段，不要把讀只作為 目的、作為教學(xué)過程的一種程序。只有放心、放手讓學(xué)生自己去讀，才是閱讀教學(xué)的正途。 但是，放心、放手不等于放任。教師必須發(fā)揮應(yīng)有的主導(dǎo)作用，以科學(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計，促 使學(xué)生用最少的時間，獲取最大的效果。為了盡快使學(xué)生掌握讀書方法，提高閱讀能力 ， 教師必須在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供多種練習(xí)的機(jī)會，使他們在閱讀、思考、操作的實踐中， 加快掌握知識、形成能力的速度。教師在鉆研教材時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)目的要求、教材特點和 學(xué)生的發(fā)展水平，注重并設(shè)計課堂練習(xí)活動。教師對教材有了深入的理解，而又有一套科學(xué) 的練習(xí)方法成竹在胸，這也是“吃透”教材的一個要求 閱讀課上的練習(xí)，除了思維的訓(xùn)練 應(yīng)當(dāng)無所不在之外，一般表現(xiàn)為“口頭練習(xí)”和“筆頭練習(xí)”兩種形式。但在有的老師的講 讀課文過程中，只能看到一些口頭的練習(xí)。學(xué)生有時動筆，也只是記下教師講解的結(jié)論，