小學(xué)教師繼續(xù)教育論文范文

1、小學(xué)教師繼續(xù)教育論文范文繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得本人在今年參加了中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，通過(guò)專家的培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、 教學(xué)業(yè)務(wù)水平和科研水等方面都得到一定的提高。我們主要學(xué)習(xí)了如下內(nèi)容：1 、由教授講授的新課程理念更新2 、由教授講授未來(lái)教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目，此模塊內(nèi)容，讓全體學(xué)員耳目一新。3 、如何做一名成功的教師，上好每一節(jié)課下面，我將本階段的具體學(xué)習(xí)作以下簡(jiǎn)要小結(jié)：一、認(rèn)識(shí)的提高構(gòu)建教師終身教育體系，打造一流的教師隊(duì)伍是教育長(zhǎng)足發(fā)展的根本大計(jì)，也是教育主管部門探索的永恒主題，更是我們教育工作者的不懈追求。教師培訓(xùn)提高自身素質(zhì)是關(guān)系到教師教書(shū)育人質(zhì)量的大事。參加繼續(xù)教育培訓(xùn)是我們教師在思

2、想和業(yè)務(wù)成長(zhǎng)路上的加油站。我在參加教師繼續(xù)教育中， 特別重視自己師德和教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，始終把師德建設(shè)擺在首要位置， 把自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力作為教師的核心素質(zhì)來(lái)提高。在培訓(xùn)中， 真正做到師德建設(shè)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)兩手抓、兩手硬，通過(guò)培訓(xùn)，切實(shí)提高自己的師德素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)水平。 在培訓(xùn)過(guò)程中，感觸最深的部分是英特爾 ?未來(lái)教育項(xiàng)目的培訓(xùn)。第一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，框架問(wèn)題修改是研修重點(diǎn)和關(guān)鍵， 可以說(shuō)不完成框架問(wèn)題的修改，其他方面的修改， 也會(huì)受到影響。為了不使框架問(wèn)題修改影響其他，我在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題修改時(shí)間段做了特別處理 . 首先時(shí)間保證；其次，我采取“穩(wěn)扎穩(wěn)打”，讓作品修改內(nèi)容化整為零，為了加強(qiáng)對(duì)內(nèi)容的進(jìn)一步理

3、解，我共享了其他學(xué)員的作品，互相交流，一起研討，使框架問(wèn)題的修改在下一模塊學(xué)習(xí)開(kāi)始之前及時(shí)完成。對(duì)此，能夠完成，我對(duì)線面的學(xué)習(xí)也有了很大的信心。二、具體收獲1 、參加培訓(xùn)，使我對(duì)教科研方面的認(rèn)識(shí)有進(jìn)一步提高，能自覺(jué)地參與課堂的教學(xué)研究， 積極參加課改研究， 及時(shí)總結(jié)自己在教育教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，撰寫教育論文。在中小學(xué)教師培訓(xùn)中，使我意識(shí)到教學(xué)課程的改變我們必須跟上新的教育理念， 所以在下工夫熟悉新教材的同時(shí)積極參加學(xué)校組織的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)， 不斷提高自己的理論和業(yè)務(wù)水平，很快跟上了教育改革的步伐， 也提高了自己課堂教育能力和教學(xué)質(zhì)量。2 、學(xué)習(xí)過(guò)程中，我注重師德方面的修養(yǎng)，我堅(jiān)持把師德建設(shè)當(dāng)作職

4、業(yè)道德修養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓， 從理論與實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教師職業(yè)道德修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容， 提高自己的事業(yè)認(rèn)知、 職業(yè)認(rèn)同水平，增強(qiáng)了自己從事教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。 使依法治教、廉潔從教成為自己自覺(jué)的行為，積極爭(zhēng)取做一名“師德雙馨”型的教師。3 、轟轟烈烈的中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程， 給教師繼續(xù)教育帶來(lái)了豐富的內(nèi)容，重點(diǎn)通過(guò)教師職業(yè)心理、英特爾未來(lái)教育等專題培訓(xùn)和考試， 使我們對(duì)新的教育教學(xué)理念， 現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論、當(dāng)今國(guó)外先進(jìn)的教育思想等都有進(jìn)一步了解， 也提高了我們的教育教學(xué)管理能力， 特別是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等內(nèi)容的培訓(xùn)，不但提高了我們每位教師的課堂教學(xué)能力和組織教育活動(dòng)的

5、能力。也提高了課堂教學(xué)的效率和教師的教育科學(xué)研究能力。在學(xué)習(xí)教育科研理論知識(shí)，組織教育教學(xué)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和交流等活動(dòng)中，使推廣、應(yīng)用教育科研成果的能力都有不同程度的提高。同時(shí)廣大教師在 “學(xué)習(xí)研究實(shí)踐反思再實(shí)踐” 的過(guò)程中也提高了自己的理論素質(zhì)和教育科研、創(chuàng)新能力。4 、重視交流在教育教學(xué)中的應(yīng)用。過(guò)去，只知道埋頭于書(shū)本知識(shí)，信息閉塞，不善于交流，使得一些好的經(jīng)驗(yàn)未能融于自己的教學(xué)， 而自己的一些體會(huì)又未能及時(shí)， 因此使自己的發(fā)展緩慢前進(jìn)。 學(xué)習(xí)期間在進(jìn)修學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和老師的精心指導(dǎo)下，我有了長(zhǎng)足的進(jìn)步， 使我感到自己的教師修為有了深一層次的提高，使我更加如饑似渴的追求新知的攝入， 在這里我向你們

6、表示感謝。今后我會(huì)努力并不全身心地投入教育事業(yè)， 為祖國(guó)培養(yǎng)更多的棟梁之才。通過(guò)培訓(xùn)，使我在教師的職業(yè)道德修養(yǎng)、教育教學(xué)水平和教育科研能力都得到了進(jìn)一步的提高。 使我更加堅(jiān)定了教書(shū)育人的信心和決心。通過(guò)農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)，使我對(duì)教育教學(xué)理念、現(xiàn)代教學(xué)理論和現(xiàn)代課程理論和當(dāng)今國(guó)外先進(jìn)教育思想都有了進(jìn)一步了解。我充分認(rèn)識(shí)到為了適應(yīng)素質(zhì)教育的需要， 更好的勝任新世紀(jì)的教育教學(xué)工作，必須不斷的全面提高自身素質(zhì)。 使我對(duì)教育科研和新課程有了更深的理解，不斷提高了自己的教科研水平和駕馭新課程的能力。從理論和實(shí)際的結(jié)合上學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)了教師職業(yè)修養(yǎng)所涵蓋的內(nèi)容，提高自己的事業(yè)認(rèn)識(shí)，職業(yè)認(rèn)同水平， 增強(qiáng)了自己從事

7、教育事業(yè)的使命感和責(zé)任感。通過(guò)此次繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我深切感覺(jué)到，做為一名教師，需有先進(jìn)完備的教學(xué)策略與方法。使我在教學(xué)工作中能“因材施教”，對(duì)學(xué)生能給予學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，生活中的關(guān)心，認(rèn)識(shí)的點(diǎn)撥，思想的疏導(dǎo)?？偠灾?，教師繼續(xù)教育培訓(xùn)是十分成功的，對(duì)我來(lái)說(shuō)可謂收獲多多。我們要以總結(jié)檢查活動(dòng)為契機(jī)， 切實(shí)提高對(duì)教師繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。立足課堂，服務(wù)教學(xué)。積極參加新一輪繼續(xù)教育培訓(xùn)。努力使自己成為一名具有先進(jìn)教育理念、 良好職業(yè)道德和堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)實(shí)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)的高素質(zhì)的新時(shí)代教師，為教育事業(yè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。繼續(xù)教育論文怎么寫？瀏覽次數(shù)： 720 次懸賞分： 5| 解決時(shí)間： xx-4-15 20:59| 提問(wèn)者

8、：匿名最佳答案探索中小學(xué)教師繼續(xù)教育反思式專業(yè)發(fā)展模式論文摘要 : 繼續(xù)教育是教師教育專業(yè)化和一體化理念的必然要求，在繁忙之際，你可能顧及不上寫“倫紋”，也或許不知往哪發(fā)表，希望“倫紋”寫作與發(fā)表都可以我們能對(duì)你順利畢業(yè)或評(píng)定職稱有所幫助！在淘寶上付一半定金，寫完后，你看稿滿意則付全款，你可以放心與我們合作，保原創(chuàng)！包發(fā)表！請(qǐng) Q扣我們：一伍六零貳六五。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育理論脫離實(shí)踐， 注重理論灌輸?shù)摹耙?guī)定式”模式的不足，我們必須探索促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的“反思式”繼續(xù)教育模式，更新教學(xué)理念，強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)，培養(yǎng)反思意識(shí)，促進(jìn)科研發(fā)展，適應(yīng)教育的變革及其新要求。一、繼續(xù)教育

9、是教師教育一體化的客觀要求教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在整個(gè)職業(yè)生涯中依托專業(yè)組織，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長(zhǎng)專業(yè)能力的過(guò)程。 或者說(shuō)是教師個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來(lái)越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程。 這個(gè)過(guò)程是教師個(gè)體通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究來(lái)拓展其專業(yè)內(nèi)涵的歷程， 是教師不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力，從而達(dá)到專業(yè)成熟的過(guò)程。實(shí)踐也證明，教師的專業(yè)發(fā)展確是促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功策略。教師教育一體化就是在不斷提高教師專業(yè)水平這一總目標(biāo)的前提下，實(shí)現(xiàn)教師教育的縱向各階段和橫向各方面辯證統(tǒng)一的一種教師教育理念和實(shí)踐。 教師教

10、育一體化就是要適應(yīng)社會(huì)和教育的改革要求，構(gòu)建一個(gè)體系完善、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容科學(xué)的一體化教師教育模式，促使教師教育的觀念發(fā)生了嶄新的變化。 過(guò)去的觀念是教師教育只指職前教育， 現(xiàn)在它指終身教育。 職前教育與在職進(jìn)修已被統(tǒng)一，兩者的發(fā)展呈現(xiàn)一體化趨勢(shì)。 對(duì)教師的培養(yǎng)和教育不是在學(xué)校的職前培養(yǎng)一次可以完成的， 而是包括在職進(jìn)修在內(nèi)的， 職前與職后結(jié)合的連續(xù)過(guò)程。教師只要不離開(kāi)教學(xué)崗位，繼續(xù)教育就不應(yīng)中斷。因此，教師教育一體化為進(jìn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供了重要理論基礎(chǔ)，職前一職后一體化培養(yǎng)模式更是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。 二、繼續(xù)教育存在的問(wèn)題教師的在職教育和培訓(xùn)是教師在職前教師教育基礎(chǔ)上的專業(yè)繼續(xù)教

11、育。就目前我國(guó)教師教育現(xiàn)狀 :(1) 基本上還是一種“終結(jié)性”教育。職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別由師范大學(xué)和教育學(xué)院實(shí)施， 彼此前后脫節(jié)，體制機(jī)構(gòu)分離， 課程體系各自為政， 造成教師培養(yǎng)和培訓(xùn)缺乏過(guò)渡性和連續(xù)性，并且由于后者的專業(yè)水平與教育水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于前者， 致使職前教育與職后教育低水平重復(fù)問(wèn)題較為突出，在實(shí)踐中運(yùn)(2) “技術(shù)性” 教師觀和勝任為本的教師教育模式把行的低效甚至失敗。教師看作是技術(shù)操作人員，認(rèn)為教師教學(xué)行為的改善和教學(xué)效能的提高可以訴諸外在的理論學(xué)習(xí)和訓(xùn)練， 如傾心于知識(shí)的傳授和技能的培訓(xùn)，忽視教師對(duì)自身復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判分析和理性思考的愿望、能力和責(zé)任感，消蝕教師獨(dú)特的個(gè)性和

12、創(chuàng)造性， 失去活力。(3) 理論與實(shí)踐脫離。傳統(tǒng)繼續(xù)教育的目標(biāo)存在著強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，特別是專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)而忽視教學(xué)實(shí)踐能力的偏差。 教師的在職研修過(guò)分偏離教師專業(yè)環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐， 過(guò)分偏重理論知識(shí)傳遞。 教師在職教育的意圖沒(méi)有放在改善和發(fā)展教師的專業(yè)水平上。 忽視教師個(gè)人長(zhǎng)處和自我的知識(shí)更新上， 忽視幫助教師增強(qiáng)專業(yè)決策、 解決專業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力和拓寬從事專業(yè)活動(dòng)的知識(shí)。三、繼續(xù)教育專業(yè)發(fā)展模式反思式(1) 繼續(xù)教育的目的 : 培養(yǎng)專業(yè)化的教師。教師必須具備特定的專業(yè)水平和職業(yè)資格，后者包括教學(xué)所必須掌握的教育學(xué)，心理學(xué)，語(yǔ)言習(xí)得理論等專門知識(shí)和實(shí)踐能力。 在傳統(tǒng)與現(xiàn)代交替階段和新課標(biāo)和教學(xué)改

13、革新形勢(shì)下， 中小學(xué)教師也必須建立職業(yè)規(guī)范意識(shí)， 必須具有國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略使命感。 為了讓中小學(xué)教師對(duì)語(yǔ)言的工具性和人文性以及教學(xué)的科學(xué)性、工藝性、教育性有充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)符合時(shí)代特征的優(yōu)質(zhì)教學(xué)所需要的現(xiàn)代教育理論、理念、知識(shí)、能力和素質(zhì)有一個(gè)全面的了解，并且同時(shí)對(duì)自己的現(xiàn)狀進(jìn)行反省和評(píng)估， 有實(shí)效地為中小學(xué)教師提供對(duì)自己的教學(xué)中理論實(shí)踐的結(jié)合和科研狀況做較全面的自我反省和評(píng)估的機(jī)會(huì)，從而提高中小學(xué)教學(xué)效益。因此，開(kāi)展有目的、有針對(duì)性、有實(shí)效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作可以說(shuō)是為實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展提供了又一個(gè)嶄新的平臺(tái)。 而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)的重要決策。(2) “反思式自我教育”模

14、式 : 建構(gòu)主義認(rèn)為，概念、知識(shí)等不是通過(guò)外部傳授得到的， 而是學(xué)習(xí)者自身在與一定社會(huì)文化情境的相互作用中通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的 ; 處于不同情境，有著不同主觀經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體對(duì)同一事物的性質(zhì)和規(guī)律有著不同的意義建構(gòu)和認(rèn)識(shí)， 因此，僅從外部傳授現(xiàn)成的理論或知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展是無(wú)濟(jì)于事的，重要的是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造有利于他進(jìn)行意義建構(gòu)的條件， 提供相關(guān)的情境、經(jīng)驗(yàn)和資源。 這種理論使得傳統(tǒng)的以外部傳統(tǒng)教學(xué)理論和方法為特征的規(guī)定式師資培訓(xùn)模式向以研究教師自身課堂為特征的反思式，自我教育模式轉(zhuǎn)變，反思模式不是規(guī)定或指導(dǎo)教師該如何做，而是通過(guò)某些特定的活動(dòng)， 讓教師在描述、 分析和解釋自身教學(xué)行為和課堂現(xiàn)

15、象的過(guò)程中形成對(duì)教學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)， 并據(jù)此調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，克服理論和實(shí)踐的脫離。要有效開(kāi)展有目的、有針對(duì)性、有實(shí)效的師資培養(yǎng)或培訓(xùn)工作，需全面了解教師真實(shí)的教學(xué)過(guò)程、 教師素質(zhì)與在教學(xué)實(shí)踐第一線中自身能力培養(yǎng)和發(fā)展?fàn)顩r， 了解中小學(xué)教師的教育背景， 現(xiàn)有的教育觀念、知識(shí)、能力和科研進(jìn)修狀況。有效了解在職教師的教育觀，教師觀，學(xué)生觀，質(zhì)量觀，教學(xué)方法傾向，研究興趣傾向，研究方法傾向，在職進(jìn)修情況和愿望等。 掌握學(xué)習(xí)者在某一時(shí)期內(nèi)的變化和發(fā)展結(jié)果，教師在職階段教學(xué)與科研的進(jìn)步過(guò)程和幅度， 做出客觀分析， 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)才能夠發(fā)現(xiàn)教師的特殊需要和特殊需要的教師， 能及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置及教學(xué)安排。便于

16、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)理論觀照實(shí)踐、解釋實(shí)踐和指導(dǎo)實(shí)踐。而按照建構(gòu)主義理論， 這種貫穿于實(shí)踐活動(dòng)中的理論正是促進(jìn)教師個(gè)人教學(xué)理念和行為準(zhǔn)則形成和發(fā)展的最有效力，也才真正體現(xiàn)出繼續(xù)教育質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。總之，教師教育終身化的教育理念將對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，如何進(jìn)行中小學(xué)教師的繼續(xù)教育是備受關(guān)注的課題。 當(dāng)前教師的繼續(xù)教育必須以專業(yè)發(fā)展為價(jià)值取向和目標(biāo)。 這就要求 “反思型”教師培養(yǎng)模式取代傳統(tǒng)的以傳授和訓(xùn)練為特征的“技術(shù)型”培養(yǎng)模式。實(shí)際上教師的專業(yè)發(fā)展乃是教師的健全人格， 教師實(shí)踐性智慧的“個(gè)性化”和“文化化”過(guò)程，成長(zhǎng)過(guò)程。這是一種尋求教師的“人格化”，只有通過(guò)教師繼

17、續(xù)教育培養(yǎng)反思和研究型教師，使其教育理論轉(zhuǎn)化為自己的教育理論和教育實(shí)踐智慧， 才能創(chuàng)造性地解決復(fù)雜變化的教育實(shí)踐問(wèn)題， 促進(jìn)一線教學(xué)質(zhì)量的提高。 中小學(xué)繼續(xù)教育必須注重理論聯(lián)系實(shí)踐， 加強(qiáng)中小學(xué)教師的主體參與， 在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師主體互動(dòng)下構(gòu)建學(xué)習(xí)終身化的行之有效的培訓(xùn)模式， 促進(jìn)中小學(xué)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，以適應(yīng)教育的變革及其新要求。1：熱心網(wǎng)友 | 回答時(shí)間： xx-4-讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流思想的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。 學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。作文修改是學(xué)

18、生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利， 讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人。 學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求， 是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然要求， 是作文自身規(guī)律的要求，是學(xué)生自身發(fā)展的要求，是新課程改革的必然要求，是語(yǔ)文教學(xué)目的的必然要求。 作文評(píng)改的內(nèi)容主要有作文的內(nèi)容和形式兩方面。內(nèi)容方面主要有主題與選材，表達(dá)與文體。在形式方面主要有作文層次，詳略、開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)。在語(yǔ)言文字方面，主要是句子，句與句，文字，修辭。此外，還有標(biāo)點(diǎn)，書(shū)寫，行款格式等。作文評(píng)改要提出明確的評(píng)改要求； 要引導(dǎo)學(xué)生抓住文體特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)改，要提供范文，集體評(píng)改，做出示范；要指點(diǎn)評(píng)改的步驟；要把握好“評(píng)”和“改”兩

19、個(gè)關(guān)鍵，作文評(píng)改要循序漸進(jìn)地進(jìn)行。作文評(píng)改還要?jiǎng)?chuàng)造良好地評(píng)改環(huán)境，形成交往互動(dòng)的作文學(xué)習(xí)氛圍，在作文教學(xué)中，教師要堅(jiān)持賞識(shí)教育和成功教育?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)生 作文評(píng)改主人寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)和交流思想情感的重要方式，是認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、人自身并進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。在中學(xué)教育階段，學(xué)生作文一般指的是學(xué)生學(xué)習(xí)寫文章。 作文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的綜合性實(shí)踐活動(dòng)， 是培養(yǎng)學(xué)生基本的、 適應(yīng)實(shí)際需要的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力的活動(dòng)。 作文能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的體現(xiàn)，作文教學(xué)過(guò)程是全面提高學(xué)生素養(yǎng)的過(guò)程。 而作文的評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分， 作文評(píng)改是學(xué)生作文素養(yǎng)的體現(xiàn)， 對(duì)學(xué)生的發(fā)展起

20、著重要的作用，因此，交給學(xué)生評(píng)改作文的權(quán)利，讓學(xué)生成為作文評(píng)改的主人，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改作文的能力，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。一、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求。1 、學(xué)生評(píng)改作文是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然要求?，F(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，是一個(gè)信息化社會(huì)。現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，開(kāi)闊了人們社會(huì)交往的領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)上往來(lái)與聯(lián)系，文化與思想的交流與撞擊， 不同觀念意見(jiàn)的討論與爭(zhēng)辯， 人際關(guān)系的調(diào)整與處理，尤其是中國(guó)改革開(kāi)放和加入世貿(mào)組織后， 國(guó)際間的互訪與談判大大增多了。同時(shí)，由于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展， 人類信息化時(shí)代的到來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異。 在和平與發(fā)展這兩大主題下， 世界經(jīng)濟(jì)一體化程度越來(lái)越高，人們之

21、間的社會(huì)交往越來(lái)越來(lái)密切。這樣，作為“人類最重要的交際工具的語(yǔ)言”便發(fā)揮出更大的作用。語(yǔ)言交際范圍更加廣泛， 語(yǔ)言交際的運(yùn)用和能力水平的發(fā)展， 大大增強(qiáng)了人們的社會(huì)活動(dòng)能力， 使人們的社會(huì)交往達(dá)到了一個(gè)新的水平， 從而提高了信息的傳遞， 促進(jìn)了社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展。 而語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展，有利地促進(jìn)了寫作能力地發(fā)展。而寫作能力的發(fā)展，又提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)， 由于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)地飛速發(fā)展，社會(huì)分工日益細(xì)化，人們?cè)诠ぷ魃钪歇?dú)擋一面地機(jī)會(huì)日益增多，對(duì)工作、生活進(jìn)行總結(jié)，交流自己的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)成為生活的一個(gè)重要組成部分，這就需要人們進(jìn)行寫作， 并不斷進(jìn)行修改， 從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)，情感

22、。復(fù)習(xí)的方法與技巧復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要一環(huán) , 它不僅使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化 , 而且加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解、鞏固與提高，也可彌補(bǔ)知識(shí)的缺陷， 使基本技能進(jìn)一步熟練。為了有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)， 我們必須明確復(fù)習(xí)的任務(wù)， 復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，以及復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備，如何制作復(fù)習(xí)筆記。復(fù)習(xí)是為了解決各部分之間的聯(lián)系問(wèn)題，因此要抓緊平時(shí)的學(xué)習(xí)，要做點(diǎn)綜合性的習(xí)題，這是搞好復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的任務(wù)復(fù)習(xí)究竟為了什么呢？不少學(xué)生認(rèn)為；復(fù)習(xí)就是為了考試。只在臨考前才進(jìn)行復(fù)習(xí)；有的學(xué)生認(rèn)為，復(fù)習(xí)就是簡(jiǎn)單的重復(fù)。因此，他們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)很少開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。我們說(shuō)，復(fù)習(xí)的任務(wù)大致有三項(xiàng)；（1）強(qiáng)化記憶，使學(xué)習(xí)的成果牢固地貯存在

23、大腦里，以便隨時(shí)取用。有些學(xué)生總抱怨自己記性太壞，學(xué)過(guò)的知識(shí)，到了該用的時(shí)候卻想不起來(lái)了。對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心；有些學(xué)生則認(rèn)為，學(xué)過(guò)的東西反正要忘，早記沒(méi)用，寄希望于考前突擊，但由于臨考前要記的內(nèi)容太多了。又記不過(guò)來(lái)，感到很煩惱。（2）查漏補(bǔ)缺，保證知識(shí)的完整性。影響學(xué)習(xí)的因素很多，在一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，很難保證各種因素都處于最佳狀態(tài)。因此，完整的知識(shí)學(xué)下來(lái)，難免出現(xiàn)漏洞和缺欠，通過(guò)復(fù)習(xí)，自己檢查出來(lái)后就可以及時(shí)補(bǔ)上。凡是抓緊復(fù)習(xí)的學(xué)生。學(xué)習(xí)中的漏洞和缺欠，都及時(shí)地得到了補(bǔ)足，很少在學(xué)習(xí)上“欠債”。因此，他們的知識(shí)總是比較完整的。（3）融會(huì)貫通，使知識(shí)系統(tǒng)化。有人說(shuō)；“智慧不是別的，而是一種組織起

24、來(lái)的知識(shí)體系。 ”這里所說(shuō)的“一種組織起來(lái)的知識(shí)體系” ，就是指系統(tǒng)化的知識(shí)。 可以說(shuō)。形成系統(tǒng)化的知識(shí)這正是復(fù)習(xí)的中心任務(wù)。一個(gè)學(xué)生，通過(guò)平時(shí)分科、分章、分節(jié)的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)基本上完成了對(duì)各種基本概念。 基礎(chǔ)知識(shí)的理解任務(wù)。 通過(guò)復(fù)習(xí)時(shí)的全面回顧，查漏補(bǔ)缺，又保證了知識(shí)的完整性。這時(shí)，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有完成，復(fù)習(xí)的中心任務(wù)也沒(méi)有完成， 還需把已學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化起來(lái)。這時(shí)通過(guò)復(fù)習(xí)，把長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的各部分知識(shí)有機(jī)地 “組裝”起來(lái)，或者說(shuō)，將學(xué)過(guò)的各部分知識(shí)融會(huì)貫通，透徹理解。這個(gè)復(fù)習(xí)時(shí)的加工過(guò)程，一定要遵循思維的規(guī)律，采用基本的恩維方法（如：分析綜合、比較歸類、抽象概括、歸納演繹等）來(lái)進(jìn)行，直到掌握了各部分知識(shí)之間的區(qū)別和聯(lián)系，完成了知識(shí)系統(tǒng)化的任務(wù)為止。所謂融會(huì)貫通，編織知識(shí)之網(wǎng)也就是這個(gè)意思。古人所說(shuō)“溫故知新”，就是說(shuō)溫習(xí)舊的知識(shí)，獲得