在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高小組合作學(xué)習(xí)有效性

1、仁懷市2014年中小學(xué)論文評選 編號 怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性仁懷市實驗小學(xué)：陳恒利隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已被打破，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。在新課程背景下，學(xué)習(xí)方式多種多樣，其中小組合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中應(yīng)用得最多的，是以“學(xué)生自主探索、合作交流”為中心，著眼于兒童獲取信息的多向交流，能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探索能力打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)還存在很多問題。在我走進(jìn)的很多數(shù)學(xué)課堂中，小組合作 學(xué)習(xí)運(yùn)用得很平凡，不管這個問題是否適合討論都

2、讓學(xué)生參與討論，有的問題過于深奧，不接近學(xué)生應(yīng)有年齡思維，還有的老師在學(xué)生交流前沒有將問題及要求講解清楚等等，于是 在小組合作學(xué)習(xí)中，大家開始圍桌而坐開始針對問題討論，但在交流中我仔細(xì)觀察了學(xué)生的交流情況，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生在交流時不自覺，混在里面好似討論，實際是在借這個機(jī)會講閑話、開小差，并沒有真正的參與其中。這樣學(xué)生在課堂上既不知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間。此時，教師定會關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)交流動態(tài)，但對于大班額而言不可能關(guān)注到班上的每個學(xué)生。學(xué)生在匯報學(xué)習(xí)成果時要么抓不到重點(diǎn)，要么匯報只是停留在問題表面。達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。這樣的小組學(xué)習(xí)就真是”徒有虛名”。我想，良好的

3、合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，提高小組合作的課堂教學(xué)模式，才能達(dá)到事半功倍的效果。針對課堂教學(xué)中存在的問題，怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)中提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性呢？結(jié)合自己的課堂和我校實際談以下幾點(diǎn)看法一、在解決疑難問題時開展合作。 在新授知識的教學(xué)過程中，教師往往會提出一些質(zhì)疑問難的問題來激發(fā)學(xué)生的求知、探索的欲望，然而大多數(shù)學(xué)生對新知識的本質(zhì)認(rèn)識不清，表現(xiàn)為迷惑，無法獲取新知識。如果此時采用合作學(xué)習(xí)，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如：教學(xué)“年月日”時，在學(xué)習(xí)“用字母表示數(shù)”的新授知識時，我創(chuàng)設(shè)了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境“你今年幾歲了？再過兩年呢？再過三年、四年、n年呢？，然后質(zhì)疑，這

4、里的n代表什么？”同學(xué)們對這個問題非常的感興趣，紛紛動腦思考，但多數(shù)學(xué)生緊皺眉頭，抓耳撓腮，不能找到合理的原因，于是我讓學(xué)生充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，大家出謀劃策，共同研討，并且結(jié)合書上的內(nèi)容來探討。大家七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生自行解決了n是代表經(jīng)過的時間，可以表示任意一個自然數(shù)，得出過幾年就用年齡加幾。研究結(jié)果出來以后，同學(xué)們恍然大悟，同時為自己的努力成果感到無比驕傲，認(rèn)知的印象尤其深刻。在小組合作的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、探索能力，教學(xué)效果特別明顯。二、探究規(guī)律性知識時開展合作對于學(xué)習(xí)一些抽象的規(guī)律性的數(shù)學(xué)知識需要學(xué)生通

5、過操作才能發(fā)現(xiàn)，僅憑個人是不夠的，須挖掘集體智慧集思廣益，達(dá)成目標(biāo)。如：教學(xué)五年級上冊“三角形的面積”時，我是這樣設(shè)計的：課前讓學(xué)生準(zhǔn)備好兩個完全一樣的三角形，上課后，讓學(xué)生拿出三角形，動手操作?！澳隳苡脙蓚€完全一樣的三角形拼成哪些圖形？這個新拼成的圖形和原來有什么關(guān)系？”在獨(dú)立操作的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生在小組內(nèi)交流，通過合作探究，學(xué)生總結(jié)出了三角形的面積計算公式：三角形的面積=底×高÷2，這樣，在“操作探究驗證”的過程中，學(xué)生充分領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問題的能力。  三、辨析易混淆概念時開展合作。辨析易混淆概念時開展合作。例如：五年級下冊“質(zhì)數(shù)與

6、合數(shù)”里最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)時，學(xué)生對概念容易混淆，為了幫助學(xué)生正確辨析，理解兩者本質(zhì)屬性，區(qū)別內(nèi)涵，在教學(xué)時這樣設(shè)計：首先讓學(xué)生找出兩個數(shù)的公約數(shù)，如：求4和6兩個數(shù)的公約數(shù)是多少？可以用短除法求，也可以用分解質(zhì)因數(shù)的方法來求。4=2×2，6=2×3，他們公有的因數(shù)是2，如：求12和24的最大公約數(shù)是多少？讓學(xué)生找出他們公有的因數(shù)12=2×2×3,24=2×2×2×3，他們公有的因數(shù)是2,2×2=4,2×3=6，2×2×3=12，同學(xué)們：最大的是幾？這樣學(xué)生一目了然，掌握了求兩個數(shù)

7、的公約數(shù)和求兩個數(shù)的最大公約數(shù)的概念，同理在，在教學(xué)最小公倍數(shù)時，先指導(dǎo)學(xué)生理解倍書的概念，求4和6的公倍數(shù)，4的倍數(shù)有：4、8、12、16,6的倍數(shù)有：6、12、18、24、。最小的是幾？讓學(xué)生求12和24的最小公倍數(shù)是多少？學(xué)生通過演算，掌握了最大公約數(shù)與最小公倍數(shù)的概念。在演算過程中各小組爭辯激烈，課堂氣氛活躍，聽取同學(xué)的討論，啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵敢于發(fā)言、勇于爭辯的學(xué)生，引導(dǎo)合作討論，步步深入。通過激烈討論，你一言我一語，在七嘴八舌之間，學(xué)生正確理解了“最大公約數(shù)”和“最小公倍數(shù)”的本質(zhì)區(qū)別，還掌握了求最大公約數(shù)和求最小公倍數(shù)的規(guī)律。 四、在思想交鋒、智慧碰撞時開展合作。 現(xiàn)在的學(xué)

8、生爭強(qiáng)好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點(diǎn)被肯定，但又不善于有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠，理性分析欠缺，思維深刻性不夠。此時教師如果對有爭論價值的疑點(diǎn)適時下放到小組中，讓持有相同意見的學(xué)生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識、合作精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識一課時，為了讓學(xué)生深刻地理解“平均分”，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)兩種不同的觀點(diǎn)，對錯各半，老師沒有裁決，而是讓持不同意見的雙方合作商量后再發(fā)表意見，他們緊張激烈的辯論的同時，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融?？梢?，意見不一時，組織小組合作，即可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以增強(qiáng)競爭意識，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實地基礎(chǔ)?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)意在通過小組合作探討，相互啟發(fā)，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)方式的形成不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，&#