開放性閱讀教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)2

1、開放性閱讀教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)摘 要：開放性閱讀教學充分顧及學生在閱讀態(tài)度上的主動性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨特性和閱讀方式的探究性。在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，倡導質(zhì)疑、感悟?qū)W習，探索個性化教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵詞： 閱讀教學 開放性 創(chuàng)新能力創(chuàng)新是民族進步的靈魂，開放與創(chuàng)新是新課標提出的一個最鮮明的要求。學生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護，也只有通過開放性的教學才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。陶行知說“先生的責任不在教，而在教學生學”， 在開放性的閱讀教學中應營造開放性的氛圍，倡導質(zhì)疑、感悟?qū)W習，探索個性化教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么，在小學語文閱讀教學中，如

2、何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面，就我個人的實踐經(jīng)驗談幾點體會一、營造開放性氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)新欲望。創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識的心理需求。心理學研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)，學生如果對某位老師很親近、很喜歡，對這位老師的課就會感興趣，就會深入地、興致勃勃地學好這一學科的知識，在遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。因此，開放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學氣氛，為學生創(chuàng)設民主、寬松的學習環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學生“親其師，信其道，樂其學”。在課堂教學中，教師要放下老師的架子，作為學生的“大朋友”參與課堂學習活

3、動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學生的角度思考問題，與學生平等對話，給學生創(chuàng)設一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開放性教學情境。閱讀教學過程中老師可以用激勵性的語言，如“誰最聰明？”“誰最棒？”“誰的答案更好？”“誰能把老師問倒了”“我們一起來學習好嗎？”“小朋友，你認為這句話應該怎樣讀？請你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學，大家都很想聽聽你對這句話的理解，我們大家知道你能行！” 給學生創(chuàng)設一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學生敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。在這種激勵性的氛圍中，教師結(jié)合教學情境，通過語言鼓勵、神態(tài)暗示，動作

4、啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動，激勵學生敢于想象、敢于大膽質(zhì)敢于標新立異。這樣才能為學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。二、確立開放性目標，采取多樣化評價，突出學生個性。傳統(tǒng)的課堂教學是以讀懂課文為目標，而開放性教學是把教學目標分成三個層次。即基礎目標（達到教材雙基的目標，為后面的教學打下扎實的基礎）；彈性目標（激發(fā)學生的內(nèi)在潛能）；發(fā)展目標（著眼于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。如落花生這篇課文的基礎目標是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標是教育學生能將落花生的品質(zhì)對照新時代人才需求的異同；發(fā)展目標是學了課文后讓學生思考做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學生都得到

5、發(fā)展，突出學生的個性。同時采取多樣化，鼓勵性評價策略。閱讀教學過程中，對學生閱讀水平的評價要避免單一化，而采取多樣化的評價方法，如：自我評價法（引導學生對自己的閱讀水平進行自我考察，思考自己在對文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學生客觀地認識自我，避免盲目自信和自卑）；同伴互評法（鼓勵學生對同伴在閱讀教學中的行為、態(tài)度和學習狀況發(fā)表意見，培養(yǎng)學生初步的民主批評和自我批評意識的評價方法）；成果展覽法（指經(jīng)過一段時間的學習之后，每個學生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗、申述對某一作品的評價等，從而體驗成就感的評價方法）。三、注重教學內(nèi)容的開放性，滿足學生多樣化需求。世界著名的心理學家布魯納曾經(jīng)

6、說過：“學習者不應是知識的被動接受者”。語文知識不同于數(shù)學知識，只有通過學生的親身參與，自主探索，自己從實踐中獲得的知識，才能真正轉(zhuǎn)化成自己的知識，才能使學生的創(chuàng)新精神得到錘煉。因此在閱讀教學中，教師要創(chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學生的認識規(guī)律、生活經(jīng)驗，注意與學生的生活實踐聯(lián)系起來，吸收時代信息，收集閱讀資料，來擴展或更替教材，使教學內(nèi)容更豐富生動。比如第三冊的秋天一文，教師就可讓學生自己到大自然中去觀察、感悟、體會秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會生活融為一體。而且實踐活動的內(nèi)容和形式要符合學生的年齡特點和心理規(guī)律，并與學過的內(nèi)容相結(jié)合，以加強學生的知識積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。四、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學生

7、發(fā)散性思維和探究意識。美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題?！?創(chuàng)新意識起始于學生的質(zhì)疑問難, “疑者，覺悟之機，一番覺悟，一番長進。”教師要在精神上鼓勵學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，從而發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和兒童的認知規(guī)律，努力為學生提供“再創(chuàng)造”活動的條件和機會，讓學生在獨立思考中學會思考，掌握思考方法，主動地獲得知識。在閱讀教學過程中教師可由課前、課中、課后合理安排質(zhì)疑時機。初讀前，可用“直入式”。開課后，直接要求學生把預習中遇到的疑難問題提出來。這時的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵中等生，讓他們勇于陳述自

8、己的疑惑和見解。細讀中，運用“誘導式”，如教學赤壁之戰(zhàn)，在學生弄清了曹操和東吳的兵力對比后，問學生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學生帶著自己提出的問題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問式”，如“你還有不懂的問題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請你告訴我?！币源俗寣W生回顧教學的過程，進行信息反饋，進行學習的再創(chuàng)新，促使學生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長。五、倡導感悟?qū)W習，探索個性化閱讀教學。教與學是課堂教學對立統(tǒng)一的兩個方面，教師的“教”是為學生的“學 ”服務的，學生是學習的主體。因此，教學中“授人以漁”的學法指導，是課堂教學的主要組成部分。在閱讀教學中，引導學

9、生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。當前的小學語文閱讀教學，有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學生，壓抑了學生的思維，壓抑了學生的個性，學生的思維、個性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學法傳授，還要強調(diào)個性?？上扔山處煹湫褪痉?，展示學法，再舉一反三，讓學生進行知識遷移，悟出學法。學生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓每個學生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么，這樣，由于學生個體之間的差異，所悟出的道理就會豐富的創(chuàng)造

10、色彩。教師在教學過程中通過對教材進行個性化的處理，可以使教學方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點。每一篇課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學時要激發(fā)學生用心去學感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學生去想象和聯(lián)想，讓學生能夠在多種思想和觀點中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，例如小攝影師（五年制教師教學用書第五冊）結(jié)尾處的空白，就可以要求學生由此展開想象“那小男孩還會再來嗎？為什么？”，結(jié)果會有兩種，有的學生會說小男孩還會再來，有的可能會說小男孩不會再來了，這個時候老師要對這兩種意見都予以肯定，只要孩子們能說出理由，這樣就已經(jīng)達到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的了。六、開展語文課外活動，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是一種能積極改

11、變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，還要開展語文課外活動，為學生提供創(chuàng)新的條件和機會，使學生的創(chuàng)新能力在語文活動中得到更充分地發(fā)展。那么，要開展哪些語文課外活動呢？1.課外閱讀每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對生活的獨特見解，都是作家創(chuàng)造之作。學生進行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營養(yǎng)，學習作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機會，采用學生喜聞樂見的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會、朗誦會、讀書筆記展覽、讀書報告會等，組織學生進行課外閱讀的交流。2.個人活動，愛因斯坦說過：“要是沒有獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會的向上發(fā)展就不可想象?！睘榱诉m應時代發(fā)展，教師應只有提供給學生個人活動的各種機會，如采訪、出黑板報、自編手抄報、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個學生的工作積極性和獨立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨立實踐能力。3.興趣小組活動，心理學家皮亞杰說：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣。”尤其對于兒童，興趣是他們學習的強大動力。對學習感興趣的學生，學習就會更加主動、積極。因此，教師要組織學生參加各種語文興趣小組，如讀報小組、讀書小組、評論小組、創(chuàng)作小組等，通過對文藝作品的閱讀評論，提高學生獨立分析的