第六章力和機械教案

1、第六章 力和機械第一課時6.1 怎樣認識力（1）1教學目標l 知識與技能知道力的現(xiàn)象在自然界中是普遍存在的，知道力的作用效果，知道力的作用是相互的。知道力的單位牛頓，對1N的力形成感性認識。知道力的三要素。l 過程與方法通過活動，體驗力的作用效果以及力的作用是相互的，認識影響力的作用效果的三要素。l 情感態(tài)度與價值觀通過對身邊常見事例的分析來認識力，感受物理就在我們身邊，激發(fā)學生對生活中常見現(xiàn)象的探究熱情和思索興趣。力可以讓學生首先觀察教科書上的圖片，也可以播放與圖片內(nèi)容相同或相似的生活和自然界中一些“用力”事例的視頻，如馬拉車，人推車等，為學生提供豐富的感性認識素材，同時也隱含有“力不能離開

2、物體而存在”“力能夠產(chǎn)生作用效果”等信息，這樣有助于學生正確認識、感悟和理解“力”。這里的圖片、視頻只是個引子，是拋磚引玉的“磚”，目的是啟發(fā)學生觀察思考生活中“用力”的事例。在學生讀圖后，可以設(shè)計一個學生討論交流活動，讓學生列舉力的實例，并填寫在課本第2頁下面相應(yīng)的空白處。在學生感悟到力的存在的基礎(chǔ)上，教師可以提出問題：力在自然界是普遍存在的，那么你是怎樣知道這些事例中物體受到了力的，或者說，你是怎樣判斷物體是否受力的呢？讓學生明確物體是否受力可以從力對物體的作用效果來判斷。如果學生對上面提出的問題不很明確，回答不出，教師可以予以引導：我們之所以能判斷出物體受不受力，肯定是因為物體受力時和不

3、受力時產(chǎn)生的效果不同，那么力對物體會產(chǎn)生什么樣的效果呢？由此引出力的作用效果部分內(nèi)容的教學。這個框題的目的是讓學生更多、更充分地感受力的存在，感悟力的普遍性，重要的是學生的觀察、思考，是學生從“力”的角度來審視他們習以為常的許多現(xiàn)象。因此，學生列舉的事例要盡量豐富一些，讓學生的交流討論更充分一些，讓學生的感悟過程更充分一些，教師不要過早對“力”作定義式的判斷和總結(jié)。力的作用效果對于“活動1”，教材利用圖片作了明確的展示，教學中可以讓學生閱讀圖6-2、6-3及相關(guān)問題和課文內(nèi)容，并讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，多列舉有關(guān)的實例，然后進行全班匯報交流，使學生明確圖6-2及類似實例說明力可以使物體的形狀

4、發(fā)生改變，圖6-3及類似實例說明力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變。對于“想一想”中“你是怎樣判斷一個物體是否受到力的作用的”這個問題，可以作為對力的作用效果部分教學的總結(jié)，使學生明確我們常常是通過力對物體所產(chǎn)生的作用效果來判斷物體是否受力的。如果具備多媒體播放條件，教師可以查找一些有趣的動畫片，如貓和老鼠中打網(wǎng)球或其他類似的片段，所選擇的片段要能夠比較典型而且夸張地顯示力的作用效果。播放后讓學生分析：哪些地方有“力”？你是根據(jù)什么現(xiàn)象判斷物體受到了力？這樣不僅可以加深鞏固學生對力的作用效果的理解，而且能夠很好地活躍課堂氣氛?！叭魏瘟Χ疾荒茈x開物體而存在。受力物體，施力物體?！币欢蝺?nèi)容，如果有教師

5、直接講出，雖然學生不難明白，但學生的認識和理解程度會比較膚淺。建議在前面“力的作用效果”部分完成以后，以學生討論辨析的方式進行。如可以提出問題：我們前面討論了許多“力”的現(xiàn)象，既然都是用了“力”，它們之間應(yīng)該有一些共同特點。這些力的現(xiàn)象有什么共同特點呢？學生經(jīng)過討論、交流、辨析，一般可能會提出：力不能離開物體而存在、必須有兩個物體、力的作用是相互的等觀點，教師可在此基礎(chǔ)上引導學生分析兩個物體的地位是否相同，得出受力物體和施力物體的概念。這樣做由于概念是學生自己經(jīng)歷歸納過程得到的，理解會更深刻。由于課標要求不強調(diào)力的定義，教材也沒有明文呈現(xiàn)“力是物體對物體的作用”這一傳統(tǒng)教材都有的力的定義，教師

6、對此可以不予介紹。根據(jù)學生實際水平，如果教師認為學生可以比較容易地接受這個定義，也可予以介紹，這樣可能有利于學生進一步學習高中物理，但要注意一定不要在此過多分析糾纏，點到為止即可，以免形成不必要的難點。由于力的概念比較抽象，本節(jié)要在形象化上下功夫，讓學生通過感受、感悟來領(lǐng)會“力”，明白“任何力都離不開物體而存在，有力必有兩個物體，其中一個是施力物體，另一個是受力物體”等觀點。對于力的單位部分的教學，教師可以從學生列舉的實例中說明“力有大小”，然后引出力的單位牛頓，并說明這是為紀念偉大的物理學家牛頓而命名的，再讓學生閱讀圖6-4，對“1N的力有多大”形成初步的感性認識。牛頓這個單位學生在日常生活

7、中沒有用到過，比較陌生，教師如果感到此處較薄弱，可以再選幾個學生比較熟悉的力，告知其大小，用更豐富的例子幫助學生對力的單位“牛頓”形成較準確的感性認識。第二課時6.1 怎樣認識力（2）1教學目標l 知識與技能知道力的作用是相互的。知道力的單位牛頓，對1N的力形成感性認識。知道力的三要素。l 過程與方法通過活動，體驗力的作用效果以及力的作用是相互的，認識影響力的作用效果的三要素。力的作用是相互的“力的作用是相互的”這部分內(nèi)容并不難理解，學生有很充分的認識基礎(chǔ)。但直接由教師講解則顯得枯燥單調(diào)，為此教材設(shè)計了活動2，讓學生在游戲活動中感受和領(lǐng)悟力的作用是相互的?；顒?中的“推手 ”的游戲，可能很多學

8、生都玩過，課堂上一定要讓兩位技能水平較高的學生進行演示，并進行現(xiàn)場分析。為了深化學生對“力的作用是相互的”的認識，可以在上面分析的基礎(chǔ)上再讓學生列舉能夠說明力的相互作用的事例并進行分析，如：用腳踢球，腳會感到疼；用頭頂球，頭也感覺到受很大的壓力；走路時要用腳向后蹬地；游泳時，人的手和腳要向后劃水；火箭升空時，向下噴出高溫高壓的火焰等等。也可以在課堂上補充一些簡單的小實驗，例如“手用力拍桌子”“站在墻壁前用力推墻壁”等等。最后引導學生歸納概括這些事實中所包含的共同規(guī)律：力的作用是相互的。力的三要素 活動3的目的是讓學生探究影響力的效果的因素，可以選取學生代表親自實驗并向全班同學匯報探究過程和結(jié)果

9、，最后引導學生認識到力的大小、方向和作用點影響力的作用效果，引出力的三要素。為了深化學生對力的三要素的認識和理解，可以讓學生討論交流，列舉并分析能說明力的大小、方向和作用點影響力的作用效果的實例，可以將對圖6-8的討論穿插其中。 4教學評價課堂測評圖6-11圖6-1(a)、(b) 中的情景表示了力的作用效果 ， 其中圖 主要表示力能使物體的運動狀態(tài)發(fā)生改變 ； 圖 主要表示力能使物體發(fā)生形變。 均選填“(a)” 或“(b)” 23. 有關(guān)力的知識，下列說法中錯誤的是（ ）A.小孩推墻時他也受到墻的推力B.足球運動員用頭頂球，球的運動方向變了，這表明力可以改變物體的運動狀態(tài)C.人坐在沙發(fā)上，沙發(fā)

10、凹下去，這表明力可以改變物體的形狀D.只有在直接接觸的物體之間，才能發(fā)生力的作用3.用球拍擊球時，球拍和球之間發(fā)生了相互作用。若以球為研究對象，施力物體是（ ） A地球 B球拍 C球 D人的手4.實驗室的物品中，重約為1N的是（ ）    A一枚壹圓硬幣   B. 二只雞蛋    C三枚回形針    D. 四張實驗桌第三課時6.2 怎樣測量和表示力（1）1教學目標l 知識與技能1 認識彈簧測力計，了解其測量原理，會用彈簧測力計測量力的大小。2 會用力的示意圖表示力。l 過程與

11、方法3 經(jīng)歷用彈簧測力計測量力的實驗過程。4 領(lǐng)會用示意圖表示力的方法。l 情感態(tài)度與價值觀通過用彈簧測力計測量力的活動，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和尊重實驗事實的科學態(tài)度。怎樣測量力可以把圖6-12的實驗改成探究性實驗。先發(fā)給學生一根彈簧，讓學生逐漸增大對彈簧的拉力，觀察彈簧的變化，得出初步結(jié)論：彈簧受到的拉力越大，被拉伸的越長。然后，提出問題：拉彈簧的力如果一直增大結(jié)果會怎樣呢？啟發(fā)學生認知“彈簧的伸長具有一定的限度”。在以上實驗的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生進一步猜想彈簧的伸長跟所受拉力大小的數(shù)量關(guān)系，接著引導學生設(shè)計實驗，探究彈簧的伸長跟拉力的關(guān)系。在這里要向?qū)W生強調(diào)彈簧的“伸長”與“長度”的區(qū)別。然

12、后，學生通過分組實驗，利用所給的鉤碼、刻度尺等器材收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：彈簧的伸長跟拉力成正比。最后通過“信息瀏覽”介紹胡克定律，加深學生對以上內(nèi)容的認識。活動1的目的是讓學生了解彈簧測量計的構(gòu)造，練習其使用方法?？梢詢蓚€同學一組，發(fā)一個彈簧測力計，讓學生通過討論、交流等方式進行自主學習，完成這部分內(nèi)容的教學目標。在活動開始以前，可以啟發(fā)學生回憶溫度計等測量儀器的使用方法及注意事項，通過類比，把使用溫度計的一些注意事項遷移到彈簧測力計上。從而讓學生在活動A中，通過觀察，認識彈簧測力計的外表特征，弄清楚所用測力計的量程、分度值，了解測力計的主要結(jié)構(gòu)。在活動B中，通過引導學生閱讀“使用說明”，使學生

13、知道“校零”、注意測力計的量程、明確測力計分度值及讀數(shù)方法、彈簧的伸長方向要與所測力的方向一致等使用要點。同時，可以讓學生用手對彈簧測力計分別施加1N、2N、5N的力，親身體驗一下1N、2N、5N的力的大小。接著組織引導學生進行活動2的內(nèi)容，通過實際測量，練習正確使用彈簧測力計，使學生對彈簧測力計能夠熟練使用。關(guān)于活動2，可以把這個活動改成一個探究實驗，先讓學生猜想紙條能夠承受的最大拉力可能跟什么因素有關(guān)，在猜想的基礎(chǔ)上，讓學生運用實驗探究紙條能夠承受的最大拉力與其中一個因素的關(guān)系，如跟紙條的寬度、厚度或材料等的關(guān)系。一般情況下，由于學生使用的彈簧測力計能夠測量的最大力只有5N，所以要引導學生

14、在實驗時所選擇的紙條要盡可能的薄一些、窄一些。注意：該活動的主要目的是練習正確使用彈簧測力計，探究“影響紙條能夠承受的最大拉力的因素”只是過程、形式和手段，不是目的，不要把這些作為知識點來處理，那樣既沖淡主題，又給學生增加不必要的負擔。另外，也可以讓學生用彈簧測力計測量一根頭發(fā)所能夠承受的最大拉力，來進一步熟悉測力計的使用方法，感知1N的力的大小。第四課時6.2 怎樣測量和表示力（2）1教學目標l 知識與技能（1）認識彈簧測力計，了解其測量原理，會用彈簧測力計測量力的大小。（2）會用力的示意圖表示力。l 過程與方法（3）經(jīng)歷用彈簧測力計測量力的實驗過程。（4）領(lǐng)會用示意圖表示力的方法。l 情感

15、態(tài)度與價值觀通過用彈簧測力計測量力的活動，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和尊重實驗事實的科學態(tài)度。怎樣用圖表示力提出問題：要想全面準確地說明一個力，應(yīng)該從哪幾個方面描述？引導學生回憶力的三要素，同時讓學生試著用文字說明圖6-16（a）中手對鉤子的拉力，并與圖6-16（b）的表示方式相對比，讓學生感知用“畫圖”的方式比較簡單、直觀、形象，從而引出力的示意圖。然后讓學生結(jié)合圖6-16（b）中拉力的示意圖，討論在力的示意圖中，怎樣表示力的大小、方向、作用點。并讓學生畫出教科書圖6-17中三個力的示意圖。最后，教師可以根據(jù)學生所畫示意圖的不足之處以及畫圖時遇到的困難、疑惑，有針對性地進行點撥、總結(jié)。關(guān)于力的示

16、意圖的幾點說明：（1）使學生會從力的作用點開始，沿力的方向畫一條帶箭頭的線段表示力。（2）對于“力的作用點”，為了便于學生跟具體的施力、受力物體進行對照，在一般情況下，要求學生畫圖時“從力的作用點開始”，即用“箭尾”表示力的作用點，“箭尾”在受力物體上。而事實上，在畫力的示意圖時，可以讓學生從實際畫圖的布局、標注方便的角度，靈活地選用 “箭頭”或“箭尾”表示力的作用點。（3）對于“力的大小”，作圖時不要求線段的長度與力的大小嚴格成比例，即對于傳統(tǒng)教材經(jīng)常要求的“先選定標度，再按比例用線段表示力的大小”不作要求。讓學生知道對于同一張圖上較大的力用較長的線段表示即可（不必成比例）。（4）用力的示意

17、圖表示力，在思維要求上，已經(jīng)從具體上升到抽象，它已經(jīng)脫離了具體的施力物體，是一種抽象出力的本質(zhì)要素的模型。教師根據(jù)學生實際接受能力，也可以向?qū)W生介紹這是一種物理學描述抽象事物常用的模型方法，還可以結(jié)合光線這種模型來幫助學生理解。（光線也是一種模型，它用線條表示光的傳播路徑，用箭頭表示光的傳播方向。）4教學評價課堂測評圖6-21比較所學過的測量工具，如刻度尺、溫度計、天平、彈簧測力計等，看看它們有何共同特點？2用彈簧測力計測某一物體的重力，未掛物體前，指針指在A處，掛重物后指針指在B處，如圖6-2所示，則該物重應(yīng)為（ ）A.1.2N B.1.4N C.1N D.1.6N3用手拉彈簧測力計，隨著彈

18、簧被逐漸拉長，會感覺越來越費力，是因為： 。圖6-34學?？萍蓟顒有〗M的同學們準備自己動手制作彈簧測力計，他們選取了甲、乙兩種規(guī)格的彈簧進行測試，繪出如圖6-3所示圖像。若他們要制作量程較大的彈簧測力計，應(yīng)選用_彈簧；若制作精確程度較高的彈簧測力計，應(yīng)選用_彈簧。圖6-45.（1）畫出圖6-4所示的2008年北京奧運會火炬所受重力的示意圖。圖6-5（2）如圖6-5所示，足球在水平地面上滾動，請在圖中畫出足球所受地面支持力的示意圖。6.小紅利用一根橡皮筋自制了一個測力計，發(fā)現(xiàn)它的量程太小（只有1N）使用價值不大，小紅想提高測力計的量程（變1N為2N），初步擬定了以下幾種方案：（1）換一根相同的橡

19、皮筋，然后改變刻度達到要求；（2）把兩根相同的橡皮筋并在一起使用，然后改變刻度，提高量程；（3）直接改變刻度方法，把刻上1N的地方換成2N；（4）直接在刻1N的地方下面繼續(xù)按比例加刻刻度，直至2N。你認為可行的方案是_。G圖6-6另外幾種方案不可行的理由是什么？圖6-7【參考答案】1略2. C3彈簧的伸長越長，所需拉力越大4乙 甲 5(1)如圖6-6所示 (2) 如圖6-7所示。6可行的方案是（2） ?！白晕以u價與作業(yè)”指導圖6-81.該測力計的分度值是0.2N，量程是5N。由于不掛物體指針指示不在零點，不能直接使用，使用前應(yīng)先調(diào)零。2.略3.推力示意圖如圖6-8所示4.，。（a）、（b）；（

20、a）、（c）；（a）、（d）。第五課時6.3 重力（1）1、教學目標：知識與技能知道重力產(chǎn)生的原因，了解重力的重要性。知道重力的方向,會用重垂線檢查桌面是否水平、立面是否豎直。理解重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，記住g=9.8N/kg并知道其含義。過程與方法（4）通過實驗探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并學會分析處理數(shù)據(jù)的方法。情感態(tài)度與價值觀（5）通過分析生活中常見的重力現(xiàn)象，感受物理就在我們身邊，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的道理和奧妙，體驗物理的有趣和有用。重力的產(chǎn)生課題的引入可以采用的方法很多，關(guān)鍵是要把握住目的：讓學生感受物體的下落現(xiàn)象，意識到這種下落是有原因的，這種原因就是受到重力的作用。這里提供如下幾種方

21、法以供參考：1 通過觀察課文開頭的圖片，然后提出圖片上方的幾個問題，由此引入課題。利用“牛頓與蘋果”的故事引入。通過演示一組小實驗來引入：(1)將一只木球舉到一定的高度讓其自由落下。(2)把一只木球斜向上拋出，觀察其運動路線。(3)讓一只木球在講臺上沿直線運動，滾到講臺邊后落向地面，觀察其運動路線。找出幾種情況中木球的運動的共同之處，從而引入課題?？梢岳脤W生上課起立的機會，讓全班同學一起盡可能向上跳，接著發(fā)問，我們班的同學為什么最后都落回了地面？A由此引入課題。圖6-9用如圖6-9所示的地球儀改裝成模擬演示器，演示地球上不同位置的人在地面上站立，以及人跳起后落回地球的現(xiàn)象。提出問題：在地球上

22、的人跳起后為什么都要落回地面？地球A處的人頭“朝下”，為什么不會掉下去？由此引人課題。（該儀器的做法：地球儀的外殼用鐵皮做或在內(nèi)部襯以鐵塊，小人兒模型的腳底安裝磁鐵。小人兒模型可用泡沫加工，很方便，兩只腳可以連在一起以增大面積，便于將磁鐵隱藏其中，同時降低了重心，使之容易站立。）在黑板或掛圖上畫出地球，標出北京、海南和阿根廷所在位置，然后提出問題：北京的一棵樹上結(jié)滿了蘋果，秋天到了，蘋果從樹上落下來，蘋果會沿著什么方向落下？（請一位學生畫在黑板上）海南省盛產(chǎn)椰子，椰子從樹上落下來沿著什么方向？（另一位學生畫在黑板上）位于南半球的阿根廷果樹上落下的水果沿著什么方向落下？（第三位學生畫在黑板上）通

23、過對比，引出重力。用多媒體課件展示宇宙圖景，然后逐級縮小推進至銀河系，再到太陽系，再到地球，接著展示地球上的瀑布、落葉、運動員擲鉛球、蘋果下落等因受重力而下落的現(xiàn)象，讓學生觀察比較，找出這些現(xiàn)象的共同特征，引出課題。這種方法具有較強的視覺和聽覺沖擊力，再配以教師從旁適時解說，對于烘托課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣具有很好的效果。要向?qū)W生指出，地面附近的一切物體都會受到地球的吸引，這就是重力產(chǎn)生的原因。重力就是因地球吸引而使物體受到的力。地面附近的物體不僅包括地面上的，而且包括地球周圍大氣中的，例如空中的飛機、小鳥等。重力是物體受到的力，施力物體是地球。第六課時6.3 重力（2）1、教學目標：知識與

24、技能（1）會用彈簧測力計測重力，理解重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，記住g=9.8N/kg并知道其含義。（2）知道重心的概念，知道重心的位置會影響物體的穩(wěn)定性。過程與方法（3）通過實驗探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并學會分析處理數(shù)據(jù)的方法。情感態(tài)度與價值觀（4）通過分析生活中常見的重力現(xiàn)象，感受物理就在我們身邊，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的道理和奧妙，體驗物理的有趣和有用。重力的方向?qū)χ亓Φ姆较?，學生有一定的感性認識，教學中應(yīng)強調(diào)“物體從靜止開始自由下落的方向”和“物體懸掛起來靜止時懸線的方向”即為重力的方向。ab圖6-10關(guān)于重力的方向，學生極易出現(xiàn)一種錯誤說法：即把豎直向下說成垂直向下。為了解決上述問題，建議在

25、教學中采取以下方法：教學時可先讓學生利用手中的東西做幾個小實驗，通過實驗感受“物體從靜止開始下落的方向”和“物體懸掛起來靜止時懸線的方向”，進而認識重力的方向，再利用圖6-10所示器材演示重力的方向。如圖6-10所示，在垂直木支架的底座上固定一水槽，在支架頂端的長螺釘上用細繩懸一重錘（告訴學生，由于懸掛重物而使線下垂，這條線叫重垂線），使其剛好在水槽的外側(cè)。底座由上下兩塊木板組成，左端用轉(zhuǎn)動合頁連接。水槽中注入適量的水。利用該裝置能演示圖中從（a）到（b）所示位置的變化中重垂線與水平面的關(guān)系，可以選擇其中任一位置，測量重垂線與水平面的夾角，使學生感受重力方向總是與水平面垂直。然后向?qū)W生明確，這

26、個始終與水平面垂直的方向被人們稱為豎直方向。由此使學生充分認識重力的方向總是豎直向下的。該儀器還可以用來演示重垂線與地面的關(guān)系，上面可以轉(zhuǎn)動的木板表示地面，從（a）到（b）所示位置的變化過程中，重錘線有時與地面垂直，有時不垂直，當?shù)孛嫠綍r，重垂線與地面垂直，從而突破學生潛意識中認為“重力的方向總是垂直于地面”這一教學難點。圖6-11斜面上放一物體，在其側(cè)面中心處訂一釘子，在釘子上用細線懸掛一小球（如圖6-11），觀察懸線下垂的方向，問：它垂直于斜面嗎？ 很顯然，懸線的方向與水平桌面垂直、與斜面不垂直，更不是沿斜面向下的，因此說“垂直向下”或者“與接觸面垂直”是錯誤的。還可以提出如下問題：（1

27、）壘墻時，墻壁是否應(yīng)該總垂直于地面？（2）在山坡上建房子，把墻砌成與山坡垂直行嗎？這樣，學生可以更好地理解“重力的方向豎直向下”的內(nèi)涵。“活動1”的目的是：提高學生的動手能力，強化重力方向在實際生活中的應(yīng)用，體會什么是豎直向下。圖6-12讓學生自己動手，制作一個重垂線，來檢查課桌的桌腿是否豎直?；蛘咦寣W生用三角板設(shè)計一個可以檢查桌面是否水平的“水平儀”（如圖6-12），這種設(shè)計對于大多數(shù)學生來說還是有難度的，要讓學生多交流，互相合作，培養(yǎng)學生的設(shè)計和動手能力。也可以把重垂線的應(yīng)用延伸到課外，例如對選定的一幢樓的墻角、墻面等標志物，先進行目測，再用重垂線來檢查；檢查家中的電冰箱放置的是否水平。重

28、垂線、水平儀是重力方向的重要應(yīng)用，這一部分的教學，要充分體現(xiàn)學生為主體的教學理念，遵循由易到難，層層深入的方法。通過實踐活動，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的習慣和能力，激發(fā)學生學習的積極性。重力的大小“活動2”的目的有兩個：一是復習彈簧測力計的使用方法，這是初中物理要求學生必會的基本技能；二是讓學生從實驗數(shù)據(jù)中找出重力大小和質(zhì)量的關(guān)系，培養(yǎng)學生分析處理數(shù)據(jù)的能力。對于實驗（1），先讓學生回顧彈簧測力計的使用方法，包括校零、正確懸掛物體、正確讀數(shù)和記錄數(shù)據(jù)等。讓學生自己測量文具盒、課本、已知質(zhì)量的鉤碼等物體受到的重力。對于實驗（2），建議按以下幾個環(huán)節(jié)進行。（1）提出問題重力的大小與哪些因素有關(guān)

29、呢？（2）猜想讓學生猜想并說明猜想的依據(jù)。學生容易猜想到的因素有：重力的大小可能與物體的體積，物體的質(zhì)量，物體的形狀，它相對地面的位置，物體的密度有關(guān)等等。上面的幾種猜想是學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗建立的，其中體積和密度對重力的影響都可歸納到質(zhì)量當中。同種物質(zhì)，體積越大，質(zhì)量越大。相同體積的不同物質(zhì)，密度越大，質(zhì)量越大，所以只研究重力與質(zhì)量的關(guān)系即可。物體所受重力與位置的關(guān)系到高中再去探討。教師應(yīng)引導學生對部分猜想進行篩選，確定共同的研究目標。（3）進行實驗學生分組實驗，用彈簧測力計分別測出質(zhì)量為50g、100g、150g、200g的鉤碼受到的重力，填入教材所列表格中。讓學生分析找出重力與質(zhì)

30、量的關(guān)系。如果學生數(shù)學水平較高，還可用圖象方法來處理分析數(shù)據(jù)。讓學生以質(zhì)量為橫坐標，重力為縱坐標繪出重力隨質(zhì)量變化的圖象，找出重力與質(zhì)量的關(guān)系。（4）得出結(jié)論比較測得的數(shù)據(jù)和圖象，讓學生說出自己的發(fā)現(xiàn)：物體的質(zhì)量越大，重力也越大；物體所受的重力與質(zhì)量的比值約為10 N/kg；物體所受的重力和它的質(zhì)量成正比。然后，學生通過討論、歸納得出結(jié)論。在學生得出結(jié)論的同時，一定要引導學生學會判斷兩個量是否成正比的方法和依據(jù)，即：當一個量和另一個量的比值不變，或一個量增大幾倍，另一個量也增大幾倍時，或這兩個量的函數(shù)圖像是一條過原點的直線時，這兩個量成正比。同時還要讓學生思考：該實驗只做一次或兩次行不行？使學

31、生意識到要由多組數(shù)據(jù)才能確定兩個量是否成正比，而用一組數(shù)據(jù)無法得出正比的結(jié)論，兩組數(shù)據(jù)可能有偶然性，所以一般要有三組以上的數(shù)據(jù)。這種判斷正比的方法和設(shè)計實驗的思想，在今后的學習中經(jīng)常遇到。在分析和論證的教學過程中，教師要改變那種只重視結(jié)論，不注重教給學生分析論證的方法的傾向。學生只有學會研究問題的方法，其學習能力才能真正得到提高。由于彈簧測力計不十分精確以及測量中不可避免的存在誤差，計算出的比值不會正好等于9.8Nkg。應(yīng)要求學生實事求是地說出自己測量的數(shù)值，教師引導學生分析數(shù)值不準確的原因。這節(jié)課的一個重點就是做好這個探究實驗，教師要敢于放手，應(yīng)該讓學生自己去探究，鍛煉學生的動手能力。學生自

32、己設(shè)計實驗方案，最終由學生自己得出結(jié)論，確立重力與質(zhì)量的關(guān)系g=G/m或Gmg。得到公式Gmg后，應(yīng)該讓學生熟練應(yīng)用?？梢砸髮W生根據(jù)剛才測得的文具盒、課本等小物體的重力，再算出它們的質(zhì)量，并填在表格內(nèi)。對于物體在月球上受到的“重力”，可以通過多媒體課件給學生展示宇航員在月球上行走的錄像。由于g月g地，所以同一物體在月球上的重力只有地球上的。如果在月球上開運動會，運動員將比在地球上跳得更高，但不能簡單地認為在月球上跳的高度就是在地球上的6倍。第七課時6.3 重力（3）1、教學目標：知識與技能（1）會用彈簧測力計測重力，理解重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，記住g=9.8N/kg并知道其含義。（2）知道重

33、心的概念，知道重心的位置會影響物體的穩(wěn)定性。過程與方法（3）通過實驗探究重力的大小跟質(zhì)量的關(guān)系，并學會分析處理數(shù)據(jù)的方法。情感態(tài)度與價值觀（4）通過分析生活中常見的重力現(xiàn)象，感受物物體的重心這個內(nèi)容比較抽象，為了幫助學生建立重心的概念，可以先做一個小實驗（找刻度尺的重心），然后告訴學生，刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點重心?？梢韵?qū)W生說明，物體的重心位置跟物體的形狀、材料是否均勻有關(guān)。對于質(zhì)量均勻、形狀規(guī)則的物體，重心就是這一物體的幾何中心。如粗細均勻的木棒的重心在棒的中點，均勻圓盤的重心在它的圓心，均勻球體的重心在它的球心等。為便于學生理解，可以通過多媒體圖片資源向?qū)W生展示（如圖6-

34、13所示）。圖6-13最后向?qū)W生說明，重心的位置影響物體的穩(wěn)定性。讓學生知道：從重心引出的重垂線通過支點或在物體底部的支承面內(nèi)，物體就不會倒下。除了引導學生分析教材上“比薩斜塔為什么至今沒有倒下”的原因外，還可以讓學生分析“不倒翁為什么不倒”“走鋼絲的演員表演時為什么手中總握有一根長桿”“騎自行車帶物體時為什么總把較重的東西放在底部”等現(xiàn)象。物體重心位置對穩(wěn)定性的影響，在生活、生產(chǎn)、體操運動和雜技表演等方面，都有著廣泛的應(yīng)用，可引導學生多舉例分析，如能配以多媒體動畫，效果更佳。 4教學評價課堂測評1建筑工人用重錘線來判斷墻砌得是否豎直，這是利用了 的知識，利用這個知識還可以檢查桌面 。2一條繩

35、子能承受的最大拉力為200N，一塊磚的質(zhì)量為2.5kg，用這條繩子一次最多能吊起 塊這樣的磚。（取g=10N/kg）左右圖6-143圖6-14為水平儀放置于某桌面上時的情形，則該桌面 （ ） A右面高，左面低 B左面高，右面低C左右相平，前高后低 D左右相平，前低后高4下列關(guān)于重力的說法，正確的是 （ ）A、在空中飛行的飛機不再受重力的作用B、走鋼絲的雜技演員，手中握有一根長桿是為了表演起來更驚險好看C、汽車在斜坡上行使，它受到的重力垂直于坡面D、玩具“不倒翁”不倒的主要原因是它的重心很低圖6-155圖6-15是跳傘運動員下落過程中的情景，請畫出他所受重力的示意圖。6在探究“物體所受重力大小與

36、物體質(zhì)量的關(guān)系”的實驗中，我們得到結(jié)論：物體所受重力與質(zhì)量成正比。在一般情況下，這個比值g為定值，但經(jīng)過科學家的精確測量，在地球上的不同位置g值仍略有差異。下表為各個不同城市的g值大小，觀察分析表中提供的數(shù)據(jù)，回答下列問題：（1）g值相同的城市是 ；（2）g值相差最大的兩地是 ；（3）試猜想影響g值變化的原因可能是 。地點赤道廣州武漢上海北京紐約莫斯科北極g值大小9.7809.7889.7949.7949.8019.8039.8169.832地球緯度0023006/30033/31012/39056/40040/55045/9007重力無時不在，對我們的生活影響很大，假如沒有重力，請你設(shè)想出兩

37、個可能出現(xiàn)的情景。圖6-16（1） ；（2） 。 第八課時6.4 探究滑動摩擦力的大?。?）1、教學目標：知識與技能知道一個物體在另一個物體表面上滑動和滾動時，都會產(chǎn)生摩擦。知道影響滑動摩擦力大小的因素。知道增大和減小摩擦的方法，了解摩擦在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。過程與方法通過觀察和實驗，感知摩擦的存在。經(jīng)歷探究“影響滑動摩擦力大小的因素”的過程，領(lǐng)悟其中的科學方法。情感態(tài)度與價值觀通過對摩擦的利弊分析，使學生對事物的兩重性有具體的認識，有助于確立正確的世界觀。探究滑動摩擦力的大小這部分教材是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學時教師應(yīng)把學習的主動權(quán)放給學生，讓學生經(jīng)歷科學探究的過程，體驗探究的樂趣和成功的喜悅；教

38、師起引導和組織作用。（1）提出問題建議先通過幾個活動讓學生感受摩擦力的大小，再引導學生提出問題和猜想。例如可讓學生進行以下活動：把手放在桌面上，輕壓桌面，拖動，手用力壓桌面，再拖動；用鉛筆在紙上寫字，再在玻璃上寫字。讓學生談?wù)劊河惺裁窗l(fā)現(xiàn)？能提出什么問題？也可按教材中的問題情景，引導學生提出問題：滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？還可采用下面的方法引導學生提出問題：先放一段錄像，展現(xiàn)生活中與摩擦力大小有關(guān)的一些場景：人在冰上打滑，一匹騾子在冰面上打滑；汽車在冰面上打滑，加上防滑鏈后不打滑；汽車陷入泥坑中，車輪打滑，加上草墊后順利通過；抓魚時不用力，魚會滑脫，用力可以抓住；傳送帶松了不能正常運轉(zhuǎn)，

39、張緊皮帶后正常工作?？赐赇浵窈蠼處焼l(fā)學生思考：根據(jù)這些現(xiàn)象，同學們有什么發(fā)現(xiàn)，什么疑問？此時大部分學生提出的問題往往只能對觀察到的現(xiàn)象加個“為什么”。如“人為什么在冰面上易打滑，而在地面上不打滑？”學生提出這類問題后，教師繼續(xù)引導：“我們提出的這些問題都與什么有關(guān)？”學生回答得出“都與摩擦力的大小有關(guān)”。教師再追問：“對于摩擦力的大小，你還想知道什么？還能提出什么問題？”至此學生就能水到渠成地提出較為深刻、具有研究價值的問題。（2）猜想與假設(shè)學生根據(jù)實驗的感受和已有的知識、經(jīng)驗，通過思考，可能會有這樣的猜想：滑動摩擦力大小跟壓力有關(guān)，跟物體的粗糙程度有關(guān)，跟物體運動的快慢有關(guān)，跟物體接觸面積

40、的大小有關(guān)，跟物體的重力有關(guān)等。既要對學生大膽的猜想給予鼓勵，又要注意引導學生進行科學的猜想，讓學生說出猜想的依據(jù)。然后，師生共同對這些猜想進行分析、歸納，最后可合并為四個因素：滑動摩擦力的大小跟壓力、接觸面的粗糙程度、接觸面積、運動速度有關(guān)。這樣就可以有針對性地設(shè)計實驗和收集證據(jù)了。（3）制定計劃與設(shè)計實驗可以先讓學生交流和討論制定出實驗方案，教師可提醒學生注意影響滑動摩擦力大小的因素不止一個，應(yīng)該采用怎樣的方法來研究呢？在實驗中如何控制這些變量？滑動摩擦力的大小如何測量？如何才能準確讀數(shù)？并且要求學生設(shè)計出記錄數(shù)據(jù)的表格。通過學生的思考、交流和討論，老師的點撥，學生大都能制定出正確的探究計

41、劃，然后讓學生介紹自己的方案，并且讓全體學生對該方案進行評估、糾錯、補充、完善。除教材中的實驗方法外，鼓勵學生創(chuàng)造性地設(shè)計實驗。如：可用大玻璃瓶代替木塊，用細繩牽引玻璃瓶在木板表面上滑動，在研究摩擦力和壓力的關(guān)系時，可以通過改變加水的多少來改變壓力的大小；還可以通過瓶底朝下和瓶口朝下改變接觸面積的大小，研究摩擦力和接觸面積的關(guān)系；還可以讓瓶子滾動來研究滾動摩擦等等。（4）進行實驗與收集證據(jù)建議學生每24人為一組，因課堂時間有限，每個小組可選擇三個問題進行探究，必選問題：研究滑動摩擦力的大小與壓力大小和表面粗糙程度的關(guān)系；自選問題：其他幾個猜想任選其一進行實驗。鑒于學生的認知水平，在實驗中，要給

42、學生做如下具體指導：勻速拉木塊運動時，拉動木塊所用的力與木塊受到的摩擦力大小相等，因此用彈簧測力計測出摩擦力的大小，就等于拉力的大小。圖6-17使木塊在木板上做勻速直線運動的關(guān)鍵是拉力要均勻，眼睛注視彈簧測力計的指針，在指針不顫動時讀數(shù)。由于彈簧測力計本身受到重力的作用，為了保證拉力在水平方向上，牽引木塊時，可握住彈簧測力計的外殼，而不是只拉住吊環(huán)。實驗過程中，指導學生正確使用彈簧測力計并正確讀數(shù)，如實記錄實驗數(shù)據(jù)。為方便操作和減小實驗的誤差，也可以采用圖6-17所示的方法進行實驗：將木板放在水平桌面上，將彈簧測力計的提環(huán)固定，彈簧測力計的掛鉤水平地拉住木塊，向左水平抽動木板，使木板在木塊下面

43、勻速滑動。在這個方案中，由于彈簧測力計是靜止的，更容易讀準示數(shù)。（5）分析與論證實驗結(jié)束后，指導學生對實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進行分析，對實驗結(jié)果進行解釋和描述。小組之間互相交流、分類整理，得出結(jié)論。實驗結(jié)論：滑動摩擦力的大小跟物體間接觸表面的粗糙程度以及壓力的大小有關(guān)。在壓力一定的情況下，接觸表面越光滑，滑動摩擦力越??；在接觸表面粗糙程度相同的情況下，壓力越大，滑動摩擦力越大。同時鼓勵有興趣的同學，在課后可繼續(xù)探究滑動摩擦力是否與其他因素有關(guān)。（6）收獲與反思 在課堂教學中，教師不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，還要重視學生的學習過程。實驗結(jié)束后，可以詢問學生：在探究的過程中，你有什么收獲？還有什么問題無法解

44、決？這里的“收獲”不僅指學到了什么知識，而且指學生在學習過程中領(lǐng)悟到了哪些方法、有哪些情感體驗，如學生體驗到成功的喜悅及與同伴合作的快樂，即使是失敗了，學生也會積累一些經(jīng)驗和教訓，并且失敗后會反思，會進行再實踐、再驗證，這也是他們的收獲。“信息瀏覽”中關(guān)于“在相同壓力情況下，滾動摩擦比滑動摩擦小得多”，可以通過小實驗來驗證：把帶輪的小車車輪向下放在水平桌面上，用彈簧測力計拉著小車做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數(shù)；再將小車倒置在水平桌面上，用彈簧測力計拉著小車做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數(shù)；比較兩次彈簧測力計的示數(shù)可得出結(jié)論?；?qū)⒁荒緣K放在水平桌面上，用彈簧測力計拉著它做勻速直線運動，

45、讀出彈簧測力計的示數(shù)；在木塊下放幾根圓柱形的鉛筆，用彈簧測力計拉著木塊做勻速直線運動，讀出彈簧測力計的示數(shù)；比較兩次彈簧測力計的示數(shù)得出結(jié)論。第九課時6.4 探究滑動摩擦力的大小（2）1、教學目標：知識與技能知道一個物體在另一個物體表面上滑動和滾動時，都會產(chǎn)生摩擦。知道影響滑動摩擦力大小的因素。知道增大和減小摩擦的方法，了解摩擦在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用。過程與方法通過觀察和實驗，感知摩擦的存在。經(jīng)歷探究“影響滑動摩擦力大小的因素”的過程，領(lǐng)悟其中的科學方法。情感態(tài)度與價值觀通過對摩擦的利弊分析，使學生對事物的兩重性有具體的認識，有助于確立正確的世界觀。增大摩擦與減小摩擦的方法可以先問學生：摩擦對我們

46、的生活是有益的還是有害的？讓學生自由辯論，然后師生共同總結(jié)，指出摩擦有時是有益的，有時是有害的，認識到摩擦跟其他許多事物一樣，對我們的生活同樣具有兩面性，應(yīng)該研究增大摩擦和減小摩擦的方法。然后讓學生根據(jù)所學知識總結(jié)出增大和減小摩擦的方法，并引導學生列舉生活中的事例，分析它們是如何增大和減小摩擦的，在減小摩擦的事例中，學生會提出加潤滑劑和用滾動代替滑動（如滾珠軸承）等方法。接著讓學生閱讀課文，并回答課文中的問題。學生根據(jù)探究所得到的影響滑動摩擦力大小的因素和滾動摩擦比滑動摩擦小得多的生活經(jīng)驗，結(jié)合自己熟悉的生活事例分析，不難得出：增大有益摩擦的方法有增加接觸面的粗糙程度、增大物體間的壓力和用滑動

47、代替滾動（如汽車急剎車）；減小有害摩擦的方法有加潤滑劑、減小壓力和用滾動代替滑動（如滾珠軸承）。教學中應(yīng)引導學生多列舉生活中的事例，分析它們是如何增大和減小摩擦的。這樣不僅可以更好地幫助學生了解物理知識，而且可以使學生充分認識到物理與生活的緊密聯(lián)系。還可以推來一輛自行車，讓學生觀察思考：哪些部位需要增大摩擦？哪些部位需要減小摩擦？分別采用什么方法實現(xiàn)的？還可以介紹另一種減小摩擦的方法，使兩個互相接觸的摩擦面彼此離開。例如氣墊船就是利用氣墊來減小摩擦的；磁懸浮列車通過強磁場把列車從軌道上微微托起，使摩擦力大大減小（最好能用多媒體播放有關(guān)視頻資料）。4教學評價課堂測評1在光滑的冰面上，空手行走往往

48、比挑擔子行走的人更容易打滑，這是由于挑擔后對冰面的 增大，從而使 增大的緣故。2下列各種摩擦中，屬于有害摩擦的是 ，屬于有益摩擦的是 （填序號）。(1)機器運轉(zhuǎn)時，各部件之間的摩擦；(2)拔河比賽時，手與繩子之間的摩擦；(3)自行車行進時，后輪胎與地面間的摩擦；(4)吃飯時，筷子與食物之間的摩擦。3下列現(xiàn)象中可以減小摩擦的是 （ ）A拔河時用力握住繩子B旅行箱的下面安裝小輪子 C鋼筆帽擰得太緊不易打開，要把筆帽擰開，往往在手與鋼筆之間墊一塊毛巾 D為了把桌面上的污漬擦干凈，常常用較大的力壓抹布4下列事例中，通過改變壓力的大小來改變摩擦的是（ ）A.陷在泥濘中的汽車，車輪打滑時，常在車輪下鋪一些

49、碎石或稻草B.往生銹的鎖里滴一些油便于開鎖 C.自行車緊急剎車時，要用力捏緊車閘使自行車盡快停下 D.高低杠運動員上杠前，在手上涂鎂粉5人力三輪車是日常生活中常用的交通工具，請回答下列問題：三輪車輪胎上的花紋有什么作用？三輪車的哪些部位需要減小摩擦？請列舉兩例，并說明分別采用什么措施來減小摩擦。用三輪車拉貨時，若拉不動，常常卸下一些貨物，這樣做的道理是什么？6某小組正在探究“滑動摩擦力的大小與接觸面積、接觸面濕度是否有關(guān)”。他們選擇了一塊各側(cè)面粗糙程度相同并帶有掛鉤的長方體物塊作為研究對象。該實驗所用到的測量工具是_ _。序號接觸面積S接觸面的干濕程度摩擦力f/N1小干0.52中干0.53大干

50、0.54大較濕0.65大濕0.8上表是實驗記錄的數(shù)據(jù)，通過分析表中序號為_的實驗記錄，可得到的初步結(jié)論是：滑動摩擦力的大小與_無關(guān)；表中序號為3、4、5的實驗記錄，則可說明滑動摩擦力的大小與_有關(guān)。7小明在探究滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)的實驗中，實驗過程如圖6-18所示。（1）比較_兩圖，說明滑動摩擦力的大小與壓力的大小有關(guān)；比較_ _兩圖，說明滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)。圖6-18甲 乙 丙（2）在此基礎(chǔ)上，小明猜想：滑動摩擦力的大小可能與物體運動的速度有關(guān)。請你利用圖中已有器材驗證小明的猜想，寫出你的做法。第十課時6.5 探究杠桿的平衡條件（1）1、教學目標知識與技能知道什

51、么是杠桿，能根據(jù)實物畫出杠桿的示意圖。知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。過程與方法通過實驗，探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會從具體到抽象的方法。情感態(tài)度與價值觀通過了解杠桿在實際中的應(yīng)用，體會到物理知識是有用的，培養(yǎng)學生對科學的興趣。探究蹺蹺板中的道理（1）提出問題通過閱讀教材中的插圖，學生可能會提出很多他們認為值得探究的問題，例如：蹺蹺板為什么能上下轉(zhuǎn)動？蹺蹺板為什么能平衡？蹺蹺板受到哪些力的作用？等等。有些問題比較簡單，學生經(jīng)過討論可自行解決，或者教師直接告訴學生答案。最后把問題鎖定在：怎樣才能使蹺蹺板保持水平平衡狀態(tài)？（2）設(shè)計方案師生通過進一步討論交流，可以得出：蹺

52、蹺板中間有一個固定的轉(zhuǎn)動軸，男生、女生分別給蹺蹺板一個向下的力，調(diào)整兩人到轉(zhuǎn)動軸的距離，當兩人到轉(zhuǎn)動軸的距離和兩力的大小滿足一定條件時，蹺蹺板就能處于水平狀態(tài)。為了用實驗研究上述問題，可以對它進行簡化，用帶有等分刻度的均勻木尺代替蹺蹺板、用鉤碼代替人進行實驗，使學生領(lǐng)會到，對實際物體（研究對象）進行簡化、抽象后，便于問題的研究和解決。（3）進行實驗學生按照教材上的方法進行實驗操作，把測得的實驗數(shù)據(jù)填入教材表格中。教師提醒學生要把懸掛點選在木尺的中心處，使用前要調(diào)節(jié)木尺平衡，鉤碼對木尺拉力的大小就等于鉤碼的重量，注意測準鉤碼的重量和鉤碼到O點的距離。要多次改變所掛鉤碼的個數(shù)和它在木尺上的位置，多

53、測幾組數(shù)據(jù)。（4）分析和論證老師可提出下面的問題讓學生思考討論：根據(jù)你的實驗分析，木尺水平平衡由哪些因素決定？分析你的實驗數(shù)據(jù)，看看在什么條件下，木尺才能平衡？通過實驗和討論，學生會認識到木尺水平平衡由兩邊力的大小和兩力到支點的距離兩個因素決定。在此基礎(chǔ)上再給出杠桿、動力、阻力、支點、力臂的概念，學生就容易理解了。圖6-19介紹動力、動力臂、阻力和阻力臂的概念時,要向?qū)W生指出：動力和阻力是相對的，要視具體情況而定。通常情況下，使杠桿繞軸轉(zhuǎn)動的力為動力；而阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力為阻力。動力和阻力是杠桿受到的力，是其他物體作用在杠桿上的力，不要把杠杠作用給別的物體的力誤認為是杠桿受到的力。無論是動力臂還

54、是阻力臂，都是從支點到力的作用線的距離，而不是支點到力的作用點的距離。為了加深對力臂的理解，可讓學生做下面的實驗，如圖6-19所示。沿a、b兩個不同方向用力拉彈簧測力計，使杠桿平衡。觀察兩次的拉力是否相同，想想為什么？ 明確了動力、阻力、力臂的概念，然后再讓學生分析表中收集的實驗數(shù)據(jù)，找出動力、動力臂、阻力和阻力臂之間的數(shù)量關(guān)系，即可得出杠桿的平衡條件：動力×動力臂阻力×阻力臂，即F1×L1F2×L2或。得出杠桿平衡條件后，可以組織學生討論：為什么用較小的力可以撬起大石頭？為什么蹺蹺板上大人也會被小孩蹺起來？第十一課時6.5 探究杠桿的平衡條件（2）1、教學目標知識與技能知道什么是杠桿，能根據(jù)實物畫出杠桿的示意圖。知道杠桿的平衡條件，會利用杠桿平衡條件解決一些簡單的問題。過程與方法通過實驗，探究杠桿的平衡條件，初步領(lǐng)會從具體到抽象的方法。情感態(tài)度與價值觀通過了解杠桿在實際中的應(yīng)用，體會到物理知識是有用的，培養(yǎng)學生對科學的興趣?！袄}”的目的