芬蘭高中“不分級制”教學(xué)模式及啟

1、.芬蘭高中“不分年級制”教學(xué)模式及啟示來源：世界教育信息 2008年第4期 摘 要 近年來，芬蘭高等中學(xué)的教育改革頗受世界關(guān)注，特別是其“不分年級制”的教學(xué)模式將課程設(shè)計的基礎(chǔ)性、多樣性和選擇性融合為一體。借鑒芬蘭高中“不分年級制”教學(xué)對推進我國高中新課程改革方案的順利進行具有積極的促進作用。關(guān)鍵詞 芬蘭 不分年級制 啟示近年來，芬蘭高等中學(xué)的教育質(zhì)量躍居世界榜首，其中學(xué)教育改革越來越吸引著眾多國家教育人士的目光。在芬蘭的高中教育改革方面最受關(guān)注的是“不分年級制”教學(xué)體系，形成了獨具特色的“芬蘭模式”。一、“不分年級制”教學(xué)模式簡介 20世紀(jì)80年代芬蘭開始在全國多所普通高中實驗“不分年級制”

2、教學(xué)模式。所謂“不分年級制”教學(xué)，是指學(xué)生不以年級為基礎(chǔ)形成固定年級和班級，學(xué)生可以在服從學(xué)?；菊n程要求的前提下，自主安排學(xué)習(xí)計劃，自行選擇課程和科目學(xué)習(xí)，在校學(xué)習(xí)時間可有彈性，一般可在2-4年完成，有特殊情況也可以學(xué)習(xí)5年。二、“不分年級制”教學(xué)模式的特點1.實行彈性學(xué)制 不分年級的高中實行24年的彈性學(xué)制。學(xué)生可以根據(jù)自身條件、學(xué)習(xí)計劃和安排等情況，自行決定完成高中教育的年限。學(xué)習(xí)進度快、成績優(yōu)異的學(xué)生2年可以畢業(yè)，學(xué)習(xí)進度較慢或?qū)W習(xí)興趣較廣的學(xué)生4年畢業(yè)。2.按照學(xué)段和學(xué)程組織教學(xué) 芬蘭自1982年開始按“學(xué)程”組織教學(xué)，一門科目按內(nèi)容的數(shù)量和難度分為數(shù)量不同的若干學(xué)程。這樣一來，十幾

3、、二十幾門科目就可以衍生出幾十甚至上百個學(xué)程。一個學(xué)程平均為38節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。每一學(xué)年不再分為固定的兩個學(xué)期，而通常被分為5,6個學(xué)段。每個學(xué)段一般持續(xù)67周，各學(xué)段最后一周為考試周。每個學(xué)生段集中開設(shè)56個學(xué)程，學(xué)生在一個學(xué)段最多可以選擇8個學(xué)程。這意味著一個學(xué)程每周有68節(jié)課，學(xué)生幾乎每天都能接觸該學(xué)段選定的學(xué)程。 高中實行按“學(xué)程”教學(xué)以后，對原有科目或科目群的學(xué)習(xí)要求也有了新的規(guī)定。學(xué)生每學(xué)完一個學(xué)程都要進行考試。如果同一科目有兩個學(xué)程沒有通過考試，該科目的學(xué)習(xí)就必須中止。一門科目的學(xué)習(xí)被中止以后，并不影響其它科目的學(xué)習(xí)。3.實行個別化教學(xué)與學(xué)習(xí) 芬蘭普通高中實行“不分年級制”

4、，其最終目的在于最大限度地滿足學(xué)生個體不同能力、愛好和發(fā)展要求的需要，最大限度地尊重學(xué)生的意愿和選擇，最大程度地實現(xiàn)“因材施教”的個別化教學(xué)與學(xué)習(xí)原則。 芬蘭普通高中的個別化教學(xué)首先體現(xiàn)在學(xué)生選課的個性化上。學(xué)生可以根據(jù)個人的興趣、愛好和志向，制定適合于自己的學(xué)習(xí)計劃，包括學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度的快慢和科目學(xué)習(xí)的先后順序，學(xué)生具有很大的自主性、獨立性和選擇性，甚至可以選擇任課教師。一般只要有10名學(xué)生選修同一門課，學(xué)校就會開設(shè)這門課程。在學(xué)校不具備開設(shè)某門課程的條件時，學(xué)校允許學(xué)生到其他學(xué)校選課，并對其在外校取得的學(xué)習(xí)成績予以承認(rèn)。4.建立學(xué)生管理與咨詢制度 芬蘭普通高中實施“不分年級制”以后，

5、各學(xué)校對原有的機構(gòu)進行了調(diào)整，除保留原有的各教研室和行政辦公室外，新增設(shè)了教導(dǎo)咨詢辦公室，建立了學(xué)生顧問制度、指導(dǎo)員制度和新生輔導(dǎo)員制度，以此來對學(xué)生的日常學(xué)習(xí)進行管理和指導(dǎo)新生選課等。三、“不分年級制”的最新改革思路1.強調(diào)高中教育的目標(biāo)和基本的價值觀；2.突出地方在課程建設(shè)上的自主權(quán)力；3.進一步強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用；4.強調(diào)加強對學(xué)生的指導(dǎo)、咨詢工作。四、“不分年級制”教學(xué)模式的啟示1.增強我國高中課程的多樣性和選擇性 提供多樣化、選擇性的課程結(jié)構(gòu)適應(yīng)迅速變革的世界，保證學(xué)生多方面才能的發(fā)展，滿足人才多樣化即受教育者成長的規(guī)格、層次、職業(yè)取向多元化的需要，因而要求課程應(yīng)面向全體、適應(yīng)

6、不同學(xué)生個體發(fā)展的需要，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)因材施教的思想，力爭為每一個學(xué)生找到成長的最佳課程模式；學(xué)校應(yīng)通過開設(shè)相應(yīng)的課程來引導(dǎo)、促進不同學(xué)生在不同方面的發(fā)展，以保證學(xué)生的才能得到多方面發(fā)展。2.強調(diào)多樣化選課制和選課指導(dǎo)制度 在課程多樣化的前提下，如何使課程編制適應(yīng)學(xué)生的多種特性和需要是十分關(guān)鍵的問題。為了謀求多樣化的課程得到有效實施，今后編制多樣化的課程類型和加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)是值得深入研究的課題。芬蘭課程改革中強調(diào)多樣化選課制以及加強對學(xué)生選課的指導(dǎo)，這對于我國的課程實施與管理非常有啟發(fā)。3.加強教師培訓(xùn) 教師專業(yè)化水平是否適應(yīng)新的課程改革的要求往往決定著教育的成敗。為教師提供多種多樣的培訓(xùn)，以適應(yīng)“不分年級制”課程改革的需要是芬