淺談因材施教

1、淺談因材施教 淮 北 市 實 驗 小 學 邱 峰現(xiàn)代心理學研究表明，同齡兒童中智商極高者和極低者僅占1%-2%，其余大多數(shù)是相差不大的。但是，人的身體素質(zhì)受遺傳因素、生活條件、早期訓練等多種因素的影響，其個體差別明顯高于智商差別。這說明同齡兒童身體發(fā)展是非同步的，這種非同步的發(fā)展不得不使我們思考：一個班級用同一的教學進度上課是否符合客觀的需要？所有學生學習統(tǒng)一的動作是否符合學生的客觀實際？所有的課堂教學用同一種教學方法是否能收到好的效果？對身體發(fā)展不平衡的學生用同一把尺子來評價是否公平、合理？體育與健康課程標準強調(diào)學生個性的發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生對體育的興趣愛好，強調(diào)對學生進行情感、態(tài)度和價值觀的

2、教育。讓學生全面發(fā)展，不是讓學生在每個方面都按統(tǒng)一規(guī)格發(fā)展，面向全體學生不是搞平均主義，不是在低水平上的全體達標，不是所有學生都邁統(tǒng)一的步子，而是面向每一個有差異的學生，調(diào)動每個學生的積極性，使每個學生生動、活潑、主動地發(fā)展。既要有面向全體學生的基本目標，又要有反映學生個體差異的不同目標；既要使素質(zhì)較差的學生能體驗到體育的快樂，又要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育運動后備人才。這就要求教師不能用一種模式備課，不能用一種方法上課，也不能用一把尺子來衡量學生，而是要認真研究學生的差異，做到因材施教。如何因材施教，我認為主要應從以下幾方面做到區(qū)別對待：一、 教學內(nèi)容區(qū)別對待：在教學內(nèi)容的選擇上應根據(jù)學生興

3、趣愛好、身體特點的不同區(qū)別對待。興趣是學生學習積極性中一個最積極、最活躍的心理因素。學生對某一項練習產(chǎn)生了興趣，就會自覺地、積極主動地進行學習和探索。在使學生完成一些必須的基本練習的基礎上，讓學生選擇一些他們自己感興趣的項目進行學習。如：男生可多進行一些籃、足球的學習；女生則可多選 一些韻律操的練習等等。由于不同的學生身體條件各不相同，有的高、有的矮、有的胖、有的瘦，有的柔韌好、有的力量大，老師應結(jié)合學生的特點有針對性地引導他們進行一些最適合自己特點的練習，最大限度地開發(fā)他們的潛能。如身材高大的學生可引導他們多進行一些籃、排球的練習；靈活性、協(xié)調(diào)性好的學生可培養(yǎng)他們對體操的興趣等等。通過這種必

4、修與選修相結(jié)合、興趣與特長相結(jié)合的教學模式，可以在全面發(fā)展學生身體素質(zhì)的同時，使他們能夠愛上并較深入地學會一至兩項運動項目，克服了過去那種上了十幾年學，也搞不清楚體育課學了什么的問題。為他們的終身體育打下一個良好的基礎。二、教學目標區(qū)別對待：傳統(tǒng)的教案教學目標定的比較籠統(tǒng)，沒有針對不同身體條件的學生。如“使學生基本掌握 ”、“通過的學習使學生初步學會”等等。不同的學生身體素質(zhì)有很大的差別，有些學生先天素質(zhì)較好，靈敏性、協(xié)調(diào)性、力量、速度比一般學生要好，這些學生在學習一些技術時可能看兩遍就能學會，有些協(xié)調(diào)性、靈敏性較差的學生可能一節(jié)課學下來也不能獨立完成某些動作，如果我們在教學時制定同一個教學目

5、標，就會出現(xiàn)有的“吃不飽”，有的“吃不了”?！俺圆伙枴钡臅X得課太容易，沒有吸引力；“吃不了”的學生會因為完成起來困難或完成不了，而失去自信心，從而失去對體育課的興趣，甚至怕上體育課。為防止這種現(xiàn)象的發(fā)生，我們可以針對學生的不同情況制定不同的教學目標，使素質(zhì)較好的學生能有一個發(fā)展提高的空間；素質(zhì)較差的學生能有一個適宜，并且經(jīng)過努力可以實現(xiàn)的目標，使其在實現(xiàn)目標的同時，樹立信心，培養(yǎng)興趣。如：在新授廣播體操課時，我制定的目標是：“使身體素質(zhì)較好的學生能規(guī)范并獨立完成本節(jié)課所授內(nèi)容（可跟著音樂在隊列前領操）；大部分學生可以在口令的指揮下較規(guī)范地獨立完成；協(xié)調(diào)性較差的同學可在有領操的情況下較規(guī)范地完

6、成所學內(nèi)容?！痹偃?，在上“箱上前滾翻”時我制定的教學目標是：“素質(zhì)較好的同學能熟練地把握動作特點，在四階或五階跳箱上規(guī)范地完成動作，并準確把握其運動的節(jié)奏，其他同學要能了解并基本掌握動作要領，在三階或二階跳箱上較規(guī)范地完成動作”。這樣的教學目標，可使素質(zhì)好的學生學起來有勁頭；素質(zhì)差的學生練起來有奔頭，從而調(diào)動起全體學生的學習積極性。要注意的是，在上課時，老師不能說素質(zhì)好練什么，素質(zhì)差練什么，而是設立不同的標準，請同學們根據(jù)自己的情況自主選擇練習目標，以防傷害學生的自尊心。只有在教學目標的制定上根據(jù)學生情況區(qū)別對待，才有可能在整個教學過程中做到因材施教。三、 教學重、難點區(qū)別對待：由于學生個體的

7、差異，有些學生練習時的難點對另一些學生來說可能比較容易解決，如：在進行前、后滾翻練習時，身體較胖的學生“團身緊”可能是一個難點，其他同學相對來說則好得多。因此老師在確定教學難點時應結(jié)合學生不同特點，深入研究技術動作，真正抓住教學中不同學生可能遇到的難點，采用不同的教學手段，幫助他們克服這些難點。同樣，由于個體發(fā)展的不平衡，有些學生學習的重點是在學會技術的同時體會細節(jié)，把握精髓；有的學生學習的重點只能是對某個技術的了解和嘗試體驗。如：在分腿騰越（山羊）練習時，素質(zhì)好的學生在掌握基本技術的同時可適當提高“山羊”高度，適當拉開助跳板距離，引導他們體驗踏跳后的第一騰空和推手后的第二騰空，體會支撐跳躍“

8、高、飄、穩(wěn)”的特點；而個別協(xié)調(diào)性和力量較差的學生，也許只能在老師的幫保下體驗助跑、踏跳、支撐、落地這些基本的技術過程。因此，在制定教學重點時也要有針對性地制訂出不同學生在現(xiàn)階段的學習重點，以便在設計教學方法時做到有的放矢。四、 教學方法區(qū)別對待：教學方法的區(qū)別對待主要可采用成功教學法和分層練習法。成功教學法主要是使體質(zhì)較差的學生通過對成功和進步的體驗來提高學習的興趣，體驗快樂，增強信心。如：在短跑練習時，可采用同一終點不同起點的練習方式。速度快的同學可選靠后的起點，速度慢的同學可選擇靠前的起點，起跑后先到達終點者向后退一格，后到達終點者或再次挑戰(zhàn)或向前進一格。通過這種練習，不僅僅是讓學生賽跑，

9、更主要的是讓所有的學生，特別是讓那些跑得不快的學生也能體驗到成功和沖刺的樂趣。分層練習法也就是把練習的內(nèi)容按照由易到難、由低到高的順序分成幾個層次，學生練習時根據(jù)自己的實際情況，選擇不同的練習難度。同時，難度的選擇是動態(tài)的選擇，進步了可提高難度，有困難可降低難度。如：在前滾翻的教學中，我把練習分成：（1）團身前后滾動練習組；（2）利用斜坡由上往下做的低難度組；（3）平地的完整練習組這三個層次。素質(zhì)好的同學可直接在第（3）組進行完整練習；素質(zhì)較差的同學可降低難度先在第（2）組練習；如果在第（2）組練習時還有困難，還可先到第（1）組體會團身滾動。通過這種練習，可使素質(zhì)較好的同學不必要按過去的那種練

10、習方法依次練過來。這樣既增加了練習密度，又提高了鍛煉的效率。同時，其他的同學也可找到適合自己的練習方法。五、 教學過程中區(qū)別對待：在教學過程中區(qū)別對待，主要包括講解示范區(qū)別對待和幫助與保護的區(qū)別對待。對素質(zhì)較好的學生，由于其接受能力較強，老師的講解示范可多采用完整動作示范，使學生能很好地把握動作節(jié)奏和特點；對身體素質(zhì)較差的學生則可采用分解示范，把動作分解開，使學生更容易掌握和學習。老師在進行幫助與保護時，對身體素質(zhì)較好的學生，幫助與保護的重點是保護，而對于身體素質(zhì)較差、完成動作有困難的學生則既要保護又要幫助，使其在老師或同學的幫助下完成動作，從而獲得成功的體驗，增強其自信心。同時，在整個學習過

11、程中，老師對學生的態(tài)度也要區(qū)別對待。這主要表現(xiàn)在老師應給予那些素質(zhì)較差的學生更多的愛，給他們更多信任、鼓勵、贊許的目光和微笑，使他們能樹立信心，克服恐懼，戰(zhàn)勝困難。六、 教學評價區(qū)別對待：對學生學習的評價，要淡化評價的甄別、選拔功能，而強化激勵和發(fā)展的功能。由于體育教學面對的學生個體差異非常明顯，學生之間的相互評價比較直接，是即時的，如果一個學生動作做得好，大家都為他鼓掌，如果做得不好，大家就笑，因此學生容易被激勵或被傷害。別的學科學生之間的相互評價比較間接，即使上課沒聽懂，別的同學也不知道，回家后可以補。在體育教學時，老師引導性的評價對于保護素質(zhì)較差學生的自尊心、增強自信心有著非常重要的作用

12、。老師教學時的評價應由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程評價，注重對學生進度幅度的評價。不要求每一個學生都能達到同一個很高的水平，只要能在原有的基礎上有所提高和進步，老師都給予肯定和表揚。對素質(zhì)好的學生在評價時要重激勵、促其發(fā)展提高；對身體素質(zhì)較差的學生在評價時應重鼓勵、重過程、重提高幅度，以此培養(yǎng)其自信心和對體育練習的興趣。學期結(jié)束對學生學習成績進行評定時，應充分尊重學生不同的特點。因為其學習內(nèi)容有選擇的權利，所以其考核也應該有選擇的權利。學生可以把這一學期中自己最感興趣、提高進步最快的項目當作考核內(nèi)容。這樣，既提高學生對體育鍛煉的興趣，又使得評價更加公平、公正、合理?？傊?，只要我們因材施教，充分尊重和愛護每一位學生，充分尊重學生之間發(fā)展的不